運(yùn)用圖表促進(jìn)高中歷史的有效教學(xué)

張靜

浙江舟山綠城育華（國(guó)際）學(xué)校，浙江舟山 316000

歷史是發(fā)生在過(guò)去，無(wú)法重現(xiàn)的事情。在高中歷史教材里，一個(gè)歷史事件往往包括歷史時(shí)間、歷史地點(diǎn)和歷史人物，邏輯上也包含因果分析、比較分析和歸納演繹分析等，所以高中歷史絕對(duì)不是簡(jiǎn)答背誦，而是對(duì)學(xué)生的綜合分析能力有了更高的要求。在人民版教材里，教材沒(méi)有按照時(shí)間軸線來(lái)綜合展開(kāi)歷史事件，反而是以政治、經(jīng)濟(jì)和文化為主題，進(jìn)行了專(zhuān)題歷史的講解，這樣的設(shè)置對(duì)學(xué)生的歷史邏輯分析能力要求很高，更應(yīng)該利用圖表來(lái)幫助學(xué)生理清歷史事件的脈絡(luò)，掌握歷史事件內(nèi)涵的邏輯。

一備課環(huán)節(jié)上，要圍繞核心內(nèi)容設(shè)計(jì)圖表，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史新課標(biāo)與之前最大的區(qū)別就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，決不能像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，教師一味地講，而學(xué)生只是一味地聽(tīng)，完全是被動(dòng)地接收，并沒(méi)有主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。所以在備課環(huán)節(jié)，我們就要謹(jǐn)記這個(gè)原則，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該抓住提升學(xué)生“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡述事情”、“論證和探討問(wèn)題”等能力這個(gè)重點(diǎn)。這就要求在設(shè)計(jì)圖表時(shí)必須體現(xiàn)“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的層次性。圖表是教學(xué)的重要手段之一，也是必須從備課環(huán)節(jié)就開(kāi)始精心設(shè)計(jì)。

比如在人民版教材的必修二里有關(guān)于“大躍進(jìn)”的內(nèi)容，傳統(tǒng)的模式就是搜集相關(guān)史料，展現(xiàn)給學(xué)生看，然后把結(jié)論直接展現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生背誦，這樣就失去了教育的意義，學(xué)生只是被動(dòng)地接收，而沒(méi)有進(jìn)行自己的思考和探索，對(duì)歷史事件的影響也不可能感同身受?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，這個(gè)部分的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：（1）搜集相關(guān)史料，用圖表的方式展現(xiàn)出來(lái)；（2）讓學(xué)生自己閱讀圖表并對(duì)數(shù)據(jù)做一個(gè)分析，討論下這樣的數(shù)據(jù)反映了什么樣的經(jīng)濟(jì)情況？（3）結(jié)合教材，和同學(xué)進(jìn)行討論，探索為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的經(jīng)濟(jì)情況？（4）再呈現(xiàn)圖表，讓學(xué)生了解同時(shí)期西方世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析。（5）讓學(xué)生綜合上述兩組圖表，綜合考慮影響經(jīng)濟(jì)的因素，并對(duì)我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)情況提出自己的建議。只有這樣的有層次、有問(wèn)題的圖表設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體，從根本上提高高中歷史教學(xué)的有效性。

二課堂上，利用圖表幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史分析能力

首先，圖表是呈現(xiàn)歷史知識(shí)的有效工具，而起獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在于直觀明了，可以較快地幫助學(xué)生掌握容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。比如，在講到民國(guó)初期軍閥混戰(zhàn)時(shí)，繁雜的軍閥派系往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得背誦負(fù)擔(dān)太重，而圖表就可以比較好地解決這個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)這個(gè)圖表，學(xué)生就對(duì)情況一目了然，非常清晰，而且還可以結(jié)合地圖，將歷史知識(shí)和地圖相結(jié)合，也符合新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生時(shí)空掌握能力的要求。除此之外，圖表還可以加強(qiáng)歷史事件的縱橫聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。尤其是高中歷史復(fù)習(xí)課上，歷史事件千頭萬(wàn)緒彼此之間錯(cuò)綜復(fù)雜，很容易讓學(xué)生迷惑。這時(shí)候，就可以利用圖表，把復(fù)雜的關(guān)系條理化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的規(guī)律性、連貫性、在系統(tǒng)地鞏固平時(shí)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明歷史發(fā)展規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和運(yùn)用能力，順利地完成高中歷史教學(xué)的任務(wù)。

其次，可以利用圖表培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、搜集資料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這里面要求教師遵循從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從圖表信息到歷史結(jié)論的發(fā)展順序，提出一系列啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)師生之間的提問(wèn)回答或者學(xué)生之間的討論，由學(xué)生自己最后得出答案。比如在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)背景和原因的時(shí)候，可以這樣講授：（1）展示《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)農(nóng)村的家庭手工業(yè)》和《英國(guó)紡織工廠》，讓學(xué)生觀察它們的相同點(diǎn)。（2）讓學(xué)生分析它們的不同點(diǎn)，可以提示學(xué)生從生產(chǎn)工具、生產(chǎn)組織等多方面入手。（3）讓學(xué)生查看它們的時(shí)間，其實(shí)是基本同時(shí)的，在這個(gè)基礎(chǔ)上討論兩者出現(xiàn)巨大差距的原因（4）探索中國(guó)落后帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響（5）探索這樣的歷史事件帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么？面對(duì)全球化的經(jīng)濟(jì)情況，中國(guó)應(yīng)該怎么做。通過(guò)這樣的利用圖表，不同層次的學(xué)生都可以參與到教學(xué)中，學(xué)生的思維被激活，才能保證高中歷史教學(xué)的有效進(jìn)行。

其實(shí)，無(wú)論是圖表還是別的教學(xué)手段，都必須遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中這一原則，確立培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目標(biāo)。同時(shí)，從學(xué)校和學(xué)生情況的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，因地制宜和因人而異，具體情況具體分析，靈活運(yùn)用圖表這樣的教學(xué)手段，這樣才能確保高中歷史教學(xué)的有效性，順利完成新課標(biāo)給予高中歷史的教學(xué)任務(wù)。