小學(xué)家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺在應(yīng)用中的困境與路徑解析

姜益楠

摘 要：近些年來，小學(xué)教育在家校合作方面所做出的改良十分明顯，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化合作上，但實(shí)際情況是網(wǎng)絡(luò)平臺合作模式經(jīng)常暴露出一些缺點(diǎn)，比如信息不具備多方向的傳遞路徑，信息結(jié)構(gòu)存在一定的局限性，校方與學(xué)生的溝通重點(diǎn)重在管理，而弱化了真正的“教育”，網(wǎng)絡(luò)交流中現(xiàn)實(shí)情感得不到有效的釋放。網(wǎng)絡(luò)信息化究其本身是一種便捷的溝通方式，但所存在的弊端因素往往制約了家校合作的最終目標(biāo)，因此需要引起小學(xué)教育行業(yè)的重點(diǎn)關(guān)注。

關(guān)鍵詞：家校網(wǎng)絡(luò)合作 應(yīng)用的困境 方式解析

學(xué)校與家是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要場所，家與校之間的良性協(xié)調(diào)與溝通是教師以及家長教育孩子不可或缺的方式，它能夠使兩方教育相互融合，互相促進(jìn)。而網(wǎng)絡(luò)信息化使這種融合變得更加暢通無阻，但整個過程仍存在諸多問題。

一、網(wǎng)絡(luò)合作存在的困境

（一）信息不具備多方向的傳遞路徑

網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用優(yōu)勢如果使用不得當(dāng)會起到相反作用。合作本身是一種信息的傳遞過程，它需要多方向的信息回應(yīng)，而網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建方是學(xué)校方面，管理權(quán)限也是學(xué)校，這樣就造成了網(wǎng)絡(luò)共享信息的單向性與局限性，學(xué)校通過一些微媒體如微信、家校幫、QQ等把學(xué)生的作業(yè)或?qū)W習(xí)成績發(fā)送給家長的時候，家長往往只接收不回復(fù)，即使回復(fù)也簡單幾句，真正意義上的互動與溝通在網(wǎng)絡(luò)平臺上基本得不到想要的效果。家校合作需要學(xué)校與家長的雙方參與，其中包括學(xué)校方面要適時引導(dǎo)父母的教育過程與方法，還有家長參與孩子的學(xué)習(xí)過程，而上述所提的單向性與局限性使家長的參與熱情大大降低，這并不是家校合作的最終效果。比如老師把學(xué)生作業(yè)用微信發(fā)給家長，并讓家長簽字，家長收到后只是了解了孩子的作業(yè)情況。這個過程只有作業(yè)的發(fā)送與接收，解說與溝通基本不參與到這個過程，家長也不會通過這個平臺了解到孩子學(xué)習(xí)更多方面，這樣做無法達(dá)到家校合作的教育目的，使家校合作發(fā)展遲緩。

我們通過調(diào)研了解到，大多數(shù)家長對于家校合作溝通的方式還是十分認(rèn)可的，大家普遍認(rèn)為這樣的溝通與交流方式對孩子的教育起到積極的幫助，并且家長也非常盼望與學(xué)校溝通的機(jī)會，但從主動性上來講，家長的反應(yīng)就不太積極了，有家長愿意主動在第一時間與校方取得聯(lián)系，并向?qū)W校反映孩子的學(xué)習(xí)情況，即使網(wǎng)絡(luò)平臺在硬件創(chuàng)設(shè)上已完成了基本的溝通平臺，但家長們還會因?yàn)榉N種原因不能及時與老師溝通，進(jìn)而無法真正落實(shí)家校溝通的要求與目標(biāo)。

家校溝通是一個持續(xù)溝通的過程，而單向的信息傳遞過程會曲解了這一過程所設(shè)立的含義，家長往往認(rèn)為接收了校方的信息與通知內(nèi)容就可以了，長此以往會使家長養(yǎng)成一個只接收不參與的習(xí)慣，不能積極面對孩子的教育問題，進(jìn)而無法幫助孩子朝更好的方向發(fā)展。只關(guān)注孩子的作業(yè)與成績，僅停留在這個層面只會讓互動熱情越來越少，甚至在老師把學(xué)生作業(yè)發(fā)給家長的長期過程里，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用慢慢弱化、松懈。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容較單一，交流存在一定局限性

在家校合作的內(nèi)容設(shè)置里，我們安排了家校交流、家長開放課、家長教育等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)里，我們細(xì)化了一些內(nèi)容，比如學(xué)生成績公布、作業(yè)內(nèi)容、校方通知、學(xué)生課外活動內(nèi)容與情況等，其中還不乏一些教育理論與素養(yǎng)的知識內(nèi)容，以及孩子成長需要關(guān)注的內(nèi)容等，這些內(nèi)容對于學(xué)生們的成長都是非常有益的，但網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容一經(jīng)發(fā)布，被大家所關(guān)注的基本都是學(xué)生成績的問題。對于網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容的單方面?zhèn)鬟f使網(wǎng)絡(luò)溝通產(chǎn)生了嚴(yán)重的片面性，讓網(wǎng)絡(luò)平臺的良性運(yùn)營缺少了支撐點(diǎn)。

二、困境的突破與探索

（一）家校合作應(yīng)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上探求現(xiàn)代化合作方式

在現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人們便利化的學(xué)習(xí)機(jī)會的同時，傳統(tǒng)的方式往往被人們忽視，家校合作更是如此，傳統(tǒng)意義上的家校合作盡管不存在網(wǎng)絡(luò)交流，也沒有那么及時方便，但其優(yōu)勢也很顯著，比如學(xué)校的親子活動就能讓家長參與到孩子的教育過程中，與孩子一道感受校園生活，這個參與的過程留給家長們很深的印象。鑒于此，現(xiàn)代化的家校合作方式應(yīng)與傳統(tǒng)的溝通方式重新整合，讓兩種合作方式的優(yōu)勢得以充分展現(xiàn)。

家校合作內(nèi)容廣泛，其中包括老師和家長日常溝通，老師對學(xué)生的指導(dǎo)，家長向老師的咨詢等，目的不同對待方式也不同，此時家校合作要綜合運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的優(yōu)勢性，特殊情況特殊對待，對于網(wǎng)絡(luò)解決不了的問題應(yīng)進(jìn)一步協(xié)商溝通。

（二）校方與家長方應(yīng)保持長期的互動

小學(xué)階段對于學(xué)生的身心發(fā)展來講是非常關(guān)鍵的，這時他們需要養(yǎng)成一些好習(xí)慣，來應(yīng)對日后進(jìn)入社會時的種種問題。孩子們好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長與學(xué)校的合作，雙方面都要積極面對孩子的問題，老師在工作日關(guān)注學(xué)生們的時間多一些，家長在節(jié)假日才能面對孩子，也不能忽略孩子各方面表現(xiàn)，出現(xiàn)問題時，家長應(yīng)該積極主動的與老師多談一談，多從孩子的角度思考，而不是以自己的想法取代孩子的想法。

結(jié)語

綜上所述，到目前為止，家校合作時出現(xiàn)的問題主要還在學(xué)校與家長對于網(wǎng)絡(luò)溝通的定位了解不深，教育理念存在一定的偏差，鑒于此，家長與學(xué)校對于網(wǎng)絡(luò)合作教育這種模式要加深了解、正確認(rèn)識，要轉(zhuǎn)變固有觀念，讓新型合作教育方式得到有力的推廣與實(shí)施，允許網(wǎng)絡(luò)平臺給合作雙方提供良性的溝通渠道，讓家校合作教育得到長足發(fā)展，而對于網(wǎng)絡(luò)平臺所存在的負(fù)面影響，雙方在合作時要共同協(xié)作，積極改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]孔惠峰.小學(xué)家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺在應(yīng)用中的困境與路徑探索[J].新教師，2018：101-103.

[2]楊巧玲.小學(xué)家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺在應(yīng)用中的困境與路徑探索[J].教育導(dǎo)刊，2018：20-24.