場域視野下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺談

常元梅

這里所說的“場”是指為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，共處于同一時空的教師、學(xué)生、文本、教學(xué)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的相互吸引、相互融合、共鳴共振的審美時空?！皥觥笔怯绊懡虒W(xué)活動中師生心理和行為的特殊形態(tài)和空間，語文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造一種有效的“教學(xué)場”，點燃學(xué)生思維的火花。

一、鏈接生活，營造愉悅的“心理場”

“心理場”即心理氛圍。課堂教學(xué)中，教師鏈接學(xué)生的現(xiàn)實生活，營造良好的“心理場”，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)部編版二年級語文下冊《“貝”的故事》時，教師這樣導(dǎo)入新課——

師：今天，老師給同學(xué)們帶來了一些禮物（播放各種“貝”的相關(guān)視頻，學(xué)生靜心觀看），大家知道它的名字嗎？

生1（非常興奮）：貝殼！

師：同學(xué)們，你們看到了怎樣的貝殼？

生2：扇形的、圓圓的貝殼。

師：“扇形、圓圓的”，你在關(guān)注貝殼的形狀。還有嗎？

生3：五顏六色的貝殼。

師：“五顏六色”，這個詞說出了貝殼吸引你的顏色，用得真好！還有嗎？

生4：能孕育生命的貝殼。

師：你還關(guān)注了貝殼的價值，真了不起！

生5：惹人喜愛的貝殼。

師：看得出來，你們都挺喜愛貝殼的，誰帶著自己的喜愛之情來讀一讀？

師：今天，就讓我們帶著對貝殼的喜愛，一起去和貝殼交朋友，讀讀它的故事吧?。ò鍟n題）

開課伊始，教師通過視頻，鏈接學(xué)生生活中熟悉的“貝”，創(chuàng)造出了一種促使學(xué)生積極思考探索的“心理場”。

二、順勢而為，構(gòu)筑靈動的“思維場”

教學(xué)中，師生、生生彼此分享經(jīng)驗、情感、觀念及價值取向等，潛移默化地在課堂上形成一種“場”——思維場。如何營造靈動的“思維場”？以下是部編教材一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教學(xué)中的一個片段——

師：漢語里面有些輕聲字，比如課文里的“姐姐”，后一個讀輕聲。跟我讀：姐姐。

生（齊）：姐姐。

師：稱呼里面，兩個字一樣的還有哪些呢？

生1：哥哥、媽媽、爸爸、奶奶、爺爺……

師：對，這些稱呼里面的后一個字都讀輕聲。讀一讀吧。小朋友的名字里有兩個字一樣的嗎？

生（爭先恐后）：樂樂、琪琪、玲玲……

師：凡是兩個字一樣的，后邊一個字要讀輕聲。課文里還有一個帶“子”的，“趕蠅子”，這個“子”也要讀輕聲。跟我讀，“蠅子”。

生（齊）：蠅子。

師：還有帶“子”的嗎？

生2：袋子。

生3：獅子。

生4：孩子。

師：孩子們真可愛！這些都是帶“子”的詞語，“子”讀輕聲。

片段中，教師其實是巧妙地構(gòu)筑了一個“思維場”：由“姐姐”兩個字，到“小朋友的名字里有兩個字一樣的嗎”，再回到課文中帶“子”的輕聲詞。這樣教學(xué)以語文學(xué)習(xí)為本，將課文中的語言現(xiàn)象與社會生活中的同類現(xiàn)象、學(xué)生自己周圍的同類現(xiàn)象勾連起來，融會貫通，既注重了書本知識與生活經(jīng)驗的融通，又優(yōu)化了學(xué)生的言語經(jīng)驗，讓學(xué)生在語感、語識兩方面得到實實在在的收獲。

三、換位思考，搭建豐富的“情感場”

文章傾注著作者的情感和智慧。教師以文本情感為基礎(chǔ)，在課堂上營造“情感場”，能涵養(yǎng)學(xué)生的情意，陶冶學(xué)生的品行。

教學(xué)部編版教材一年級語文上冊《烏鴉喝水》時，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉喝水時的焦急心情——教師出示課文中的句子：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著，問：“誰想讀一讀這句話？”一名學(xué)生主動站起來，讀得比較流利，但是沒有讀出著急的情感。教師微笑著問：“小烏鴉，你口渴嗎？”學(xué)生點頭，若有所思。“可是瓶口太小了，你喝不著，心里怎樣？再讀讀?！睂W(xué)生放慢了語速，邊讀邊做出思考的表情。“我聽出來了，你這只烏鴉喝不到水，有點著急了！還有更著急的烏鴉嗎？”另一名學(xué)生站起來，提高了語音，加快了語速，邊讀邊輕輕地跺腳。教師肯定了他的朗讀，要求學(xué)生依照這種方法自由讀一讀，學(xué)生的情感被調(diào)動起來了，讀得聲情并茂。

這個環(huán)節(jié)，教師充分挖掘教材的情感因素搭建“情感場”，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，身臨其境，換位思考。學(xué)生的情感之弦被撥動了，他們將自己置身于文本所描述的情境中，獲得與作者情感上的共鳴。

四、捕捉生成，創(chuàng)設(shè)積極的“對話場”

閱讀教學(xué)是師生、文本、編者之間的對話和交流。這個過程不是單向的傳播，也不是學(xué)生的被動接受，而是教師借助文本激勵學(xué)生主動質(zhì)疑、共同探究、解決疑問的過程。因此，教師要善于捕捉生成，及時點撥引導(dǎo)，與學(xué)生積極對話。

教學(xué)部編版教材一年級語文下冊《小熊住山洞》，在學(xué)生對課文的思想內(nèi)涵理解產(chǎn)生偏差時，教師及時捕捉生成，適時點撥，創(chuàng)設(shè)積極的“對話場”，收到了較好的教學(xué)效果。

師：小朋友，你們喜歡故事里的小熊嗎？

生：我覺得小熊太傻了！森林這么大，就是它蓋一座房子，也不會影響森林一年四季的美麗呀！

師：那你試著想一想，蓋一座房子，需要砍伐多少棵樹木？

生（稍做思考）：最少也得幾十根樹木吧！

師：請你再想想，小熊這么喜歡大森林，如果來到這片被它曾經(jīng)砍伐過樹木的地方，它會看到什么呢？

生（恍然大悟）：被砍過的地方應(yīng)該是光禿禿的，沒有了綠葉，沒有了鮮花，沒有了果實，也沒有了曾經(jīng)在樹枝上唱歌的鳥兒。老師，我明白了，小熊做得對。

在這樣無拘無束的“對話場”里，教者、讀者、作者及文中小熊對森林喜愛的心在慢慢往一處靠攏，教室里能聽到生命拔節(jié)的聲音。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興路小學(xué)）