選材：讓學(xué)生向課文“借招”

張德蘭 王海軍

人教版五年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地七”強(qiáng)調(diào)“寫的時(shí)候，試著運(yùn)用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點(diǎn)”。筆者在寫作教學(xué)中以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生向課本“借招”，取得了很好的效果。

一、學(xué)習(xí)課文選擇典型材料

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》后，為了讓學(xué)生掌握材料取舍方法，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：在車站給志愿軍戰(zhàn)士送行的人成千上萬(wàn)，作者為什么卻只選擇了這三個(gè)看起來(lái)平平常常的人物？是否不夠全面？學(xué)生通過再次探究課文和交流討論，一致認(rèn)為，大娘、小金花和大嫂這三個(gè)人物，分別代表了朝鮮的老人、孩子和中年人，是所有對(duì)中國(guó)志愿軍都懷有深情厚誼的朝鮮人民的縮影。從年齡層次和她們各自的感人事跡上看，都具有鮮明的典型意義。如果不加區(qū)別地把眾多的人物和事跡都雜糅進(jìn)這篇文章中，就會(huì)讓人認(rèn)為文章在堆砌材料，頭緒蕪雜，并且不夠典型突出。

當(dāng)時(shí)正是“五一”結(jié)束的第一個(gè)周，筆者便讓學(xué)生回顧豐富多彩的節(jié)日生活并寫出來(lái)與老師、同學(xué)分享。對(duì)于剛剛結(jié)束的小長(zhǎng)假生活，學(xué)生既感到興奮，又有些糾結(jié)。興奮的是，在這幾天的小長(zhǎng)假中，自己經(jīng)歷的有趣、快樂、難忘的事實(shí)在太多了，可寫的材料太多;糾結(jié)的是，面對(duì)如此多的素材，到底該寫哪一件好呢？筆者讓學(xué)生分小組交流，推舉代表發(fā)言，但效果并不理想：學(xué)生想寫的事大多有三四件，而且都是泛泛而談，沒能將事情的經(jīng)過說清楚。這樣寫作，勢(shì)必會(huì)寫成記流水賬類作文。

針對(duì)這種情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生參照《再見了，親人》的寫法，讓他們把自己覺得有意義的事情羅列在草稿紙上，很多學(xué)生瞬間就寫出來(lái)五六件甚至十來(lái)件。筆者讓他們把這些事件中自己最想與他人分享的兩三件挑出來(lái)打上鉤。大家斟酌再三，終于留下了兩三件事。對(duì)于這兩三件事情，筆者又進(jìn)一步提醒學(xué)生，最好能夠體現(xiàn)出不同的類別，比如有學(xué)習(xí)方面的、居家生活方面的、外出參觀旅游方面、與小伙伴一起游戲和活動(dòng)方面的，等等。要避免同一類事件的重復(fù)，如果出現(xiàn)了同屬一類的，就把其中的一件刪掉，再?gòu)挠嘞碌氖录醒a(bǔ)充一件。學(xué)生覺得很有道理，并按照《再見了，親人》中作者選取三類人物的寫法，也保留了三類他們認(rèn)為最有價(jià)值、最有典型意義的材料。

二、學(xué)習(xí)課文詳略處理材料

《落花生》這篇課文以“花生”為關(guān)鍵詞，概括寫了“種花生”“收花生”“嘗花生”和“談花生”。在練筆環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：這四部分內(nèi)容，作者在的時(shí)候，詳略安排是否一致？哪些內(nèi)容寫得詳細(xì)，哪些內(nèi)容寫得簡(jiǎn)略？學(xué)生再次通讀課文，很快發(fā)現(xiàn)前三部分都寫得很簡(jiǎn)略，其中“種花生”“收花生”僅用了1個(gè)自然段，“吃花生”也是用了1個(gè)自然段，而“談花生”這一內(nèi)容在課文中用了13個(gè)段落。從“種花生”到“嘗花生”，這期間有幾個(gè)月的時(shí)間，作者僅寫了兩段內(nèi)容，寥寥數(shù)筆就交代完了，而“吃花生”只是發(fā)生在一個(gè)晚上、幾個(gè)小時(shí)之間的情節(jié)，作者卻用了絕大篇幅來(lái)敘述。于是筆者再次引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么要這樣安排材料？

學(xué)生在進(jìn)一步研讀課文、領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖后認(rèn)識(shí)到：因?yàn)檎n文題目雖然是“落花生”，但文章并非是向我們介紹如何“種花生”“收花生”這些常識(shí)，也不是想說明花生能夠做成很多種食品，味道很美，而是采用了借物喻人的方法。實(shí)際上通過談?wù)摶ㄉ暮锰巵?lái)探討做人的道理，所以“談花生”就是和文章的中心思想關(guān)系緊密、最能突出主題的部分，這一部分的內(nèi)容就寫得比較詳細(xì)，而其他部分屬于次要內(nèi)容，可一筆帶過。這樣就做到了詳略得當(dāng)，中心思想更加集中鮮明，同時(shí)也避免了平分筆墨、主次不分的問題。

筆者順勢(shì)要求學(xué)生寫“自己敬佩的一個(gè)人”，對(duì)學(xué)生來(lái)說，這個(gè)題目還是比較好寫的。筆者首先讓他們從身邊眾多熟悉的人中間，選取一個(gè)自己心生敬佩的人。然后讓他們緊扣題目中“敬佩”這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)選擇材料。在學(xué)生所敬佩的人中間，很多人都具有多方面的優(yōu)點(diǎn)。有位男同學(xué)明確表示，他最敬佩的人就是班長(zhǎng)梁曦元同學(xué)，梁曦元不僅學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)異，而且關(guān)心集體，熱心幫助同學(xué)，平時(shí)還喜歡拉小提琴，書法也很棒，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的學(xué)生，是大家學(xué)習(xí)的榜樣。總之，梁曦元讓他敬佩的東西太多了，但是如果都不厭其煩地逐一敘述出來(lái)，平分筆墨地寫，篇幅就會(huì)很長(zhǎng)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，記敘類的文章大多也就是寫一件事，內(nèi)容過多，勢(shì)必會(huì)面面俱到卻又面面不到，反而會(huì)使人物的性格特點(diǎn)不夠鮮明突出。但如果整篇作文只寫一件事情，顯然又不能夠全面地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，給人感覺其特點(diǎn)不夠全面。筆者便提醒學(xué)生選取其中最重要的一個(gè)方面，深入具體地寫出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，再用較為簡(jiǎn)單的筆墨順帶把寫作對(duì)象其他方面讓自己敬佩的地方寫出來(lái)，這樣就做到了詳略得當(dāng)，疏密有度。果然，這位男生寫出的作文很精彩。

三、學(xué)習(xí)課文有序安排材料

學(xué)完《桂林山水》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：課文的題目叫“桂林山水”，而且開頭還用“桂林山水甲天下”這句話總起全文，可為什么課文中心部分的2、3自然段，卻先寫“水”后寫“山”呢？這樣安排材料順序，豈不是與文章的標(biāo)題矛盾嗎？學(xué)生經(jīng)過深入的研讀和分析發(fā)現(xiàn)，安排好文章的寫景順序，既要考慮到作者觀察景物時(shí)的處所、方位，即觀察角度，又要符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律?！豆鹆稚剿肥且宰髡呤幹劾旖挠污櫈榫€索，它是全文作者觀察寫景的立腳點(diǎn)。作者的立足點(diǎn)是漓江上的一葉小舟，所以江水離他較近，首先被他攝入眼底，所以就先寫“水”后寫“山”，也符合景物觀察由近到遠(yuǎn)、從低到高的一般規(guī)律，更加凸顯出“水”是“山”的倒影，“山”是“水”的點(diǎn)綴，山水交融，相得益彰。并非是作者隨意安排的結(jié)果。

弄清了這些，筆者將提前準(zhǔn)備的練筆作文“讀《? ? ?》有感”板書出來(lái)。讀后感對(duì)學(xué)生來(lái)說還是有相當(dāng)難度的，“讀”的部分，主要是用自己的語(yǔ)言把一篇文章或者一本書的內(nèi)容加以概括，這對(duì)于他們來(lái)說并不困難。但是“感”的部分，如何把自己的感想寫具體、寫清楚，有一定的層次感，卻有相當(dāng)?shù)碾y度。很多同學(xué)要么是三言兩語(yǔ)，蜻蜓點(diǎn)水，寫不出自己的真情實(shí)感，要么是雜亂無(wú)章，沒有頭緒。

于是我提醒學(xué)生說，借鑒《桂林山水》安排材料順序的方法。學(xué)生進(jìn)行了一番分析討論，一致認(rèn)為，感想大多數(shù)也就圍繞三個(gè)方面來(lái)展開：一是對(duì)于這篇文章中的內(nèi)容情節(jié)，或者人物形象，或者寫作方法等方面的看法;二是聯(lián)想到其他相關(guān)的人物或者現(xiàn)象;三是學(xué)生由文中的人物或事件聯(lián)想到自身實(shí)際，形成一種對(duì)比，由此生發(fā)一定的感想。這樣由作品出發(fā)，拓展延伸開來(lái)，最終又回歸到自身，符合人們一般的思維習(xí)慣和認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生歸納出這樣的順序，很快就寫出了一篇篇很有思想和見解的讀后感。

教材無(wú)非是個(gè)例子。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者選擇、取舍材料的方法，將有助于學(xué)生借鑒名家“妙招”，進(jìn)而提高文章的賞析能力和寫作水平。