基于多元文化背景下的中學民族音樂教學研究

吳麗霞

摘 要：隨著世界各國音樂文化的不斷交流，中國的民族音樂開始逐漸多元化，人們開始深入探索民族音樂的教育意義，學校開始培養(yǎng)中學生對民族音樂的鑒賞能力，國家開始關注民族音樂的教育改革和創(chuàng)新，但是，中學的部分音樂教師在教學實踐中仍然存在一些問題，在當前情形之下，中學音樂教師必須積極探索中學音樂教學改進方法，自覺提高自身音樂專業(yè)素養(yǎng)，不斷進行教學反思，同時善于總結教學實踐經驗，調動學生音樂學習熱情，這樣才能使中國的民族音樂教育事業(yè)蒸蒸日上。

關鍵詞：多元化 民族音樂 教學研究

目前，我國的民族音樂受到了一些外來文化的沖擊，中學音樂教師教學方式方法單一，學校的教材內容不夠豐富多彩，學生們更偏愛一些帶有流行元素的歌曲，民族音樂從而受到冷落，在這種情況下，民族音樂教育者開始思考如何傳承和發(fā)展民族音樂教育，怎樣才能讓中學音樂課程更加多元化，得到廣大學生們的關注和熱愛，這些將要成為每個音樂教研人員深入探討的話題。

一、民族音樂的情感表達作用

民族音樂是向人民群眾表達民族生活習慣、審美觀點、思想感情的一種方式，美好的民族音樂是與音樂愛好者的一次靈魂的交流，利用民族音樂課堂教學的方式，音樂教育者可以培養(yǎng)學生高尚藝術精神素養(yǎng)，使其思想情感得到提升[1]。民族音樂不同于其他類型的音樂，學生不僅要學習音樂課程中的基礎內容，還要深入的了解中國的民族文化背景，學習民族音樂的內涵，目前，傳承和發(fā)展民族音樂是廣大教育者的首要任務。

二、教育者在民族音樂傳承方面存在的問題

現今社會，隨著人們文化素質的提高，我國民族音樂文化正處于蓬勃發(fā)展的姿態(tài)，高校的民族音樂教育教學模式正逐漸趨于成熟化、現代化、系統(tǒng)化，音樂教育者也在音樂教學實踐中不斷改革創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化藝術教育模式，反思教學過程，提高自身音樂素養(yǎng)，但是，在實際教學過程中還是存在一些問題和弊端。

（一）部分教師缺少積極主動性

過去，我國的民族音樂教育曾經受到其他國家的影響，中學教師大多崇尚西方音樂，民族音樂從而受到冷落，部分音樂教育者缺乏對民族音樂的喜愛，學校教師教學方法單一，音樂課程結構不夠多元化[2]，學校沒有重視培養(yǎng)學生的音樂鑒賞的能力等，最終導致了中國的民族音樂文化不能跟上時代發(fā)展的腳步，如何正確看待中外音樂分化的差別，使我國的民族音樂更加本土化，這是每個音樂教師值得深思的問題。

（二）學生對民族音樂缺乏興趣

當前現狀表明，流行音樂越來越受到廣大中學生的歡迎與喜愛，而對于民族音樂的學習學生表現興致缺缺，對民族音樂的了解程度普遍偏低，問題的根源在于，中學學校大多數未能認識到中學音樂課程教學的重要性，對其缺乏重視，同時，中學音樂教師的音樂專業(yè)素質以及教學水平有待提高，音樂教材的內容單一，學校對民族音樂的宣傳力度不大，上述問題若得不到有效解決，必將嚴重阻礙民族音樂教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（三）學校對民族音樂課程不夠重視

民族音樂課程的教材老化，題材單一，更新緩慢，內容乏味，這樣的教科書已不能滿足學生們目前的需要，他們通過書本知識很難理解民族音樂的文化背景，另外，學校對民族音樂課程設置較少，很多課程內容都是模仿西洋的音樂教育模式，開設的課程缺乏民族元素，我們對西方的音樂文化不能盲目排斥，但是也不能全盤接收，要保留音樂文化的民族特點，這樣學生才能學習到傳統(tǒng)的民族音樂，使學生們深刻的理解教師傳承音樂文化的重要意義。

三、中學民族音樂教育的發(fā)展戰(zhàn)略

（一）民族音樂課程更加豐富多彩

目前，我國的民族音樂課程主要建立在歐美音樂基礎上，缺少自身的民族特點，在吸收西方文化的前提下，中學音樂教育者必須建立自己的教育模式，讓民族音樂和西方音樂有效的相結合，使中學音樂課堂更加的豐富多彩。

（二）本土音樂和西方音樂互相融合

我國有56個民族，音樂課程的建立必須符合實際情況[3]，不能以西方音樂為基礎，而是更加重視本土文化，增加民族音樂的文化內涵，讓音樂教師的教學體系更加系統(tǒng)化、多元化，讓本土音樂和西方音樂融為一體，提升中學生對民族音樂的濃厚興趣。

（三）提高教師音樂素養(yǎng)并更新教材

中學音樂教育者的自身音樂素養(yǎng)，直接影響到每個學生對民族音樂的喜愛程度，只有提升教師們的綜合素質，才能保障音樂教學的課程質量，更好地激發(fā)中學生學習民族音樂興趣，提高其學習積極性，這必將對我國民族音樂的發(fā)展產生深遠影響，例如：人們通常認為外國人的美聲更科學，實際上研究人員認為，任何唱法都要適合自己的聲音特點，這樣才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。另外，民族音樂教學模式單一，教材內容單調，這就需要相關工作人員及時豐富教材內容，改進教學模式，這樣才能滿足中學生對現代民族音樂的需求。

（四）讓民族音樂加入原生態(tài)元素

我國音樂歌曲豐富，民歌資源充足，原生態(tài)的歌曲具有自己的風格和特點[4]，它們既保留了民族風格的特點，又增添了原生態(tài)音樂元素，因而普遍獲得音樂愛好者的推崇與喜愛，中學學校教育工作者應強化民族歌曲研究力度，熟練掌握并靈活運用更多原生態(tài)音樂元素，讓學生從中學開始就被民歌藝術所感染。

結語

目前，民族音樂的正處于快速發(fā)展階段，我國音樂教育工作者應對這一發(fā)展現狀有更深刻的認識與了解，緊隨時代潮流發(fā)展的步伐，構建更為多元豐富的中學音樂教育體系，以民族音樂文化為核心，借鑒西方文化理念，提高中學生對于民族音樂的推崇與喜愛程度，從而實現民族文化的進一步傳承與發(fā)揚。

參考文獻

[1]張黎紅.多元文化背景下中小學民族音樂教學的對策研究——以教學理念、教學目標、教學原則為例[J].當代音樂，2016（7）：17-21.

[2]劉紅豆.多元文化背景下的中小學民族音樂教學問題與對策研究[J].中國文藝家，2017（3）.

[3]佚名.多元文化背景下的小學音樂課教學研究[D].貴州師范大學，2017.

[4]王櫻蒂.多元文化背景下民族音樂教學研究[J].陜西教育（高教），2018（05）：13-14.