淺談隨意聯想在英語教學中的實施策略

王巧珊

摘 要：聯想是指通過相關現象的內在聯系，架起一座由此及彼的橋梁。它作為一種創(chuàng)造性的思維活動，引導學生拋開傳統(tǒng)學習方式的束縛，使學生在既有認知的基礎上，大膽進行思維拓展，達到高效認知新事物、有效提高學習效益的目的。

關鍵詞：聯想 英語 教學 策略

在教學中，如果把新內容作為孤立的新知識進行教授時，意味著學生面對一個全新的事物，由于缺乏已知事物的參照，學習變得較為困較難；但如果引導學生將新的學習內容與已知知識放在一起，通過對兩者的某些相同（相似）或者相反之處進行比較，學生可以更快、更準的完成對新知識的掌握。究其原因，在于人的學習是一個有機、系統(tǒng)的認知過程，經常需要借助既有的認識去感知、理解新事物，而“聯想”正是鏈接新舊事物的橋梁。讓學生采用聯想方法去進行學習，他們往往可以更高效地去獲得知識、解決問題。正如愛因斯坦所說：“聯想比知識更重要，因為知識有限，而聯想可以概括世界的一切……”

一、隨意聯想在英語教學中的應用價值

英語教材的編寫越來越突出來自生活、回歸生活，更加強調與學生學習、生活閱歷的對接，很多英語老師在教學中，都會有意無意地讓學生去尋找與所學內容有關的聯想，如在詞匯教學中的語義聯想、構詞聯想、搭配聯想，在閱讀教學中的標題聯想、關鍵詞聯想、語境聯想等等。由于學生的年齡特點，他們在學習中，各種想法往往呈現多向、跳躍性的變動，如果能引導他們運用隨意聯想的方法，可以讓他們把學習內容與生活閱歷連貫起來，更好地提高學習效率。

二、隨意聯想在教學中的實施辦法

結合本人的教學實踐，我認為激發(fā)學生的隨意聯想的方法有很多，在此就四種比較有效果方法進行探討：

（一）情境設置法

教師巧妙運用豐富的教學資源，設置貼近日常生活的真實情境，開展符合教學目標的學習活動。由于現代教學手段的多樣性，實物、圖片、簡筆畫、錄音，或者幻燈片、多媒體網絡等都可以作為引起學生聯想的觸發(fā)點。教師要將單詞、語法融入真實情境，再現英語使用的文化環(huán)境，重新賦予它們生命力，讓學生在情境中真正體驗英語的內涵和意義，誘導他們自然而然地在真實的生活情境學到的知識。

（二）角色扮演法

在教學活動中，角色扮演仍是基于特定的情境設置，但通過指定學生扮演特定的行為主體，允許其按照本人的理解，盡量、充分的發(fā)揮聯想，通過角色進行互動，大膽地應用自己的所學，充分發(fā)揮個人的想象，甚至允許其突破原有情節(jié)的限制，獲得快樂、寶貴的學習體驗。

（三）分組活動法

讓學生以小組形式展開活動，有利于讓每個學生都獲得練習的機會和充分自由地表達自己的所有聯想。教師在指導學生分組時，要充分了解學生的能力、個性和成績等因素，在小組的構成上兼顧“同組異質”和“異組同質”的有機結合：既要考慮將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，形成和諧共存的心理氛圍；又要顧及不同成員的特點，促使他們可以更好地相互學習、取長補短，使各個成員均能獲得充分表現各自優(yōu)勢的機會。

（四）頭腦風暴法

相對前面三種強調合作的方式而言，頭腦風暴法更為突出個人的隨意發(fā)揮。在實際教學中，教師依據教學任務提出與內容相關的話題，要求每個學生就此問題說出自己的看法（也可以是提出若干問題，分別指定學生回答特定問題）；在學生進行表述的時候，先不要去管他的想法是否與問題相關、觀點是否正確，就是讓他進行自由奔放的聯想，并把各種想法都全部記錄下來；然后把每個人提出的想法，交給學生進行討論，再從中篩選出合理相關的觀點來。由于這種方法兼有強制（指定問題、指定主體）與自由發(fā)揮的特質，往往會讓學生顯示出超常的臨場發(fā)揮，得出令人驚喜的效果。

三、在教學中應用隨意聯想的注意事項

為了在教學中更合理應用隨意聯想的方法，追求教學效益最大化，必須注意以下三個方面的問題：

（一）創(chuàng)設準確的“聯想點”

隨意聯想并非毫無目標的隨意想象，教師要發(fā)揮積極的引導功能，激發(fā)學生對英語學習的興趣，展開思維聯想，達到教學目標。教師要通過對教材、學情的深入研究，把握放飛學生思維的聯想點，即在合適的時刻、合適的語境中激發(fā)學生的思維聯想，才能提高教學效果。

（二）采用豐富的方式激發(fā)學生的隨意聯想

現代教學手段的應用，已經大大拓展了教學手段的選擇空間，教師可以通過多媒體教學平臺，通過展示圖片和音視頻等直觀、具體的形象，這樣，一方面更易于建立起激發(fā)學生發(fā)生聯想的“興奮點”；另一方面，通過這種快捷的展示方式，也使得老師可以在更短的時間內向學生交代處自己的問題，避免學生在“過度思考”之后得出機械的結論。

（三）允許學生在適當范圍內的多向、隨意聯想

由于學生的學習能力、生活閱歷、思維習慣等存在差別，當他們面對相同的聯想點時，不同的學生肯定會產生各不相同、甚至大相迥異的想法，其中可能有些聯想會與教師的目標設計不相吻合。這時候，教師不要急于把學生的思想全部拉到一個既定的圈子里頭，而是要進行區(qū)別對待：符合教學目標的要充分、及時的肯定并鼓勵學生深化、拓展；確實不利完成學習任務的要予以針對性地糾偏；對并不完全符合教師目的、但確實有著其合理性的聯想，要在肯定其合理性的前提下進行引導。這樣，才能使學生能夠以寬松、自由的心態(tài)，更加積極地應用聯想學習法。

結語

隨意聯想對學生學習興趣的培養(yǎng)、學習效果的鞏固和提高等都具有明顯的效果，但也需要教師在實際教學過程中對教學目標、學情要素等做充分的把握和處理，才能充分發(fā)揮這種優(yōu)良教學方式的作用。

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