高職公共課教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究

唐琪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的前進(jìn)方向，教師優(yōu)秀的信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要推動(dòng)力。高職公共課是高等職業(yè)教育中不可或缺的一部分，基于公共課教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，從高職院校、課程建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面提出針對(duì)性的培養(yǎng)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;公共課教師;信息素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0136-02

黨的十九大之后，我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程、使我國(guó)逐漸成為教育強(qiáng)國(guó)是新時(shí)代的目標(biāo)。教育改革更加強(qiáng)調(diào)提升教育信息化程度，更重視人才的能力培養(yǎng)。自引入信息化教學(xué)理念至今，我國(guó)取得了前所未有的進(jìn)步。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育信息化也開(kāi)始進(jìn)入全新的2.0時(shí)代。

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，在該通知中，教育部要求持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，全面提升師生信息素養(yǎng)，從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展發(fā)展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求，所以應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的能力成為必備的基本素質(zhì)。為了順應(yīng)當(dāng)前智能環(huán)境下教育的新發(fā)展，高職教師必須盡快提升信息素養(yǎng)能力。

一、教師信息素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”一詞最早于1974年在美國(guó)提出，被認(rèn)為是全球信息化背景下人們亟需掌握的一項(xiàng)能力。我國(guó)自20世紀(jì)90年代引入信息素養(yǎng)概念并運(yùn)用于教育及學(xué)術(shù)研究中。謝婷等（2017）認(rèn)為，具有信息素養(yǎng)的人能夠在海量信息中高效獲取自己感興趣的信息，并且在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中具備較強(qiáng)的能力[1]。信息素養(yǎng)是識(shí)別、獲取、加工處理信息以及有效利用信息、傳遞信息的綜合能力[2]。教師信息素養(yǎng)，即指教師在當(dāng)前教育信息化2.0大環(huán)境中，能夠從龐大的資料來(lái)源中敏感地識(shí)別與自身教學(xué)相關(guān)的信息，獲取相應(yīng)的資源并對(duì)之進(jìn)行加工處理，使其運(yùn)用在教學(xué)中并對(duì)教學(xué)起到輔助作用的一種能力。具體而言，教師信息素養(yǎng)包括以下五個(gè)層面的內(nèi)涵：（1）信息意識(shí)，即教師對(duì)當(dāng)前教育信息化各項(xiàng)政策、學(xué)術(shù)環(huán)境、發(fā)展形勢(shì)的認(rèn)知及態(tài)度;（2）信息感知能力，即教師在眾多信息來(lái)源中能夠敏感地識(shí)別有用信息的能力;（3）信息知識(shí)儲(chǔ)備，即教師自身對(duì)各項(xiàng)信息技術(shù)的理論及方法的掌握情況;（4）信息處理技術(shù)，即教師獲取、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、傳播各項(xiàng)信息處理技術(shù)的能力;（5）信息和課程整合能力，這是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的最終目標(biāo)，指教師根據(jù)課程特點(diǎn)，按照教學(xué)原則，利用必要的信息技術(shù)設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果的能力[3]。

二、高職公共課教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)高等職業(yè)教育的重視及培養(yǎng)。高等職業(yè)教育在教育體系中具有重要地位，高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備高素質(zhì)能力。在高等職業(yè)院校中，與專業(yè)課教師不同，公共課教師缺少專業(yè)支撐，所教授的內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作關(guān)聯(lián)度不高，以筆者所在高校為例，高職公共課包括思政、英語(yǔ)、中文寫(xiě)作、心理、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)、體育七門課程，共計(jì)29名教師。通過(guò)問(wèn)卷及訪談的形式，筆者就信息素養(yǎng)的五個(gè)方面對(duì)這29名教師進(jìn)行了調(diào)查研究。

（一）信息意識(shí)

該校89%的公共課教師均為年輕教師。因此，教師的信息意識(shí)程度較高，充分了解教育信息化是當(dāng)前教育改革的前進(jìn)方向。但教師的實(shí)踐自覺(jué)性較差，只有6.8%的教師會(huì)主動(dòng)關(guān)注教育信息化的各項(xiàng)政策，86.2%的教師只有在學(xué)院發(fā)布與教育信息化有關(guān)信息時(shí)才會(huì)關(guān)注相關(guān)政策。而在學(xué)術(shù)環(huán)境方面，隨著近幾年翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的不斷發(fā)展，在近三年公共課教師發(fā)表的論文中，有72.7%是與教育信息化發(fā)展有關(guān)的。所有的教師都閱讀或者研究過(guò)與信息教育化有關(guān)的論文或資料。

（二）信息感知能力

調(diào)查教師備課時(shí)獲取信息資料的途徑，66.67%的教師選擇直接使用搜索引擎，如百度。沒(méi)有教師選擇查詢專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站或者使用付費(fèi)資源。備課時(shí)間的分配上，68.9%的教師是直接采用教材所附帶的課堂教學(xué)資源，34.5%的教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找輔助教學(xué)資源，其中，只有13.8%的教師是有目的性的，且能在短時(shí)間內(nèi)尋找到所需要的輔助材料。這說(shuō)明該高校公共課教師的信息來(lái)源單一，能夠敏感識(shí)別課堂輔助教學(xué)信息的能力不足。

（三）信息知識(shí)儲(chǔ)備

86.2%的教師能夠熟練或者非常熟練地使用Office等類似軟件，并能夠使用常見(jiàn)軟件輔助制作教學(xué)課件。33.3%的教師能熟練地從網(wǎng)站下載或上傳課程資源到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生使用。有82.8%的教師會(huì)在教學(xué)中使用智慧教學(xué)工具（如雨課堂等）。僅有17.2%的教師在教學(xué)中會(huì)應(yīng)用各種軟件制作課件（如Camtasia， Adobe Captivate，Premiere平臺(tái)），6.9%的教師會(huì)在教學(xué)中使用學(xué)科工具、知識(shí)建構(gòu)工具等（如概念圖、思維導(dǎo)圖），10.3%的教師會(huì)利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、專題教學(xué)網(wǎng)站。由此可以看出，教師的信息知識(shí)仍停留在基本的課堂教學(xué)軟件，如利用PPT等。且電子課件中，使用基本圖片、視頻等資源的程度高，使用其他學(xué)科工具的程度低，使用其他軟件制作電子課件的人數(shù)較少。但是使用智慧教學(xué)輔助網(wǎng)絡(luò)工具的頻率及教師人數(shù)在不斷增加。

（四）信息處理技術(shù)

該校工作一年以上的公共課教師，有93.1%的教師參加過(guò)校級(jí)或者省級(jí)的教育教學(xué)信息化評(píng)比活動(dòng)，其中包括電子課件及微課的制作。66.7%的教師獲得過(guò)校級(jí)比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，17.2%的教師獲得過(guò)省級(jí)比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。該校在近幾年積極鼓勵(lì)教師參加各類教育教學(xué)信息化比賽，因此教師的信息處理技術(shù)意識(shí)在逐年提高，信息處理能力也在逐步增強(qiáng)。

（五）信息和課程整合能力

在努力推動(dòng)教育信息化的大形勢(shì)下，該校開(kāi)展了各項(xiàng)信息化與課程整合能力的培訓(xùn)活動(dòng)。所有教師均參與了信息化教學(xué)模式和理念的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)課程（如信息技術(shù)與課程整合、翻轉(zhuǎn)課堂等）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的培訓(xùn)課程（如雨課堂等），以及高級(jí)的電子課件軟件使用培訓(xùn)（如Camtasia等）。93.1%的教師贊同使用傳統(tǒng)講授型與交互型相結(jié)合的混合型教學(xué)模式。但是訪談結(jié)果卻表明，該校公共課教師在教學(xué)中幾乎不使用如Camtasia等制作復(fù)雜、耗時(shí)長(zhǎng)的軟件提前制作電子課件。在雨課堂的使用中，也僅利用了其中少部分課堂使用功能（如隨機(jī)點(diǎn)名、利用彈幕投稿提交答案等），而提前發(fā)布預(yù)習(xí)資料、課后復(fù)習(xí)任務(wù)等則很少或者從不使用，說(shuō)明教師的信息和課程整合能力有待提高。

三、高職公共課教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）建立信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系

高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在形式化、理論化、短效性的特點(diǎn)。以筆者所在學(xué)院為例，每學(xué)期舉辦的教育信息化學(xué)習(xí)分為理論講座與具體軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)兩方面。雖然增加了教師的信息意識(shí)及信息知識(shí)儲(chǔ)備，但單一的講座及學(xué)習(xí)形式無(wú)法獲得很好的學(xué)習(xí)效果。教師中仍存在不想學(xué)、不想用、不會(huì)用的情況。學(xué)院應(yīng)建立系統(tǒng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從認(rèn)知素養(yǎng)、理論知識(shí)、實(shí)踐操作、課堂運(yùn)用等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。在開(kāi)始培訓(xùn)前，學(xué)院應(yīng)全面了解教師對(duì)教育信息化應(yīng)用于教學(xué)上的確切需求。長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作的教師往往更能夠敏銳地捕獲到信息技術(shù)與教科研的結(jié)合點(diǎn)[4]。針對(duì)調(diào)研結(jié)果，合理安排培訓(xùn)課程，設(shè)立完整體系。

（二）明確考核獎(jiǎng)勵(lì)制度

學(xué)院應(yīng)制定考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。教學(xué)信息化與課堂教學(xué)難融合的關(guān)鍵在于教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)不夠。高校教師面臨著繁重的教學(xué)科研工作，很少有教師能夠主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)并使其運(yùn)用于課堂教學(xué)中。學(xué)院在確立信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系的同時(shí)，可建立配套的考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法。一方面，設(shè)立教師需完成的教育信息化運(yùn)用與科研的基本指標(biāo)，并納入年終考核中;另一方面，給教師提供必要的研究經(jīng)費(fèi)支持及技術(shù)支持，鼓勵(lì)教師探索多樣化的教育信息化模式。

（三）提高教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

教師自身要通過(guò)努力使自身具備信息意識(shí)的同時(shí)兼具信息能力[5]。此時(shí)，團(tuán)隊(duì)的力量及作用就十分重要。信息化教學(xué)工具繁多且雜亂，許多軟件功能重疊，單個(gè)教師無(wú)法掌握太多的信息化教學(xué)技術(shù)。因此，學(xué)院及部門應(yīng)積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。在團(tuán)隊(duì)中，教師可以分工合作，每個(gè)人利用自己所擅長(zhǎng)的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在這一方面，因?yàn)閷I(yè)的多樣性，公共課教師具有更大的優(yōu)勢(shì)。筆者所在部門的公共課教師曾以團(tuán)隊(duì)形式參加省級(jí)電子課件制作大賽并獲得全省二等獎(jiǎng)。該團(tuán)隊(duì)中三位教師，分別負(fù)責(zé)與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的課件設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)材料的制作及整理，使用音頻軟件進(jìn)行錄音并插入，使用Camtasia進(jìn)行后期視頻處理及整合。三位教師在合作中互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，取得了很好的效果和成績(jī)。

（四）教師加強(qiáng)信息技術(shù)實(shí)踐

信息技術(shù)的最終價(jià)值體現(xiàn)在信息的應(yīng)用上，教師提升自身信息素養(yǎng)的最終目的也是為了應(yīng)用信息技術(shù)去解決教學(xué)科研中的問(wèn)題[6]。首先，學(xué)院及部門應(yīng)建立教育信息化資料庫(kù)，節(jié)約教師尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)資料或軟件技術(shù)的時(shí)間。其次，教師應(yīng)意識(shí)到教育信息化的必然性及必要性，將教育信息化應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，將教與學(xué)融合于一體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

教育信息化是當(dāng)前教育形勢(shì)前進(jìn)發(fā)展的趨勢(shì)，因此提升教師的信息素養(yǎng)是當(dāng)前高職院校教師發(fā)展的必經(jīng)之路，也是當(dāng)務(wù)之急。高職公共課教師可以利用其專業(yè)多樣性的優(yōu)勢(shì)，積極利用信息化教學(xué)工具，提升教師信息素養(yǎng)，改善教學(xué)現(xiàn)狀，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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