在實(shí)踐活動(dòng)中如何提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性分析

王艷花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育界的不斷變革，如何促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)被提上日程。自2001年起，教育部基礎(chǔ)教育司就有這樣的規(guī)定，“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程”，由此可見(jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中華文化的途徑之一，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以認(rèn)識(shí)世界、了解世界，而中職院校作為人才培養(yǎng)的搖籃更應(yīng)該將實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)確落實(shí)，作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)模塊。在語(yǔ)文教學(xué)中融入實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要明確實(shí)踐活動(dòng)的含義，了解學(xué)生的訴求，日常教學(xué)貼合教育部門(mén)的標(biāo)準(zhǔn)，了解實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)方式，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 實(shí)踐活動(dòng);提高;中職;語(yǔ)文教學(xué);有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0054-02

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它的顯著特點(diǎn)就是囊括知識(shí)較多，范圍較廣，既涉及文字、語(yǔ)言、邏輯又涉及人文地理、古今中外，并且語(yǔ)文是一門(mén)多方位、多角度、多層面的綜合性學(xué)科。高職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)感覺(jué)難度較大，原因就在于語(yǔ)文知識(shí)大多需要“死記硬背”，很多學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)的技巧，故此，實(shí)踐活動(dòng)被教育者所提出。在語(yǔ)文教學(xué)中融入實(shí)踐活動(dòng)可以在很大程度上明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了提高高職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)有效性，教師應(yīng)該在課堂中穿插一些與課本有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)更加貼近于生活，便于學(xué)生的靈活學(xué)習(xí)。另外，實(shí)踐活動(dòng)可以開(kāi)拓學(xué)生的思維和眼界，避免學(xué)生眼界禁錮在課本中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以將死板的語(yǔ)文知識(shí)變得靈活，便于教師發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。雖說(shuō)大部分學(xué)校已經(jīng)將教學(xué)活動(dòng)融入實(shí)際教學(xué)中，但仍有部分學(xué)校存在問(wèn)題。本文以在實(shí)踐活動(dòng)中如何提高中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的分析為題，針對(duì)在實(shí)踐活動(dòng)中如何提高中職語(yǔ)文教學(xué)有效性出現(xiàn)的問(wèn)題提出基于實(shí)踐活動(dòng)中如何提高中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略。

一、在實(shí)踐活動(dòng)中提高中職語(yǔ)文教學(xué)有效性出現(xiàn)的問(wèn)題

在實(shí)踐活動(dòng)中提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性出現(xiàn)的問(wèn)題有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、重視程度不高、思維引導(dǎo)不足、教學(xué)方式落后等四個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱是在實(shí)踐活動(dòng)中如何提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性出現(xiàn)的問(wèn)題之一，學(xué)生的基礎(chǔ)是進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)難以展開(kāi)，無(wú)法根據(jù)實(shí)踐的要求做出反應(yīng)，也就難以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

（二）重視程度不高

重視程度不高是指在實(shí)踐活動(dòng)中提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題之一，一項(xiàng)教育政策的落實(shí)與否與教師是否重視息息相關(guān)，教師重視程度不高會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)無(wú)法真正落實(shí)到高職語(yǔ)文教學(xué)中，不利于教學(xué)有效性的提高。

（三）思維引導(dǎo)不足

思維引導(dǎo)不足是在實(shí)踐活動(dòng)中如何提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性出現(xiàn)的問(wèn)題之一，在實(shí)踐教學(xué)中最重要的條件之一就是思維，思維是否具有導(dǎo)向性是在高職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維，正確對(duì)待實(shí)踐活動(dòng)，思維引導(dǎo)不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維導(dǎo)向缺失，面對(duì)實(shí)踐活動(dòng)力不從心，把握不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方式落后

教學(xué)方式落后是在實(shí)踐活動(dòng)中如何提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性出現(xiàn)的問(wèn)題之一，教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率息息相關(guān)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多以教師的口述為基礎(chǔ)，學(xué)生面對(duì)抽象的語(yǔ)文概念理解困難。教學(xué)方式落后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用有效的教學(xué)方式形成正確的思維，不利于學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的多方面發(fā)展的能力，不利于學(xué)生開(kāi)拓眼界，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在實(shí)踐活動(dòng)中提高中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

（一）加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

在高職語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是教育者為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效性而提出的教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就在于學(xué)生不再死板地記憶知識(shí)點(diǎn)，而是采用更加靈活、便捷的實(shí)踐活動(dòng)記憶，它的出現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，釋放學(xué)生的天性，拓寬學(xué)生的眼界和思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在實(shí)踐活動(dòng)中教師要重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有好幾十名學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況參差不齊，如果教師采用一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教師學(xué)習(xí)進(jìn)度，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又不能得到有效提升，所以教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。例如，在朗讀比賽中，甲學(xué)生掌握不好情感的表達(dá)，教師就要在甲同學(xué)朗讀中對(duì)甲同學(xué)掌握不好的地方進(jìn)行指導(dǎo);乙同學(xué)對(duì)個(gè)別成語(yǔ)理解不當(dāng)，教師可以在乙同學(xué)朗讀的過(guò)程中為乙辨析成語(yǔ)含義，鞏固每名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效率地完成實(shí)踐活動(dòng)。

（二）提高教師素質(zhì)，重視實(shí)踐活動(dòng)

教師作為實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教師是否重視實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生能否感受到實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的變化息息相關(guān)，教師的素質(zhì)也與教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)。大部分應(yīng)用了實(shí)踐活動(dòng)的中職學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中都提高了教學(xué)效率，學(xué)校要重視教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提高整體的師資水平，加強(qiáng)素質(zhì)建設(shè)，重視實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，讓教師意識(shí)到，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用以及對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展的意義。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師崗位職業(yè)技能培訓(xùn)，可以與其他優(yōu)秀高職學(xué)校合作，讓本校教師深入觀察學(xué)習(xí)，聽(tīng)其他實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)較好的公開(kāi)課，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)思想，提高重視程度。例如，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用較好的學(xué)校針對(duì)作文專(zhuān)題，教師會(huì)組織學(xué)生課外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，用春游或者寫(xiě)生的方式實(shí)地考察周?chē)h(huán)境，積累寫(xiě)作素材，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也放松了心情，開(kāi)拓了眼界，從側(cè)面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師重視實(shí)踐活動(dòng)之后，可以在日常教學(xué)中落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，用實(shí)踐的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）重視思維引導(dǎo)，提高教學(xué)效率

茨威格說(shuō)過(guò)“寧可受苦而保持清醒，寧可忍受痛苦而思維，也勝似不進(jìn)行思維”;車(chē)爾尼雪夫斯基也曾說(shuō)過(guò)“要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個(gè)品質(zhì)：淵博的知識(shí)、思維的習(xí)慣和高尚的情操.知識(shí)不多就是愚昧;不習(xí)慣于思維，就是粗魯或蠢笨;沒(méi)有高尚的情操，就是卑俗，可見(jiàn)思維的重要性”。在中職學(xué)校中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)最重要的就是教師要重視思維的引導(dǎo)。由于實(shí)踐活動(dòng)是近些年提出的新型語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生缺少實(shí)踐思維，很多學(xué)生面對(duì)層出不窮的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生懼怕、抵觸等心理，這樣反而適得其反。所以，教師應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)中重視思維的引導(dǎo)，將學(xué)生的思路拓展，更好地融合在實(shí)踐活動(dòng)中。教師可以將教材內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，例如，中職院校語(yǔ)文教學(xué)中有作文這一模塊，教師可以提出作文主題，以主題構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生之間相互討論、辯論，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維?！鞍俣壤峡傉f(shuō)，想做羊，想坐在躺椅上享受人生的，請(qǐng)卷鋪蓋兒走人。只有具備狼那種奮不顧身的進(jìn)攻精神的，才可以跟隨我上戰(zhàn)場(chǎng)，一個(gè)教授告訴學(xué)生，我們可以做“狼”，也可以做“羊”，還可以做什么？”上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫(xiě)一篇文章，教師在構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，分析羊是什么？狼是什么？羊、羊性——享受人生，狼、狼性——奮不顧身的進(jìn)攻精神，狼性+羊性——既有進(jìn)攻精神，又懂得享受人生（張弛有度），讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）改變教學(xué)方式，激發(fā)實(shí)踐興趣

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，它的出現(xiàn)為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往采用的都是“填鴨式”教學(xué)，由教師口述，學(xué)生聽(tīng)講為主要教學(xué)模式，大部分的學(xué)生課下也不會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致很多語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在表面，對(duì)深層次的知識(shí)了解不深，學(xué)生之間也不會(huì)進(jìn)行交流，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率較低。而實(shí)踐活動(dòng)加入中職語(yǔ)文教學(xué)中之后，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等等開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)實(shí)踐的興趣。在高職語(yǔ)文教學(xué)中有很多古詩(shī)詞賞析，原有的教學(xué)模式往往都是由教師翻譯，講解重點(diǎn)，有了實(shí)踐教學(xué)之后，教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行賞析。例如《詩(shī)經(jīng) 擊鼓》的學(xué)習(xí)，教師可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師規(guī)劃出活動(dòng)目的、活動(dòng)安排、活動(dòng)評(píng)價(jià)以及活動(dòng)資源，然后通過(guò)幻燈片或多媒體視頻為學(xué)生構(gòu)建情境，讓學(xué)生融入情境中，感受主人公九戍不得歸家，渴望歸家與親人團(tuán)聚的心情。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以放松的接受語(yǔ)文知識(shí)的傳播，更深層次地了解語(yǔ)文課文中所表達(dá)的情感，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

總而言之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入實(shí)踐活動(dòng)是時(shí)代的必然要求，也是教育改革的必然結(jié)果，它的提出顛覆了原有的教學(xué)模式，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)一定沖擊的同時(shí)也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，增加實(shí)踐教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者，在合作學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳途徑。另外，在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力以及自主創(chuàng)新能力。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該因材施教，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，重視實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)與展開(kāi)，重視對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，提高教學(xué)效率，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，采用多種方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。

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