從大學(xué)生“短期支教”向“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”理念轉(zhuǎn)型

徐敬馳 劉元 龍桂芳

【摘 要】相對(duì)于國(guó)家號(hào)召的“西部計(jì)劃”，即招募普通高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生或在讀研究生，到西部基層開(kāi)展為期1-3年的長(zhǎng)期支教志愿服務(wù)。社會(huì)大眾對(duì)在校大學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間去鄉(xiāng)村開(kāi)展不到兩個(gè)月的短期支教的評(píng)價(jià)往往褒貶不一。本文將以江蘇大學(xué)大眼睛公益社團(tuán)為分析案例，立足“以人為本”的理念，研究其在“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”志愿活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，客觀的分析其發(fā)展現(xiàn)狀和改進(jìn)發(fā)展的需要，為大學(xué)生精準(zhǔn)定位短期支教、開(kāi)展“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”提供可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;短期支教;鄉(xiāng)村夏令營(yíng);精準(zhǔn)定位

一、短期支教的現(xiàn)狀分析

1.短期支教的定義

支教，顧名思義，即支援教育。在我國(guó)有官方和非官方兩種支教途徑。大學(xué)生支教是指大學(xué)生利用寒暑假，畢業(yè)前的實(shí)習(xí)時(shí)間，或者應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后直接參加國(guó)家支持貧困山區(qū)教育計(jì)劃，到貧困地區(qū)的支援教育的行為。根據(jù)支教期限長(zhǎng)短可分為長(zhǎng)期支教和短期支教。短期支教往往指由學(xué)校部門(mén)、社團(tuán)或志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)有序組織，由大學(xué)生主體利用周末和寒暑假時(shí)間前往落后地區(qū)支教的行為。不同于長(zhǎng)期支教往往由政府官方大力宣傳和資助，短期支教資金主要來(lái)源于公益基金扶持、企業(yè)贊助、社會(huì)募捐、義賣(mài)等活動(dòng)。近年來(lái)，短期支教引起了人們很大的關(guān)注，對(duì)短期支教的觀點(diǎn)也褒貶不一，認(rèn)為其給受教地區(qū)和孩子帶來(lái)的利弊觀點(diǎn)也層出不窮。本文將分析江蘇大學(xué)大眼睛公益團(tuán)隊(duì)，對(duì)其目前“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”支教模式進(jìn)行剖析，為大學(xué)生的短期支教轉(zhuǎn)型提供理論與實(shí)踐知識(shí)借鑒和指導(dǎo)。

2.短期支教的突出問(wèn)題分析

效果不明顯，負(fù)面影響大。短期支教因?yàn)闀r(shí)間過(guò)于短暫，不可能教授孩子系統(tǒng)完整的知識(shí)，也不可能在孩子的教學(xué)成績(jī)上有明顯的提升效果，而且由于授課大學(xué)生本身教學(xué)系統(tǒng)知識(shí)有限，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此自身教學(xué)實(shí)力令人質(zhì)疑。支教者沒(méi)充分考慮被支教地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，未能做到有針對(duì)性地授課，加上每年的志愿者在更換，沒(méi)有留下教學(xué)紀(jì)律，沒(méi)有完整的教學(xué)體系，容易使受教學(xué)校接受的知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性。[1]不僅如此，按照支教者本身設(shè)計(jì)的沒(méi)有一定考察標(biāo)準(zhǔn)的課程，支教者對(duì)其課程的后期也沒(méi)有及時(shí)成體系的反饋標(biāo)準(zhǔn)，也不能證明支教者設(shè)計(jì)課程的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。最重要的是，支教者上課內(nèi)容和方式為了各種需要，往往打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在某種程度上深受孩子們的喜歡，但是一旦短期支教結(jié)束，孩子又回到正常傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自然而然的就會(huì)把支教者和自己的老師相比較，因傳統(tǒng)課程具有嚴(yán)肅性和灌輸性而感到枯燥和厭倦，認(rèn)為自己的老師無(wú)趣。因此，盡管支教者設(shè)計(jì)課程的初衷是為了吸引孩子而增加樂(lè)趣，卻帶來(lái)了本末倒置的影響。

二、短期支教教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變

1.鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的發(fā)展

（1）定義與內(nèi)涵

“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”的概念最早是于2014年由心和公益基金會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)伍松和北京益微青年公益發(fā)展中心提出來(lái)的。包括三個(gè)關(guān)鍵詞：連接、靈性、對(duì)話(huà)。

連接在這里連接更側(cè)重的是大學(xué)生志愿者和孩子心靈和心理的連接對(duì)話(huà)，而非傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑。靈性更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生對(duì)孩子帶來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外的影響，需要志愿者持之以恒的愛(ài)和真誠(chéng)，而非一時(shí)的新奇吸引。對(duì)話(huà)的方法，通過(guò)平等自由的方式，來(lái)啟發(fā)孩子進(jìn)行進(jìn)一步的思考總結(jié)。

鄉(xiāng)村夏令營(yíng)以“教育即生長(zhǎng)”為理念，主張以人為本，突出兩個(gè)主體：大學(xué)生志愿者和學(xué)生。通過(guò)主題課程設(shè)計(jì)的方式，真正將學(xué)生素質(zhì)教育融入到鄉(xiāng)村夏令營(yíng)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)中。在活動(dòng)開(kāi)展方面，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)寓教于樂(lè)，挖掘兒童天性，在精心設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作、創(chuàng)造及批判性思維。

2.“短期支教”向“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”轉(zhuǎn)變

（1）傳統(tǒng)短期支教的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的短期支教聚焦點(diǎn)更側(cè)重語(yǔ)數(shù)外科學(xué)知識(shí)的教授，也要考慮家長(zhǎng)和學(xué)校的補(bǔ)課要求而開(kāi)展課程，反而增加受教地區(qū)孩子的負(fù)擔(dān)，因此社會(huì)公眾對(duì)其褒貶不一。而且由于支教大學(xué)生自身水平有限，往往不能夠發(fā)現(xiàn)隱藏其中的問(wèn)題，等短短支教時(shí)間結(jié)束后，留給當(dāng)?shù)貙W(xué)校和老師的又會(huì)是學(xué)生無(wú)法回到正常的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（2）兩者教學(xué)理念對(duì)比

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，短期支教更注重于傳統(tǒng)教學(xué)，教授學(xué)習(xí)知識(shí)，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)則以“主題+”的課程設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)多元化的內(nèi)容與形式;從參與主體上看，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的意義在于它既是鄉(xiāng)村孩子的夏令營(yíng)，也是大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的成長(zhǎng)營(yíng)。[2]短期支教更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)，不主張志愿者的回報(bào)，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)以大學(xué)生志愿者為中心，奉行大學(xué)生青年和支教地區(qū)兒童共同成長(zhǎng)，雙方受益;從延續(xù)性角度來(lái)看，短期支教是間斷性的，而鄉(xiāng)村夏令營(yíng)更主張持續(xù)性，如：大眼睛團(tuán)隊(duì)，奉行扎根一個(gè)地方，利用暑期進(jìn)行夏令營(yíng)活動(dòng)，在當(dāng)?shù)匦W(xué)正常教學(xué)時(shí)間，每周也通過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)立的線(xiàn)上云教室與學(xué)生保持正常的教學(xué)聯(lián)系，隊(duì)員還和當(dāng)?shù)貙W(xué)生保持網(wǎng)絡(luò)交流。因此，受到夏令營(yíng)活動(dòng)開(kāi)展當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校和家長(zhǎng)的價(jià)值認(rèn)同和大力支持。

三、學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與培訓(xùn)

1.志愿者招募體系

（1）大眼睛團(tuán)隊(duì)志愿者選拔流程分析

大眼睛公益團(tuán)隊(duì)志愿者主要通過(guò)前期選拔，中期考核培訓(xùn)，后期前往支教地點(diǎn)進(jìn)行“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”開(kāi)展的流程。組織者要選拔適合的人才，應(yīng)當(dāng)全面地考察一個(gè)學(xué)生的綜合能力，注重人品修養(yǎng)的同時(shí)也要判斷其是否具備從事支教活動(dòng)的能力。[3]

前期通過(guò)線(xiàn)上+線(xiàn)下宣傳并開(kāi)辦宣講會(huì)活動(dòng)來(lái)吸引志同道合的志愿者參加。在此過(guò)程中，由社團(tuán)隊(duì)員和往期志愿者一起協(xié)助鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的宣傳工作，加大活動(dòng)造勢(shì)規(guī)模。中期通過(guò)三輪考核的形式來(lái)選拔隊(duì)員：一輪主要是對(duì)志愿者參加暑期夏令營(yíng)的初衷及個(gè)人基本理念價(jià)值觀的判斷，篩選符合團(tuán)隊(duì)理念的志愿者隊(duì)員;二輪考核開(kāi)展破冰見(jiàn)面會(huì)、打卡等各種主題活動(dòng)，考察每位志愿者的參與情況，將活動(dòng)中各種表現(xiàn)狀況記錄打分，由此對(duì)志愿者持之以恒等個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行基本判斷;三輪考核通過(guò)課程模擬：繪本表演、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等環(huán)節(jié)考察志愿者對(duì)夏令營(yíng)模式的思想創(chuàng)新、個(gè)人理解及表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等諸多能力。三輪考核確定最終名單后，對(duì)志愿者進(jìn)行夏令營(yíng)課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，根據(jù)本期夏令營(yíng)的主題設(shè)計(jì)相關(guān)的各種課程，并通過(guò)試講等方式來(lái)考核志愿者成果。后期進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，前往小學(xué)開(kāi)展“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)活動(dòng)”。并在鄉(xiāng)村夏令營(yíng)開(kāi)展過(guò)程中收集資料和調(diào)研反饋信息，在結(jié)營(yíng)后總結(jié)本期鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)各主體的教學(xué)反饋情況。

（2）大學(xué)生志愿者培訓(xùn)改進(jìn)機(jī)制研究

在高校公益團(tuán)隊(duì)志愿者招募并選拔培訓(xùn)的過(guò)程中，往往缺乏科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，而且在志愿者考核選拔與教學(xué)培訓(xùn)的兩階段，因?yàn)闀r(shí)間、資源等問(wèn)題而顧此失彼，出現(xiàn)重考核輕培訓(xùn)或重培訓(xùn)輕考核的失衡問(wèn)題。因此，需要對(duì)志愿者培訓(xùn)機(jī)制做出一定的改進(jìn)，以適應(yīng)鄉(xiāng)村夏令營(yíng)成功高效開(kāi)展的需要。

有章可循，有法可依。首先，由相關(guān)的公益組織應(yīng)牽頭各高校根據(jù)短期支教出現(xiàn)的各種問(wèn)題、考核與培訓(xùn)志愿者的相關(guān)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)統(tǒng)一明確制定鄉(xiāng)村夏令營(yíng)志愿者選拔與培訓(xùn)體系。并且每期對(duì)各高校鄉(xiāng)村夏令營(yíng)志愿者團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)。

專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，科學(xué)考核。其次，在志愿者的課程教學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的老師和資深的夏令營(yíng)課程負(fù)責(zé)人向志愿者教授主題課程的開(kāi)展形式、內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并且對(duì)志愿者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核反饋，以量化的成績(jī)計(jì)入志愿者考核體系中。

實(shí)戰(zhàn)試講，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)。最后，每位志愿者都需有一定的教學(xué)課堂實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系高校附近的小學(xué)進(jìn)行試講或在校內(nèi)試講并請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，符合鄉(xiāng)村夏令營(yíng)課程的實(shí)際需要。

四、“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”的兒童成長(zhǎng)教育

1.參加“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”兒童需求分析

大學(xué)生支教者可以提前與受教學(xué)校取得聯(lián)系，進(jìn)行相應(yīng)的溝通與交流，了解受教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛(ài)好及需求，并根據(jù)受教地區(qū)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地實(shí)行分班授課。[4]不僅如此，志愿者還應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村夏令營(yíng)的主題教育結(jié)合價(jià)值目標(biāo)，通過(guò)戶(hù)外教育、課程活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)孩子相應(yīng)的素質(zhì)能力、批判性和創(chuàng)造性思維等。并且根據(jù)孩子的年齡階段 開(kāi)設(shè)不同的青春童年教育課程，如性教育、衛(wèi)生安全教育等系列主題課程。

五、總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，從“大學(xué)生短期支教”到“鄉(xiāng)村夏令營(yíng)”理念轉(zhuǎn)化的可行性和科學(xué)性是從批判性地繼承大學(xué)生短期支教模式的角度出發(fā)的?！班l(xiāng)村夏令營(yíng)”理念秉持學(xué)生與大學(xué)生志愿者共同成長(zhǎng)的理念，將素質(zhì)教育真正的融入到課程設(shè)計(jì)中。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]周志豪，馮鈺婷，徐大雙，白雨薇，袁星宇.大學(xué)生短期支教新模式的構(gòu)建[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（25）：105+104.

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