教育信息化2.0背景下混合式教學(xué)實(shí)證研究

葛福鴻 張麗萍

摘? ?要? 教育信息化2.0使得信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合成為了可能，為線上線下混合式教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。該研究采用訪談和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展的某小學(xué)語(yǔ)文混合式教學(xué)進(jìn)行了研究，通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)混合式效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)，并針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決的策略。

關(guān)鍵詞? UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)? 混合式教學(xué)? 教育信息化2.0

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)。教育信息化2.0的核心理念之一是新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在教育界，線下和線上相結(jié)合的混合式教育研究成為熱點(diǎn)，目前的研究主要有兩個(gè)方面：第一，混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用;第二，混合式教學(xué)在具體學(xué)科中教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

一、教育信息化2.0背景下的混合式教學(xué)

目前大多數(shù)小學(xué)教師的課堂教學(xué)與線上教學(xué)是相互分離的[1]?；旌鲜浇虒W(xué)是指學(xué)生利用線上資源，通過(guò)教師的指導(dǎo)和同伴的探究合作來(lái)完成線上的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師組織線下的講授和學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]?；旌鲜浇虒W(xué)是取傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)之所長(zhǎng)的一種整合模式，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)探索。

1.混合式教學(xué)的模式

混合式教學(xué)需要系統(tǒng)化地考慮教學(xué)因素。美國(guó)學(xué)者科恩從整體對(duì)其進(jìn)行分析，提出“八角框架”。在八角框架中，混合式教學(xué)可分為教學(xué)、機(jī)構(gòu)、技術(shù)、界面設(shè)計(jì)、評(píng)估、管理、資源和倫理八個(gè)維度。這八個(gè)維度互相依賴，共同作用，通過(guò)優(yōu)化線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。其中，教學(xué)和評(píng)價(jià)主要是指教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、平臺(tái)、方法和策略;機(jī)構(gòu)和管理主要是對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)的管理和學(xué)習(xí)環(huán)境的維護(hù);技術(shù)和界面設(shè)計(jì)主要是提供軟硬件技術(shù)和良好的用戶體驗(yàn);資源和倫理主要是開(kāi)放的教學(xué)資源和平等、友好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.混合式教學(xué)平臺(tái)

目前，混合式教學(xué)的線上平臺(tái)有多種，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以在線開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了資源便捷共享，為個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂為例，應(yīng)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)證研究。

1.研究過(guò)程

首先對(duì)某校四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)的不同學(xué)科的教師進(jìn)行訪談，了解該?；旌鲜浇虒W(xué)的整體實(shí)施情況。然后，選擇了該校四年級(jí)的兩個(gè)自然班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班，以語(yǔ)文課堂為例進(jìn)行對(duì)比研究。最后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出結(jié)論，提出策略。

2.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班采用混合式教學(xué)的方法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的面授教學(xué)方法。每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)都為54人，樣本數(shù)大于30，能夠進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，可以進(jìn)行差異性分析。本研究的自變量是“使用基于UMU的混合式教學(xué)方式”，因變量是“教師的教學(xué)效果”。為了控制無(wú)關(guān)變量，兩個(gè)班的教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)是相同的。

3.觀察和訪談設(shè)計(jì)

首先，通過(guò)查閱相關(guān)資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。接著，進(jìn)入學(xué)校，觀察課堂上教師運(yùn)用混合式教學(xué)的情況，編制訪談提綱，對(duì)教師進(jìn)行訪談。

三、基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

1.UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)功能

在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可以方便實(shí)現(xiàn)資源共享，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增加了師生互動(dòng)。在教學(xué)中，首先，教師利用UMU創(chuàng)建課程，設(shè)定教學(xué)任務(wù);學(xué)生通過(guò)互動(dòng)碼或者掃描二維碼加入教師創(chuàng)建的課程，參與課堂的互動(dòng)[3]。學(xué)生加入后可以在線學(xué)習(xí)，參與教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)“中控臺(tái)”，可以控制課堂中各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，還可以查看活動(dòng)的參與情況[4]。

2.教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程

（1）課前準(zhǔn)備

在實(shí)驗(yàn)班，課前教師利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)布教學(xué)資源到平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)線上資源，遇到問(wèn)題時(shí)可以同老師和學(xué)生進(jìn)行線上答疑討論。

（2）課堂教學(xué)

課堂的教學(xué)首先以提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回憶預(yù)習(xí)的內(nèi)容，小組協(xié)作，讓學(xué)生代表展示和分享課前自己學(xué)到的知識(shí)，一方面加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握，另一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力?；旌鲜秸n堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比如表1所示。

四、分析研究

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)

在實(shí)驗(yàn)前，該研究對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)差異分析。參照該語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，制作一份四年級(jí)語(yǔ)文試卷A，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握的測(cè)試，考核內(nèi)容如表2所示。

測(cè)試后，通過(guò)成績(jī)的分析得出表3，兩個(gè)班成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差差異不大，因此在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的基礎(chǔ)知識(shí)掌握無(wú)明顯差異。

2.實(shí)驗(yàn)后測(cè)

進(jìn)行2個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較。按照教學(xué)目標(biāo)，制作一份四年級(jí)語(yǔ)文試卷B，考核內(nèi)容同表2。

（1）試卷分析

試卷難度指試題的難易程度，該試卷的平均難度系數(shù)是0.46，難度指數(shù)符合0.3～0.7之間，難度適中。

試卷信度是指試卷的可靠性，信度系數(shù)越大越可靠，試卷的可靠系數(shù)須要大于0.6，該試卷的信度系數(shù)為0.740，這說(shuō)明該試卷是可靠的。試卷效度是指試卷的有效性，KMO的值須要大于0.05，本研究的KMO的檢驗(yàn)系數(shù)為0.731，說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)具有較高的效度。

（2）后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行考核（試卷B），并對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表4所示?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)高于對(duì)照班的成績(jī)，說(shuō)明采用混合式教學(xué)模式的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（3）成績(jī)差異性分析

通過(guò)分析可知，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班認(rèn)知水平差不多，標(biāo)準(zhǔn)差也接近。采用混合式教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差低于對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差，成績(jī)離散度低，成績(jī)分布更加穩(wěn)定。

3.觀察和訪談分析

（1）教師和學(xué)生訪談

通過(guò)對(duì)該校教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)有63%的老師可以較好地將線上與線下教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái);52%的教師能夠適應(yīng)混合式教學(xué)的方式，也取得了較滿意的教學(xué)效果;只有34%的教師經(jīng)過(guò)“混合式教學(xué)”的相關(guān)培訓(xùn)，大部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的培訓(xùn);少部分老師不熟悉混合式教學(xué)，不能很好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能很好地跟講授內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，混合式教學(xué)“流于形式”。

混合式教學(xué)實(shí)施后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行在線調(diào)查，分析得知，88.8%的學(xué)生都可以較好地使用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成課前預(yù)習(xí)和資源的共享，參加課堂教學(xué)活動(dòng)。

（2）觀察分析

通過(guò)課堂教學(xué)的觀察，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的積極性更高，課堂氛圍更好。觀察還發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)線上的管理力度不夠，導(dǎo)致一些任務(wù)完成不徹底，網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)效率不高，沒(méi)有充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4.研究結(jié)論

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和訪談分析等研究，得出以下結(jié)論。但由于實(shí)驗(yàn)樣本量較小，下述結(jié)論需要在今后的研究中進(jìn)一步深化。

（1）理念問(wèn)題

部分教師理念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，沒(méi)有從內(nèi)心深處接受混合式教學(xué)，缺乏教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。有的混合教學(xué)只停留于形式，沒(méi)有很好地解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。部分學(xué)生的理念也沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的模式，對(duì)這種新的混合式教學(xué)模式不太習(xí)慣，影響了混合式教學(xué)的效果。

（2）學(xué)習(xí)培訓(xùn)的問(wèn)題

雖然大部分老師基本的信息素養(yǎng)沒(méi)有問(wèn)題，但由于學(xué)校缺乏對(duì)混合式教學(xué)的培訓(xùn)，很多老師對(duì)混合式教學(xué)的模式和教學(xué)設(shè)計(jì)不太了解，不少老師有畏難情緒，影響了混合式教學(xué)的開(kāi)展。

（3）精力與方法的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)教師的訪談和對(duì)課堂的實(shí)驗(yàn)觀察，可知教師的任務(wù)繁重、事務(wù)較多，很難全身心投入混合式教學(xué);另外，教師在方法與創(chuàng)新方面欠缺，在課堂活動(dòng)的組織方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。

五、對(duì)策

1.建立有效的培訓(xùn)體系

為了更好地開(kāi)展混合式教學(xué)，學(xué)校需要建立有效的培訓(xùn)體系，結(jié)合“八角框架”的八個(gè)維度，對(duì)教師的理念、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)和平臺(tái)技術(shù)應(yīng)用等進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)可以采用觀看視頻、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教師互評(píng)等方式，并且要建立分階段、針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，以求取得培訓(xùn)的實(shí)效[5]。

2.建立實(shí)時(shí)的服務(wù)體系

現(xiàn)在很多學(xué)校成立了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中心，以在線咨詢的方式為教師提供混合式教學(xué)上的幫助。在小學(xué)學(xué)校也可以成立在線平臺(tái)、熱線咨詢等，也可以通過(guò)微信群等服務(wù)平臺(tái)為教師解決疑難、提供服務(wù)，幫助教師提升混合式教學(xué)的能力。

3.優(yōu)化混合式教學(xué)的結(jié)構(gòu)

混合式教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)不斷調(diào)整與優(yōu)化，混合式教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。在混合式教學(xué)中，教師在提供課堂資源、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)愉悅的線上線下教學(xué)環(huán)境

混合式教學(xué)的實(shí)施需要較好的技術(shù)支持，學(xué)校需要加大投入，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建設(shè)功能完善和良好用戶體驗(yàn)的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)愉悅的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造友好、便捷的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教師混合式教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張曉宇.基于微信的混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[4] 張潔.基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[5] 鄧雪清.基于混合式學(xué)習(xí)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2016.

[作者：葛福鴻（1982-），男，山西柳林人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)系講師，碩士;張麗萍（1981-），女，山西大同人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)系副教授，碩士。]

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