“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下移動學(xué)習(xí)APP對比分析—以百詞斬和扇貝單詞為例

郭倩茹，周 榕

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 西安 710062

詞匯學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，各類APP的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供了可在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)單詞的移動學(xué)習(xí)方式。并且，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展為各類APP改善趣味性和針對性提供了技術(shù)支撐[1]，越來越多的學(xué)習(xí)者期望通過使用APP進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)者存在不知如何選擇單詞APP、使用效果不佳等問題。已有研究者從單詞APP的有效性[2]和應(yīng)用現(xiàn)狀[3]、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]和學(xué)習(xí)效果[5]等方面展開相應(yīng)的研究，而具體對比和分析單詞APP的研究還比較少。對比分析會清晰地將APP的各種功能和特色呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，有助于解決上述問題。故該研究選擇了兩款用戶較多的單詞APP—百詞斬和扇貝單詞，并以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型為依據(jù)，試圖對兩者進(jìn)行對比分析，從而為學(xué)習(xí)者選擇和使用單詞APP提供參考和建議，同時，為后續(xù)APP的開發(fā)提出參考性建議。

1 分析框架的建立

1.1 單詞學(xué)習(xí)的環(huán)境要求與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者主要通過聽、說、讀、寫等方式學(xué)習(xí)單詞。而移動化的單詞APP則為學(xué)習(xí)者提供圖片、視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源，并呈現(xiàn)單詞運用情境，保證學(xué)習(xí)者學(xué)到的不是孤立的單詞。如同漢語中多音字和形近字的學(xué)習(xí)，英語單詞APP將一詞多義的英語單詞和形近單詞對比呈現(xiàn)，通過詞組或例句的呈現(xiàn)使學(xué)習(xí)者明晰區(qū)別，避免混淆且加深記憶。此外，單詞APP為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)伙伴之間交流討論的機(jī)會，鼓勵學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)筆記和經(jīng)驗。因此，一個良好的單詞學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有較好的單詞學(xué)習(xí)情境，并提供多樣的單詞學(xué)習(xí)資源，同時具有良好的互動模塊。

上述單詞學(xué)習(xí)環(huán)境的要求體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特點。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)伙伴或他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得[6]。學(xué)習(xí)者要想成為意義的主動建構(gòu)者，就要主動深入分析學(xué)習(xí)資源，并將新舊知識之間進(jìn)行聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，喬納森提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型(constructivist learning env- ironment，CLE)，如圖1所示。由于CLE在設(shè)計時是根據(jù)特定知識點和內(nèi)容展開的，而學(xué)習(xí)者使用單詞APP學(xué)習(xí)時只有例句情境，缺乏案例支持，故該研究認(rèn)為以CLE為依據(jù)時可忽略“相關(guān)的實例”這一要素。

圖1 喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型

兩款軟件具備了CLE要求的大多數(shù)要素。例如：將單詞放置例句中呈現(xiàn)并提出問題及選項讓學(xué)習(xí)者做出選擇，這是問題要素的體現(xiàn)；為學(xué)習(xí)者提供可選的、豐富的和隨時可得的文本、圖形、音視頻等資源則體現(xiàn)了信息資源要素；學(xué)習(xí)者使用APP查詢單詞、拓展相關(guān)單詞、記筆記等涉及績效支持工具和信息收集工具，這與認(rèn)知工具要素相吻合；同時，APP為學(xué)習(xí)者提供共享信息的途徑，幫助學(xué)習(xí)者通過交流進(jìn)行知識建構(gòu)，這是會話與協(xié)作要素的體現(xiàn)；此外，單詞APP結(jié)合相關(guān)的不斷發(fā)展的軟件技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供技術(shù)與文化交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出社會背景支持要素。

1.2 分析框架

綜上所述，百詞斬和扇貝單詞APP所提供的單詞學(xué)習(xí)環(huán)境符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，因此，CLE模型可作為對比分析依據(jù)。但由于APP與CLE模型的要素不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，且一款A(yù)PP中的某一特征功能同時指向多個元素，使得分析變得異常復(fù)雜。文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，孫璐璐[7]對APP使用情況進(jìn)行調(diào)查時使用了個性化、探究性、社會性、情境性以及協(xié)作性五個維度且研究的信度和效度較好。故該研究以CLE為依據(jù)，結(jié)合單詞APP的學(xué)習(xí)流程，參考已有研究維度，將分析框架確定為個性化、情境性、探究性、社會性以及建構(gòu)性，如圖2所示。

圖2 分析框架

2 百詞斬和扇貝單詞對比分析

2.1 個性化

英語單詞APP的使用者不僅有中小學(xué)生，還有大學(xué)生以及工作人士。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式等不盡相同，這就需要英語單詞APP為學(xué)習(xí)者提供可進(jìn)行個性化增加、刪減、歸類等調(diào)整英語單詞的機(jī)會，擺脫固定的單詞教材。

2.1.1單詞書的選擇確定單詞書是學(xué)習(xí)單詞的第一步。百詞斬APP設(shè)置了“我的計劃”模塊，學(xué)習(xí)者可直接添加/刪除計劃，亦可加入四級詞匯、六級高頻等多本單詞書，同時，學(xué)習(xí)者可在學(xué)習(xí)界面了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)實際情況修改學(xué)習(xí)計劃，重新調(diào)整“計劃完成時間”及“每天背單詞數(shù)”。

扇貝單詞APP會在學(xué)習(xí)者初次使用時對學(xué)習(xí)者進(jìn)行單詞量測試并推薦合適的單詞書。與百詞斬相比，扇貝單詞的單詞書庫更為廣泛和豐富，除各種備考書目外，還包括醫(yī)學(xué)、計算機(jī)、影視劇等依據(jù)不同學(xué)科及興趣劃分的單詞書，為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇。此外，扇貝單詞提供了“擴(kuò)展包”功能，學(xué)習(xí)者可添加“柯林斯詞典”“智慧詞根”以及“派生聯(lián)想”等來輔助學(xué)習(xí)，不過該模塊中很大一部分個性化選擇需要學(xué)習(xí)者付費，在一定程度上可激勵學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

2.1.2學(xué)習(xí)模式設(shè)置百詞斬為學(xué)習(xí)者提供了智能模式、聽音辨意、拼寫題型、中文選詞、圖片添加釋義、例句翻譯、正確錯誤提示音等七大單詞學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可根據(jù)個性偏好選擇其中一項或多項。其中，智能模式會根據(jù)學(xué)習(xí)者的詞匯量動態(tài)識別簡單詞匯，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)次數(shù)；聽音辨意、拼寫題型以及中文選詞為學(xué)習(xí)者提供了多樣的題型，綜合考察學(xué)習(xí)者的聽力、拼寫及單詞應(yīng)用能力；圖片添加釋義、例句翻譯可幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者理解單詞本意及應(yīng)用場景；正確錯誤提示音則營造了一種游戲化的情境。

扇貝單詞的學(xué)習(xí)模式設(shè)置比較簡潔，包括每日單詞量、再認(rèn)/拼寫模式、英音/美音發(fā)音設(shè)置三種模式。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)習(xí)者“每日單詞量”的設(shè)置，在所學(xué)單詞中增加一定量的新詞，學(xué)習(xí)者可設(shè)置“新詞優(yōu)先”的學(xué)習(xí)順序。扇貝單詞先讓學(xué)習(xí)者判斷是否認(rèn)識該單詞，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)通過詞根、詞綴進(jìn)行提示，同時，依據(jù)個性化設(shè)置呈現(xiàn)拼寫檢測。而百詞斬先讓學(xué)習(xí)者選擇與單詞匹配的圖片，同時，依據(jù)學(xué)習(xí)設(shè)置呈現(xiàn)中英文釋義，并在單詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)個性化設(shè)置呈現(xiàn)聽音辨意、拼寫題型、中文選詞等不同模式。

2.2 情境性

建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中情境的創(chuàng)設(shè)，要想學(xué)習(xí)者取得良好的學(xué)習(xí)效果，就需要相應(yīng)的APP提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。

2.2.1圖文呈現(xiàn)百詞斬使用圖片幫助學(xué)習(xí)者記憶單詞。每開始一個新單詞的學(xué)習(xí)，百詞斬就會播放或者呈現(xiàn)一段包含該單詞的例句，同時給出4個圖形選項卡，讓學(xué)習(xí)者選擇最符合詞意的圖片，用戶做出正確選擇后才會呈現(xiàn)中文釋意。配圖生動有趣，簡單且容易堅持[8]。此外，百詞斬提供了“單詞象形”，即將單詞中的字母以某一常見的、與其漢語意思相關(guān)的形態(tài)展現(xiàn)出來，比如“knee”，如圖3所示。

圖3 knee的象形圖片

百詞斬不僅使用情境性的彩色圖片輔助學(xué)習(xí)，同時，以簡潔而又形象的方式呈現(xiàn)單詞。象形圖片為單詞的意義提供了聯(lián)想空間，增加表義效果[2]。而扇貝單詞未提供任何圖片，其界面簡潔，學(xué)習(xí)者是否認(rèn)識該單詞貫穿學(xué)習(xí)的主線，呈現(xiàn)給用戶更多的是文本內(nèi)容。在圖文呈現(xiàn)方面，百詞斬比扇貝單詞更為生動、形象。

2.2.2音頻輔助百詞斬和扇貝單詞都為學(xué)習(xí)者提供了單詞的英文發(fā)音，前者還提供了單詞例句的發(fā)音，并以一種富有感情色彩的語氣呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者通過例句發(fā)音，更易理解單詞的應(yīng)用情境，把握單詞的感情色彩。此外，單詞電臺也帶給了學(xué)習(xí)者更多的聽覺盛宴，其先呈現(xiàn)單詞及釋義，接著以常識或者相關(guān)事件為背景進(jìn)行單詞講解，并給出相應(yīng)的英文例句。電臺中每一音頻大約6 min，包括12個單詞，學(xué)習(xí)者可自行切換音頻列表，隨時隨地聆聽。

而扇貝單詞并沒有為例句配以音頻，學(xué)習(xí)者若想深入學(xué)習(xí)，還需借助扇貝練句APP。與百詞斬相比，扇貝單詞提供的音頻輔助較少，僅有的單詞發(fā)音限制了學(xué)習(xí)者對單詞情感及應(yīng)用情境的理解和把握。

2.2.3視頻講解百詞斬提供的單詞TV會根據(jù)學(xué)習(xí)者已學(xué)單詞推送相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)者可回顧已學(xué)的單詞TV，亦可選擇興趣模塊。單詞TV與單詞電臺不同，它通過動畫形式呈現(xiàn)單詞應(yīng)用情景，是針對某一特定單詞展開講解，側(cè)重于讓學(xué)習(xí)者在單詞的具體應(yīng)用中學(xué)會單詞。且動畫中的交流均使用英文，并配以中英文字幕供學(xué)習(xí)者參考。

扇貝單詞提供了“看視頻學(xué)單詞”模塊，但它不以特定單詞為主線，而是通過某個小故事、新聞或者科普類視頻來學(xué)習(xí)單詞，僅在視頻中將重點單詞突出顯示。相比而言，百詞斬提供的單詞視頻針對性更強(qiáng)，單詞講解更具體、深入。

2.3 探究性

學(xué)習(xí)過程中會對某些單詞記憶不清或者尚存疑問，樂于思考的學(xué)習(xí)者會將新單詞與已學(xué)單詞進(jìn)行邏輯聯(lián)系，整理共同詞根或歸納總結(jié)，甚至延伸出更多的單詞。兩款A(yù)PP均為學(xué)習(xí)者提供了深入探究的途徑。

2.3.1單詞查詢百詞斬和扇貝單詞均提供了搜索工具。前者將單詞釋義、復(fù)數(shù)形式、例句、單詞視頻、形近詞、英文釋義以及單詞象形等信息全部顯示出來，便于學(xué)習(xí)者詳細(xì)復(fù)習(xí)，而后者僅顯示單詞英文釋義和例句。不過后者提供了“筆記”功能，學(xué)習(xí)者可看到他人記憶單詞的技巧。

相比而言，前者查詢結(jié)果涉及內(nèi)容較多，利于學(xué)習(xí)者掌握易忽視的細(xì)小知識點；后者拓展內(nèi)容不夠豐富，但是其提供的筆記為學(xué)習(xí)者記憶單詞提供了新思路。

2.3.2拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)單詞并不等于知道單詞釋義，百詞斬和扇貝單詞也不是呈現(xiàn)單詞釋義的工具。前者通過提供單詞TV、單詞電臺、小講堂及關(guān)聯(lián)性的愛閱讀模塊幫助學(xué)習(xí)者獲得單詞及單詞之外的拓展知識；后者則借助用短語背單詞、看視頻學(xué)單詞等模塊豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。

兩者通過不同方式為學(xué)習(xí)者提供多樣化的單詞拓展路徑，不僅滿足視覺型、聽覺型等不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需求，且兩者所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容均包括熱點新聞、英文名著、生活常識等，可豐富學(xué)習(xí)者的知識世界，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視野。

2.4 社會性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境重視學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。百詞斬和扇貝單詞在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時都關(guān)注到了用戶間進(jìn)行信息資源共享的設(shè)計，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上交流和資源共享提供了機(jī)會。

2.4.1學(xué)習(xí)小組百詞斬中，學(xué)習(xí)者可創(chuàng)建學(xué)習(xí)小班并邀請好友加入，也可通過邀請碼加入已有學(xué)習(xí)小班與其他學(xué)習(xí)者互相監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。小班學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)班級排名，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)即可領(lǐng)取銅板，進(jìn)而購買其他學(xué)習(xí)資源。而在扇貝單詞的學(xué)習(xí)小組中，成員之間不僅有學(xué)習(xí)上的鼓勵與監(jiān)督，還可通過帖子進(jìn)行生活上的交流，小組成員亦可自行推出學(xué)習(xí)活動，堅持完成約定任務(wù)的學(xué)習(xí)者會獲得一定的獎勵，這種獎勵甚至可以表現(xiàn)為真實的金錢。相比之下，百詞斬涉及到的金錢激勵較少，其側(cè)重于通過學(xué)習(xí)者的自主性完成單詞任務(wù)。

2.4.2單詞PK在百詞斬中，學(xué)習(xí)者可通過隨機(jī)約、附近約以及好友挑戰(zhàn)等方式進(jìn)行單詞對戰(zhàn)，繼而根據(jù)對戰(zhàn)成績明晰學(xué)習(xí)效果，同時，單詞PK中呈現(xiàn)“包大人”這一游戲化的角色，增強(qiáng)了比拼中的趣味性。游戲化的檢測方式容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的進(jìn)取心，但扇貝單詞沒有提供學(xué)習(xí)者互相比拼的機(jī)會。

2.4.3打卡百詞斬和扇貝單詞均為學(xué)習(xí)者提供了打卡功能，這不僅可作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，亦可激勵學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者可將打卡信息分享至與之關(guān)聯(lián)的社交軟件中，讓更多好友了解當(dāng)前單詞APP，增加學(xué)習(xí)伙伴的數(shù)量。與百詞斬不同的是，扇貝單詞會根據(jù)學(xué)習(xí)者的打卡天數(shù)獎勵一定數(shù)量的貝殼，供學(xué)習(xí)者在扇貝商城中購買書籍或文具等，這種積分激勵機(jī)制是促進(jìn)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用中教育性和游戲性完美融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié),能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)[9]。

2.5 建構(gòu)性

單詞的學(xué)習(xí)不限制于記住單詞的拼寫，而是要通過新舊單詞間的聯(lián)系拓展新單詞的內(nèi)涵，并在伙伴交流中加深理解，以此掌握單詞的具體含義，并形成同根單詞之間的邏輯聯(lián)系。學(xué)習(xí)者在單詞APP創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過單詞量測試選擇合適的單詞書、新舊單詞交叉呈現(xiàn)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)單詞、與學(xué)習(xí)伙伴互動探究等一系列的過程，最終實現(xiàn)自身知識的建構(gòu)。

2.5.1單詞量測試首次單詞量測試為學(xué)習(xí)者選擇單詞書提供了依據(jù)，學(xué)習(xí)過程中的單詞量測試可作為階段性學(xué)習(xí)效果的檢驗方式。在使用百詞斬的過程中，學(xué)習(xí)者可隨時進(jìn)行閱讀單詞量及聽力單詞量的測試，并通過單詞量變化折線圖了解自身學(xué)習(xí)情況。但扇貝單詞僅在一開始提供單詞測試的機(jī)會，學(xué)習(xí)過程中只有更換單詞書時，才可再次進(jìn)行單詞量測試，并且每測試一次，系統(tǒng)就會重新推薦單詞書。兩者相比，百詞斬提供的測試方式更為靈活，容易滿足學(xué)習(xí)者的需要，利于學(xué)習(xí)者了解當(dāng)前學(xué)習(xí)情況。

2.5.2新舊單詞聯(lián)系百詞斬和扇貝單詞都注意到了新舊單詞之間的聯(lián)系，并在新單詞學(xué)習(xí)中貫穿已學(xué)單詞，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)決定該單詞在后續(xù)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的次數(shù)。兩者的不同之處在于，百詞斬會在學(xué)習(xí)界面顯示“需新學(xué)”及“需復(fù)習(xí)”的單詞數(shù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者每日單詞量的設(shè)置將任務(wù)分為若干組，每組分別重復(fù)出現(xiàn)。

2.5.3自主建構(gòu)學(xué)習(xí)者從最初選擇單詞書到實現(xiàn)單詞的意義建構(gòu)，是在APP創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中完成的。百詞斬首先呈現(xiàn)單詞及配圖，學(xué)習(xí)者形成圖文聯(lián)系后做出選擇，若選擇正確則呈現(xiàn)單詞的具體解析或新單詞，若錯誤則通過詞根解析、例句釋義等一系列的提示，最終給出正確釋義。在此過程中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)掌握情況收藏較難單詞或刪除簡單詞匯，優(yōu)化后續(xù)學(xué)習(xí)。

扇貝單詞除了對學(xué)習(xí)者做出引導(dǎo)之外，還提供了“筆記”功能。對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)筆記會在一定程度上提高學(xué)習(xí)效果[10]。學(xué)習(xí)者不僅可以看到自己的筆記，也可看到他人的筆記，以此自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。

3 研究啟示

通過對百詞斬和扇貝的對比分析可以發(fā)現(xiàn)，這兩款A(yù)PP都可為學(xué)習(xí)者提供個性化的單詞書，提供個性化設(shè)置的機(jī)會，并通過視頻、音頻等多樣化的呈現(xiàn)方式全面地展現(xiàn)單詞的具體信息，同時，兩者以打卡、學(xué)習(xí)小組等形式為學(xué)習(xí)者的互動提供了條件(如表1所示)。

表1 百詞斬和扇貝單詞對比總結(jié)

百詞斬與扇貝單詞相比，最大的特點就是“圖背單詞”以及“單詞PK”，但是它不具有扇貝單詞提供的“筆記”功能。百詞斬主要是通過單詞與圖片的聯(lián)系幫助學(xué)習(xí)者形成記憶，扇貝單詞則重視學(xué)習(xí)者的自我評測，學(xué)習(xí)的主線是學(xué)習(xí)者自身是否認(rèn)識該單詞；百詞斬提供了單詞PK的機(jī)會，扇貝單詞則為學(xué)習(xí)者提供了筆記分享的功能。從這五大維度來看，兩者在個性化、探究性以及建構(gòu)性方面不相上下，但在情境性以及社會性方面，百詞斬設(shè)置的模塊更為生動和多樣。

3.1 學(xué)習(xí)者合理選擇充分利用

視覺型和學(xué)習(xí)興趣不易保持的學(xué)習(xí)者可以選擇百詞斬等圖片豐富的單詞APP，而自我認(rèn)識明確、能夠較持久地保持注意力的學(xué)習(xí)者可選擇扇貝單詞等界面簡潔且注重自評的單詞APP?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下的學(xué)習(xí)者有著更多的移動學(xué)習(xí)機(jī)會，也易于獲取各種移動設(shè)備的使用指南等信息。學(xué)習(xí)者在使用單詞APP之前，可以先了解軟件的功能模塊，在使用中合理設(shè)置適合自己的學(xué)習(xí)模式，充分利用APP提供的學(xué)習(xí)資源，靈活地將已知單詞和新學(xué)單詞形成邏輯聯(lián)系，避免出現(xiàn)因應(yīng)用不充分而導(dǎo)致的使用效果不佳的問題，并計劃性地堅持學(xué)習(xí)。

3.2 開發(fā)者巧用技術(shù)關(guān)注需求

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，開發(fā)者應(yīng)保持清醒頭腦，正確認(rèn)識技術(shù)與需求之間的關(guān)系，切勿一味追新。在開發(fā)移動APP時，切實把握好學(xué)習(xí)者的需求，提供給學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會，允許學(xué)習(xí)者自主安排并調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，同時，注意移動APP的游戲化與趣味性。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之下，學(xué)習(xí)者之間的交流與經(jīng)驗分享是實現(xiàn)意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，開發(fā)者應(yīng)提供給學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的機(jī)會，增加學(xué)習(xí)者的自我價值感，并利用技術(shù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程，為學(xué)習(xí)者提供自我反思和總結(jié)的反饋信息等。開發(fā)者不僅要從功能和形象上考慮移動APP對學(xué)習(xí)者的吸引力，同時要顧及學(xué)習(xí)者的真實需要，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從五個維度對百詞斬和扇貝單詞進(jìn)行了對比分析，在一定程度上為學(xué)習(xí)者選擇和使用英語移動APP提供了參考，同時，結(jié)合對比結(jié)果對APP開發(fā)者提出了相關(guān)建議。但是，該研究選取的APP數(shù)量有限，除了百詞斬和扇貝單詞擁有較多用戶之外，還有諸如知米背單詞、墨墨背單詞、滬江開心詞場等多種移動APP也很受歡迎，故該研究存在一定的局限性。未來研究可以選擇更多的單詞APP進(jìn)行對比分析，也可以結(jié)合課堂和課下，從實際應(yīng)用效果方面展開研究。