導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的初中化學(xué)教學(xué)模式研究

劉建榮

摘? ?要：初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將導(dǎo)學(xué)案與微課有效結(jié)合起來(lái)，勢(shì)必能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，豐富學(xué)科融合的模式，進(jìn)而有效提升課堂效率。本文將具體探討導(dǎo)學(xué)案與微課融合模式，以及導(dǎo)學(xué)案與微課在初中化學(xué)教學(xué)中的融合策略，以期提升初中化學(xué)教學(xué)效益，構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;微課融合;化學(xué);教學(xué)模式

“微課”作為“微時(shí)代”的產(chǎn)物，作為移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的重要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代微型化、多元化等特征而備受關(guān)注。導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它既可以指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，也可用于教師課堂教學(xué)，是提高課堂效率的抓手。在化學(xué)課堂教學(xué)中將將微視頻融入導(dǎo)學(xué)案中，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。在這種教學(xué)模式下，借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，借助微課能讓學(xué)生直觀地了解復(fù)雜的初中化學(xué)知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)、討論、合作探究等知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程提供方便，真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究反思，教師也達(dá)到了調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)的目的。

1? “導(dǎo)學(xué)案與微課融合"教學(xué)模式簡(jiǎn)述

“導(dǎo)學(xué)案與微課融合”教學(xué)模式是以“導(dǎo)學(xué)案”為主線，“微課”為載體而形成的一種新穎的教學(xué)模式，它通過(guò)“教學(xué)三步法”來(lái)建構(gòu)，分成課前、課中和課后。課前教師在分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定“導(dǎo)學(xué)案”及 “微課”視頻等;課中學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案、自主探究學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、交流討論、利用“微課”助學(xué)來(lái)解決疑難問(wèn)題等。教師幫助創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、讓學(xué)生分組協(xié)作、利用微課及適時(shí)講解為學(xué)生答疑解惑、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等;課后學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和觀看“微課”和來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、強(qiáng)化練習(xí)等。教師利用網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)、總結(jié)提煉，并進(jìn)行互動(dòng)交流。在上述教學(xué)法中學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、思考交流等方式來(lái)學(xué)習(xí)新知，通過(guò)展示來(lái)反饋他們的學(xué)習(xí)成果;教師通過(guò)情境設(shè)置、引導(dǎo)啟發(fā)、互動(dòng)協(xié)作等方式來(lái)安排教學(xué)。把課堂作為師生進(jìn)行交流討論、展示反饋，提出問(wèn)題并共同解決問(wèn)題的互動(dòng)和對(duì)話(huà)式的教學(xué)模式。[ 1 ]

例如：在教學(xué)“分子可以分為原子”時(shí)，學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)下，進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)，但這部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分抽象且難理解，若是僅僅通過(guò)學(xué)生的自主合作和教師語(yǔ)言陳述的方式，很難讓學(xué)生完全理解和充分掌握。這時(shí)可巧妙使用微課，讓學(xué)生觀看水通電分解的動(dòng)畫(huà)微課，即水分子在電流的作用下分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子。為加深學(xué)生理解，再播放氧化汞分子分解時(shí)的細(xì)節(jié)動(dòng)畫(huà)。通過(guò)這樣直觀且細(xì)節(jié)化的動(dòng)畫(huà)展示，學(xué)生對(duì)分子的分解過(guò)程形成清晰且立體的映像。短小精煉的微課，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，變抽象為形象，讓化學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

2? 導(dǎo)學(xué)案與微課融合的策略

2.1? 點(diǎn)面結(jié)合，分散難度。

在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案為“面”，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是課堂教學(xué)的“主線”;而微課為“點(diǎn)”，是課堂教學(xué)的“載體”，僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)等的細(xì)化講解。因此，在課前導(dǎo)學(xué)案和微課設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)學(xué)案與微課要相互區(qū)分，突出二者點(diǎn)和面的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合理安排導(dǎo)學(xué)案與微課的內(nèi)容，有效分散知識(shí)的難度。[ 2 ]

例如：在學(xué)習(xí)“原子的構(gòu)成” 時(shí)，很多學(xué)生在討論時(shí)認(rèn)為原子是實(shí)心球，電子在球體外圍不同的軌道上運(yùn)動(dòng)著，這樣一種所謂“形象”的認(rèn)識(shí)是不準(zhǔn)確的。這時(shí)就可以充分發(fā)揮微課強(qiáng)大的“點(diǎn)”狀功能，讓學(xué)生觀看幾種不同原子結(jié)構(gòu)的解剖動(dòng)畫(huà)視頻，充分理解原子的結(jié)構(gòu)和核外電子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而準(zhǔn)確地理解原子的組成，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

2.2? 設(shè)疑引思，激趣促學(xué)

問(wèn)題是激活思維活動(dòng)的引子，是點(diǎn)燃學(xué)生知識(shí)的火把，能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效。導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的課堂要通過(guò)“設(shè)疑”、“ 引思”等來(lái)引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的欲望。用問(wèn)題導(dǎo)入新課，以問(wèn)題為主線開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)連接整節(jié)知識(shí)點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心

例如在探究氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)中。引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)，你能推測(cè)出水是由什么元素組成的呢？推測(cè)的依據(jù)是什么？再如在探究水的電解時(shí)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前提出二個(gè)問(wèn)題：①推測(cè)水電解時(shí)正負(fù)兩極各產(chǎn)生了什么氣體？依據(jù)是什么？②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想？通過(guò)問(wèn)題引思，緊緊抓住學(xué)生的探索化學(xué)知識(shí)的欲望，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。

3.3? 注重反饋，提升效率

教學(xué)活動(dòng)是師生間有計(jì)劃有目的的雙向活動(dòng)，在導(dǎo)學(xué)案的和微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排自我檢測(cè)和反思總結(jié)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。另外，在課堂教學(xué)中要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)攻缺補(bǔ)弱，幫助學(xué)生澄清模糊認(rèn)識(shí)，糾正知識(shí)的偏差，真正做到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

例如在《金屬資源的利用和保護(hù)》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在完成了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師可以就“鐵的冶煉”“金屬的腐蝕與防護(hù)”“ 金屬資源的保護(hù)”與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流與教學(xué)反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，充分發(fā)揮出即時(shí)反饋教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)。

3? 導(dǎo)學(xué)案與微課融合的未來(lái)展望

微課屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的一種新的學(xué)習(xí)載體，是一種優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合， 能夠多方位以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并由導(dǎo)學(xué)案跟蹤反饋，提高教學(xué)效率。另外，兩者結(jié)合能夠突破重點(diǎn)知識(shí)，淡化難點(diǎn)知識(shí)，使知識(shí)碎片化，它可以在課前用、課堂用、課后復(fù)習(xí)用等，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。這種以信息技術(shù)輔助進(jìn)行的教學(xué)未來(lái)必將在教育領(lǐng)域占據(jù)一席之地。

4? 結(jié)束語(yǔ)

總之，初中化學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案與微課融合的模式，能夠提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案掌握學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的思路，通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]索彥霞. “微課導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的應(yīng)用—以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（9）（93-96）

[2]匡婷.微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J] .湖南師范大學(xué)》-2015.

[3]張軍.初中化學(xué)微課現(xiàn)狀、問(wèn)題與思考[J]. 化學(xué)教學(xué) ，2015（1）（40-42）

[4]江偉.初中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.