韋英哲

學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)校的主人，應(yīng)該在學(xué)校管理中有自己的聲音。2015年以來，珠海市平沙實驗小學(xué)堅持“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”的育人目標，重視德育創(chuàng)新工作，探索學(xué)生自主管理模式。校長袁根深說：“每個班級形成自主管理的氛圍，每個學(xué)生都是管理者，讓教師減輕負擔(dān)，學(xué)生得到鍛煉，也提高了學(xué)校管理效率?！?h3>倡導(dǎo)自主管理

平沙實驗小學(xué)創(chuàng)建于2002年，當時撤并了七所“麻雀學(xué)?！?，按省一級學(xué)校配置建成規(guī)范化小學(xué)。因為撤并，學(xué)生每天要坐校巴上學(xué)，大部分學(xué)生在學(xué)校吃午餐和午休。學(xué)生在校時間長，活動范圍廣，使學(xué)校管理學(xué)生難度加大。2015年任校長后，袁根深一直在思考，如何破解學(xué)校管理的難題。

改變模式喚醒自覺

袁根深認為，以前的班級管理模式過多地強調(diào)班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體意識，淡化了學(xué)生對班集體的責(zé)任感，抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生發(fā)展。

為了給學(xué)生一個自主成長的空間，促進教師高效輕松專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康快樂自主成長，平沙實驗小學(xué)從2015年開始，實行學(xué)生自主管理。

學(xué)生自主管理是一種創(chuàng)新的教育管理模式，即學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標，形成適應(yīng)社會發(fā)展和奠定學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的意識和能力。袁根深認為：“學(xué)生自主管理是一個實踐過程，也是學(xué)校教育的一種體現(xiàn)，旨在激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)動力，讓學(xué)生用自己的力量成長，有利于學(xué)生的終身發(fā)展?！?/p>

創(chuàng)設(shè)環(huán)境參與管理

為此，學(xué)校注重創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，在學(xué)校的宣傳欄中，展示著學(xué)生自主管理活動的成果圖片和作品;在各教學(xué)大樓的樓道墻壁上，張貼著有關(guān)自我教育的名言;走進教室，可以看到“自覺自律”的班標，布告欄上有自主管理的班級實施目標和計劃……營造出一種濃郁的自主管理的氛圍。

學(xué)校還建立了“兩會一員”，即學(xué)生日常管理委員會和食堂管理委員會、學(xué)生評議員，讓學(xué)生成為學(xué)校管理的主人。

學(xué)生日常管理委員會負責(zé)對學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、文體、安全、紀律等工作的全面監(jiān)督和管理，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，做好記錄、勸導(dǎo)和反饋工作。并將檢查結(jié)果直接納入星級文明班級量化考評中，作為期末評選先進班集體的重要依據(jù)。

學(xué)校食堂由食堂管理委員會負責(zé)，管委會由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、食堂經(jīng)營負責(zé)人以及學(xué)生管理小監(jiān)督員組成，每周一評選出就餐文明班級等。

學(xué)校還設(shè)立了學(xué)生評議員。每學(xué)期聘任12名學(xué)生評議員，加強與學(xué)生的溝通，以改進學(xué)校的工作。另外，學(xué)生評議員還要參加學(xué)校每學(xué)期末召開的由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長代表等組織的座談會，對學(xué)校的一些重要工作提出建議。

激發(fā)自主意識

為了讓學(xué)生廣泛地參與到管理中來，在學(xué)生自主管理活動中，學(xué)校注重突出學(xué)生的主體意識。班級成員在班主任的引導(dǎo)下，積極主動地參與活動，在活動中逐步實現(xiàn)對班級的自主、自制、自動的管理。

具體而言，包括個人對自己的管理，即小學(xué)生的自我約束行為;個人對他人的管理，即小學(xué)生對他人的行為干預(yù);個人對集體的管理，如班干部對小組、班級活動的協(xié)調(diào)作用，培養(yǎng)自主管理能力;集體對個人的管理，如通過集體輿論轉(zhuǎn)變后進生，糾正學(xué)生的不良行為、品質(zhì)。

我的學(xué)習(xí)我做主

教學(xué)重在課堂。平沙實驗小學(xué)主張把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下把書本上的科學(xué)知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐。其次，學(xué)生還能夠把自己看作是教育對象，對學(xué)習(xí)活動進行自我支配，積極向教師質(zhì)疑、請教，要求答疑和相互研討，以達到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人。

我的班級我做主

實行小衛(wèi)士值班制?！靶⌒l(wèi)士”檢查學(xué)生的行為規(guī)范、儀表、室內(nèi)外衛(wèi)生、紀律等。在檢查他人的同時也對照自己的行為規(guī)范，達到自我教育的效果。這一舉措，使班級每位學(xué)生既是管理者又是被管理者;既督促他人的行為，也被他人督促遵守行為規(guī)范。

實行人人崗位責(zé)任制。在班級管理中，善于挖掘每個學(xué)生的特長，使每個學(xué)生都在集體中負一定的責(zé)任。班主任把開展班級活動、召開班團隊干部會議、布置班級環(huán)境、更新黑板報、管理班級衛(wèi)生等班級日常工作分派給學(xué)生，讓他們各負其責(zé)，各盡所長。

制定有班級特色的班規(guī)。在遵守學(xué)校規(guī)章制度的前提下，學(xué)校要求各班根據(jù)本班特點制定班規(guī)。班主任在制定班規(guī)的時候，把主動權(quán)交給學(xué)生。由于班規(guī)主要由學(xué)生自己制定，學(xué)生就會更自覺地知道哪些該做，哪些不該做，使學(xué)生從“老師要管我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙芪摇薄?/p>

為了有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，學(xué)校還召開系列主題校會，向?qū)W生闡釋自我管理的重要性和內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的自我管理觀念。同時，在各班召開主題班會，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，促使自己行為的轉(zhuǎn)化，形成自覺的行為。

我的活動我做主

德育活動有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，容易讓學(xué)生找到自我。因此，學(xué)校每學(xué)期都要開展活動，使學(xué)生在活動中增強自我教育、自我管理的能力。

開展爭創(chuàng)星級文明班級的活動。以各班級為單位，根據(jù)《星級文明班級評比細則》，各班級在紀律、行規(guī)、學(xué)習(xí)、黑板報等方面展開競賽，參評的項目每日由“小衛(wèi)士”檢查公布，每月總評，頒發(fā)流動“星級文明班”班牌，進行獎勵。

評選優(yōu)秀，樹立榜樣。每月學(xué)校開展“爭做行為規(guī)范標兵的評比活動”，這些行為規(guī)范標兵將佩戴標志，在校內(nèi)站崗值勤，檢查督促其他人的衛(wèi)生、就餐、課間活動、乘車等情況。學(xué)生在參與這一活動的過程中，找到了身邊的先進同學(xué)的閃光點，以榜樣的力量來激勵自己形成自覺的行為。