運(yùn)用正面管教理念，引領(lǐng)學(xué)生道德成長(zhǎng)

孫萍萍

正面管教，開(kāi)啟的是鼓勵(lì)模式。在班級(jí)管理中，正確地運(yùn)用正面管教理念，可以有效地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生信念——“我能行”，從而提升學(xué)生的歸屬感和自我價(jià)值感，進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等，有效促進(jìn)其道德成長(zhǎng)。

鼓勵(lì)欣賞，喚醒責(zé)任意識(shí)

正面管教是一種鼓勵(lì)模式、欣賞模式，具有強(qiáng)大的教育力量，正如魯?shù)婪颉さ吕卓怂顾裕骸昂⒆觽冃枰膭?lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的?！痹诎嗉?jí)管理中，對(duì)學(xué)生積極開(kāi)啟鼓勵(lì)、欣賞模式，會(huì)讓看起來(lái)棘手的問(wèn)題朝你所期望的方向發(fā)展，甚至?xí)Ыo你意想不到的驚喜。

我任教的班中有一名小男孩睿睿，人坐在教室，心卻“超然物外”“不問(wèn)世事”。每次跟他對(duì)話時(shí)，總是五秒以后甚至更長(zhǎng)時(shí)間才有反應(yīng)，甚至毫無(wú)反應(yīng)。一年級(jí)學(xué)生都喜歡交朋友，而他幾乎沒(méi)有朋友，似乎也不需要朋友。

阿德勒在《個(gè)體心理學(xué)》一書(shū)中指出：?jiǎn)栴}兒童很少交朋友，原因之一是，他們的早年生活是以自我為中心的，他們的原型發(fā)展出錯(cuò)誤的目標(biāo)和私人邏輯系統(tǒng)，所以順著這個(gè)方向，他們走到了生活的消極面。

的確，據(jù)了解，睿睿是一個(gè)早產(chǎn)兒，父母也因此特別遷就他，甚至嬌慣他，忽視了培養(yǎng)他與人交往、合作，承擔(dān)責(zé)任等品質(zhì)。

為了能讓睿睿盡快融入集體，培養(yǎng)他的責(zé)任感，班干部競(jìng)選時(shí)，我鼓勵(lì)他競(jìng)選圖書(shū)管理員。起初，他不愿意，不自信，怕自己做不好。“我知道，你一定能做好的?！薄澳阆胍獛椭鷨?？我可以幫你。”“我相信你能找到方法把圖書(shū)整理好的?！边@些鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)睿睿走上講臺(tái)競(jìng)選，也激勵(lì)他把圖書(shū)管理得井井有條。

他每天早早地到學(xué)校整理一遍圖書(shū)，中午放學(xué)后又把圖書(shū)整理一遍?？粗@么整齊的班級(jí)書(shū)架，我請(qǐng)他分享整理的好方法。想不到平時(shí)不說(shuō)話的他說(shuō)起這件事情竟然思路清晰，表達(dá)流暢，令同學(xué)們對(duì)他刮目相看。

情感聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)歸屬感

正面管教理念之一，是師生、生生之間建立情感聯(lián)結(jié)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)集體的歸屬感。這種情感聯(lián)結(jié)的方式 ，就是關(guān)愛(ài)。教師用一切智慧確保把關(guān)愛(ài)的信息傳遞給學(xué)生，從而使師生、生生之間產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)集體的歸屬感，增強(qiáng)凝聚力。

班上每星期會(huì)舉行一次“圓圈班會(huì)”，孩子們圍成圈，將發(fā)言棒一一傳遞。孩子們會(huì)感謝教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，也會(huì)感謝同學(xué)們?cè)谌粘Ｐ∈律蠈?duì)自己的幫助;教師會(huì)感謝孩子們?yōu)榧w所作的貢獻(xiàn)?！耙淮沃挥幸粋€(gè)聲音”，在友善的氛圍里，孩子們學(xué)會(huì)專(zhuān)注傾聽(tīng)，也體驗(yàn)到歸屬感和自我價(jià)值感。

平等交流，增強(qiáng)尊重感

3R1H，是正面管教理念中解決問(wèn)題的方法，指的是相關(guān)（Related），尊重（Respectful），合理（Reasonable），有幫助（Helpful）。一個(gè)班集體，不同個(gè)性的孩子走到一起，發(fā)生摩擦總是難免的，個(gè)別孩子集體觀念意識(shí)淡薄，自控力不強(qiáng)，時(shí)常出現(xiàn)一些影響他人、影響集體的行為。對(duì)于這種孩子，如果僅靠生硬的懲罰，不但不能解決問(wèn)題，還容易引起他們的不良情緒。

僑僑冷靜時(shí)是暖男，沖動(dòng)時(shí)是“暴男”。因?yàn)樗傇谡n堂上破壞紀(jì)律，擾亂課堂秩序，很多學(xué)生申請(qǐng)召開(kāi)班會(huì)，討論如何幫助他改正缺點(diǎn)。為此，同學(xué)們發(fā)動(dòng)了頭腦風(fēng)暴。

小林：“我提議僑僑同學(xué)回家反省幾天?！?/p>

小張：“以后再違反紀(jì)律，就讓僑僑每天做值日?！?/p>

小金：“請(qǐng)他家長(zhǎng)來(lái)陪讀?！?/p>

小陳：“給他調(diào)換位置，讓他坐到‘孤島，不要影響任何人?！?/p>

……

最終，僑僑接受了小陳的方案。我提議把“孤島”布置成“冷靜空間”。于是，同學(xué)們?cè)诮淌液笈艜?shū)架旁邊布置了兩張課桌，書(shū)架上除了課外書(shū)外，還增放了一些可愛(ài)的植物和益智玩具，以便僑僑能及時(shí)緩解不良情緒。

讓孩子們通過(guò)對(duì)話與分享、傾聽(tīng)與共情、合作、協(xié)商和解決沖突，發(fā)展自己的社會(huì)技能，糾正自己的不良行為，這有利于進(jìn)一步提高道德水平。

“人在感覺(jué)更好時(shí)，才能做得更好。”正面管教理念注重營(yíng)造合作、相互尊重的氛圍，激發(fā)孩子用內(nèi)驅(qū)力不斷完善自我。