高中記敘文“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與改進建議

姚冬青

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗、評價等活動形成審美意識、審美情趣與鑒賞品味，并逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。鑒賞，涉及作品的閱讀;創(chuàng)造，關(guān)系學(xué)生的寫作。鑒賞是創(chuàng)造的前提，創(chuàng)造是鑒賞的升華。當(dāng)下高中生的記敘文寫作“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)現(xiàn)狀怎樣呢？本文基于區(qū)域性“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”項目數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)，測評與分析當(dāng)前高中生審美核心素養(yǎng)中存在的具體問題，并提出相應(yīng)的改進措施。

根據(jù)相關(guān)的核心素養(yǎng)理論，結(jié)合高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，在反復(fù)檢驗的基礎(chǔ)上，本研究從“審美體驗”“審美感悟”“審美表現(xiàn)”“審美創(chuàng)新”四個具體維度展開調(diào)查，四個維度從體驗、感悟到表現(xiàn)、創(chuàng)新，比較全面地檢測了高中生寫作審美的一般情況。為保證研究的科學(xué)性，筆者抽樣調(diào)查了C市市區(qū)、農(nóng)村的高中學(xué)校各2所，分別抽取了高一、高二年級共1500名學(xué)生，其中，高一、高二各750人，城、鄉(xiāng)各750人，男女生各750人作為研究樣本，發(fā)放問卷1500份，回收1500份，有效問卷回收率為100%。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1.審美體驗與高中生記敘文寫作水平的關(guān)系

審美體驗是創(chuàng)作主體對審美對象進行審視、體味與理解，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提。在“寫記敘文時，我會注意用多種手法寫出人物的性格”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在審美體驗方面，周閱讀時間與學(xué)生在記敘文中更能用多種手法寫出人物的性格有著極其顯著的差異（P=0.000<0.001）。能用多種手法寫出人物性格的學(xué)生中，周閱讀時間在6小時以內(nèi)的占10.0%，周閱讀時間超過6小時的占18.5%，周閱讀時間超過6小時的學(xué)生比低于6小時的學(xué)生高出8.5個百分點。這表明，周課外閱讀時間超過6小時的學(xué)生在審美體驗方面明顯要好?？墒牵挥?8.5%的學(xué)生周課外閱讀時間超過6小時。在性別、區(qū)域、年級維度上，高中男女生、城鄉(xiāng)學(xué)生、高一與高二學(xué)生在審美體驗方面沒有顯著差異。但從整體來看，在高中記敘文寫作中只有56.8%的學(xué)生有比較豐富的審美體驗，近一半的學(xué)生沒有形成較為豐富的審美體驗。

數(shù)據(jù)表明，審美體驗的豐富性與高中生記敘文寫作水平有著極其顯著的差異（P=0.000<0.001）。能用多種手法寫出人物性格的學(xué)生其記敘文寫作水平更高。作文水平從“很糟糕”“不好”“不太好”“比較好”“良好”到“優(yōu)秀”的6個自評等級中，能用多種手法寫出人物性格的學(xué)生自評比例分別是35.6%、36.9%、51.4%、65.9%、78.7%、70.0%，整體呈上升趨勢。在誤差最大的“良好”水平上，能用多種手法寫出人物性格的學(xué)生自評比例比不能用多種手法寫出人物性格的學(xué)生自評比例高出57.4個百分點。由此可以看出，審美體驗的豐富性有助于學(xué)生作文水平的提升。

2.審美感悟與高中生記敘文寫作水平的關(guān)系

審美感悟是一種感性認識。古人云：“化景物為情思”?！熬拔铩?，就是自然景、社會人、人間事，“情思”，就是對“景物”的審美感受，它是感知、想象、體驗、情感、思維的綜合運用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從周課外閱讀時長維度上看，每周課外閱讀時間在6小時以內(nèi)與6小時以外的學(xué)生在審美感悟方面存在極其顯著的差異（P=0.000<0.001）?！澳芎芎玫貙?nèi)心感受轉(zhuǎn)換成作文里的書面語言”的學(xué)生中，周課外閱讀時間在6小時以內(nèi)的學(xué)生占12.9%，周課外閱讀時間在6小時以外的學(xué)生占15.7%，周閱讀時間6小時以外的學(xué)生比6小時以內(nèi)的學(xué)生高2.8個百分點。這表明，周課外閱讀時間超過6小時的學(xué)生在審美體驗方面要略好。在性別、區(qū)域、年級維度上，高中學(xué)生在審美體驗方面沒有顯著差異。特別值得注意的是，在高中記敘文寫作中“能很好地將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)換成作文里的書面語言”的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的46.0%，其中54%的學(xué)生存在審美感悟力不足的現(xiàn)象。

統(tǒng)計分析表明，高中生的審美感悟能力與學(xué)生作文水平有著極其顯著的差異（P=0.000<0.001），善于將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)換成作文書面語言的學(xué)生作文水平較高。作文水平從“很糟糕”到“優(yōu)秀”的6個自評等級中，能很好地將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)換成作文書面語言的學(xué)生的自評比例分別是32.2%、29.1%、35.3%、57.6%、71.3%、72.5%，呈明顯遞增的趨勢。在“優(yōu)秀”層面，審美感悟力較強的學(xué)生自評比例比審美感悟力不足的學(xué)生自評比例高出45個百分點，審美感悟能力的提升影響學(xué)生作文水平的提高。

3.審美表現(xiàn)與高中生記敘文寫作水平的關(guān)系

審美表現(xiàn)是審美表達主體的思想、情感、愿望。寫作就是反映濃郁的生活氣息，使文章“連接健康的生命”，表達高尚的審美情趣。調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)高中生在審美表現(xiàn)方面有著極其顯著的差異（P=0.000<0.001）?！皶眉毠?jié)描寫，以增強文章的表現(xiàn)力”的城市學(xué)生占36.9%，農(nóng)村學(xué)生占30.1%，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生高6.8個百分點。高中男女生在審美表現(xiàn)上也有差異（p=0.008<0.05），能使用細節(jié)描寫以增強記敘文表現(xiàn)力的學(xué)生中，男生占31.9%，女生占35.1%，女生比男生高3.2個百分點。此外，審美表現(xiàn)在周課外閱讀時長與年級維度上均無顯著差異。

數(shù)據(jù)表明，高中生的審美表現(xiàn)能力與記敘文寫作水平有著極其顯著的差異（P=0.000<0.001），審美表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作文水平較高。作文水平從“很糟糕”到“優(yōu)秀”的6個自評等級中，能使用細節(jié)描寫以增強文章表現(xiàn)力的學(xué)生自評比例分別是40.0%、47.5%、63.1%、77.0%、86.0%、70.0%，整體呈上升趨勢。在差異最大的“良好”水平上，有較強審美表現(xiàn)力的學(xué)生比審美表現(xiàn)力不足的學(xué)生高出72個百分點。

4.審美創(chuàng)新與高中生記敘文寫作水平的關(guān)系

審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)在寫作方面的側(cè)重點就是審美創(chuàng)新。寫作能力是審美創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。從“寫散文時，我會運用一些意象，含蓄地表達情感”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)高中生在審美創(chuàng)新方面有著極其顯著的差異（P=0.000<0.001）。會用意象含蓄表達情感的學(xué)生中城市學(xué)生占30.0%，農(nóng)村學(xué)生占23.5%，城市比農(nóng)村高了6.5個百分點，城市學(xué)生在審美創(chuàng)新能力上要高于農(nóng)村學(xué)生。審美創(chuàng)新不僅在區(qū)域上有差異，在周閱讀時間方面也有著極其顯著的差異（P=0.000<0.001）。會運用意象含蓄表達情感的學(xué)生中，周課外閱讀時間少于6小時的占10.9%，周課外閱讀時間高于6小時的占17.6%，兩者之間相差6.7個百分點，周課外閱讀時間長的學(xué)生在審美創(chuàng)新上的能力更好。在性別、年級維度上，高中學(xué)生的審美創(chuàng)新能力沒有顯著差異。但從整體上看，有近一半的學(xué)生（46.5%的學(xué)生）不能運用意象含蓄地表達自己的情感。

統(tǒng)計分析表明，審美創(chuàng)新素養(yǎng)與記敘文寫作水平有著極其顯著的差異（P=0.000<0.001），審美創(chuàng)新能力強的學(xué)生作文水平更高。作文水平從“很糟糕”到“優(yōu)秀”6個自評等級中，善于運用意象含蓄表達情感的學(xué)生自評比例分別為27.8%、31.2%、46.4%、66.1%、76.4%、67.5%，整體呈上升趨勢。在差異最大的“良好”水平上，誤差達到52.8個百分點。

二、調(diào)查的初步結(jié)論

通過對以上調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以初步得出如下結(jié)論：

1.審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)對高中生的記敘文寫作水平有直接影響，審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)高的學(xué)生作文水平高。

數(shù)據(jù)顯示，高中生審美鑒賞與創(chuàng)造的四個維度都與學(xué)生作文的整體水平有著極其顯著的相關(guān)性。審美體驗豐富、審美感悟力強、審美表現(xiàn)優(yōu)秀、審美創(chuàng)新能力強的學(xué)生作文水平更好。

2.高中生在“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)上存在整體不足。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生（67%）具備審美表現(xiàn)的能力，但是卻有43.2%的高中生沒有形成較為豐富的審美體驗、54%的高中生存在審美感悟力不足的現(xiàn)象、46.5%的高中生不能運用意象含蓄地表達自己的情感。這表明，高中生閱讀欣賞的寬度和深度欠缺，高中語文教學(xué)對高中生審美鑒賞能力的培養(yǎng)重視程度不夠。

3.高中女生在審美表現(xiàn)上高于高中男生，但在其他維度上無差異。

從數(shù)據(jù)中可以看出，高中女生只在審美表現(xiàn)方面高出男生3.2個百分點，有顯著的差異（p=0.008<0.05）。但在審美體驗、審美感悟、審美創(chuàng)造上沒有顯著優(yōu)勢。這與高中男生不善表達和寫作興趣不濃有關(guān)，培養(yǎng)高中男生的寫作興趣是高中寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。

4.城市學(xué)生在審美表現(xiàn)與審美創(chuàng)新上明顯高于農(nóng)村學(xué)生，但在審美體驗與審美感悟上，城鄉(xiāng)區(qū)域之間無差異。

數(shù)據(jù)表明，城鄉(xiāng)學(xué)生在審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)新上均存在極其顯著的差異，但在審美體驗和審美感悟領(lǐng)域，并無明顯差異，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生只分別高出2.2%和1.8%?？傮w而言，農(nóng)村學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀積累不夠，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成欠缺，這制約了他們審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)新水平的發(fā)揮。

5.周課外閱讀時間長的學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)更好，但在“審美表現(xiàn)”上差異不明顯。

調(diào)查結(jié)果顯示，在審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的四個維度中，除“審美表現(xiàn)”外，周課外閱讀時長在審美體驗、審美感悟、審美創(chuàng)造上都存在極其顯著的差異。但是，只有28.5%的高中生周課外閱讀時間超過6小時，絕大多數(shù)高中生的周課外閱讀時間都不足6小時，即平均每天1小時的閱讀時間得不到保障。這與高中生課業(yè)負擔(dān)重不無關(guān)系，隨著應(yīng)試壓力的加大，致使他們花費了大量的時間用于應(yīng)試訓(xùn)練，從而課外閱讀的時間得不到保障。

三、教學(xué)改進建議

針對所得結(jié)論，提出以下改進建議：

1.要重視高中生審美鑒賞能力素養(yǎng)的提升。審美鑒賞和審美創(chuàng)造是相輔相成。鑒賞是創(chuàng)造的前提與基礎(chǔ)，創(chuàng)造是鑒賞的終極追求與目標。如何提升學(xué)生審美鑒賞能力呢？筆者認為：第一，高中語文教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、心理特點、認知能力等，積極開發(fā)能吸引學(xué)生興趣的閱讀材料，找到合乎學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的資源。從閱讀審美開始，即從合乎學(xué)生年齡特點、理解水平、閱讀興趣的作家作品開始。在閱讀中找到合乎自己最近發(fā)展區(qū)的感受，并聯(lián)系生活經(jīng)驗，引入對自己生活的審美，像作家那樣發(fā)現(xiàn)生活、體悟生活、觸摸生活的肌理，進而提取生活的情愫。教師不僅要用好語文教材，還要深挖其他閱讀素材，特別是名著和經(jīng)典。第二，引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本。文本探究是由表及里、由淺入深的透視與思考，要倡導(dǎo)對文本的比較鑒賞，在鑒別中區(qū)分優(yōu)劣，明了異同。朱光潛說：“對一個作品，我們只能感覺到它好還不夠，還應(yīng)該能說出它好在哪里，為什么好?！边@樣才是真正的審美鑒賞能力的提升。第三，要鼓勵對文本的個性化解讀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》強調(diào)，要鼓勵學(xué)生對文本進行個性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動的思維活動，從文本中獲得獨特的感受和體驗。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生寫讀書心得，傾聽學(xué)生的個性化解讀，充分肯定他們的閱讀感悟，只有不斷加深閱讀深度，才能提升其審美創(chuàng)造的能力。

2.充分認識周課外閱讀時間與學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的關(guān)系，拓展高中生課外閱讀新途徑。調(diào)查顯示，71.5%的學(xué)生周閱讀少于6小時，而28.5%周課外閱讀時間超過6小時的學(xué)生其審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)更高。高中一線語文教師的經(jīng)驗表明，喜歡閱讀、閱讀豐富的學(xué)生，其作文水平也更高。高中學(xué)生課外閱讀時間少、閱讀量少的原因除了繁重課務(wù)壓縮了閱讀時間，還有教師對課外閱讀缺少有效的方法指導(dǎo)。有鑒于此，可以從幾方面強化課外閱讀，首先，高一高二的語文教師要充分認識閱讀的重要性，閱讀是輸入，寫作是輸出。在課務(wù)安排上，語文教師要確保每周有一節(jié)閱讀課。其次，課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合。課外閱讀要利用寒暑假明確閱讀任務(wù)和計劃，側(cè)重名著和經(jīng)典閱讀，有摘抄，有書評;課內(nèi)閱讀要科學(xué)合理地精簡教材，擠出時間放手給學(xué)生閱讀。薩特說，閱讀就是自由的夢。再者，閱讀與活動相結(jié)合?？梢岳谜Z文課前5分鐘開設(shè)閱讀推薦或?qū)ёx演講;舉行多樣的讀書活動包括詩詞散文朗誦會、辯論賽，師生合演話劇，成語故事新編等。學(xué)生只有在活動中收獲快樂，才能追尋更豐富的閱讀。

3.農(nóng)村高中記敘文寫作教學(xué)要注重審美表現(xiàn)與審美創(chuàng)新的提升。農(nóng)村高中記敘文寫作教學(xué)要積極利用審美感悟的優(yōu)勢，以讀促寫，在審美體驗上加強審美創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。一方面，由于農(nóng)村學(xué)生整體閱讀面狹窄，高中教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進圖書館、校園書店廣泛閱讀，還要注重精讀細讀習(xí)慣的養(yǎng)成，通過摘抄積累多樣的寫作素材，包括記敘文優(yōu)秀的寫作模式、精巧的描寫方法、精美的描寫句子等，更要在隨筆中大膽創(chuàng)新實踐。另一方面，要發(fā)揮農(nóng)村廣闊的地域優(yōu)勢，利用農(nóng)村多彩的鄉(xiāng)土故事，豐厚的風(fēng)土人情，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，表達自己所思所想。教師要指導(dǎo)學(xué)生細心觀察鄉(xiāng)土的純美風(fēng)景，體察農(nóng)村勞作的艱辛，體驗傳統(tǒng)手工藝的精妙，記錄鄉(xiāng)土的趣味趣事，謳歌純樸的風(fēng)俗民情，寫出題材新穎的記敘文。“要讓學(xué)生寫出具有真情美的文章就要引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的校園，去感受和體驗繽紛斑斕的生活;就要打破一切條條框框的限制，樹立‘真情表達意識，提倡‘我手寫我心?！蓖ㄟ^這種方式，逐步養(yǎng)成觀察、思考、寫作、修改的習(xí)慣，讓審美創(chuàng)新成為生活的一部分，豐富精彩的生活內(nèi)容。

4.關(guān)注高中生寫作審美表現(xiàn)中的性別差異，培養(yǎng)高中男生有情可抒的興趣。女生閱讀積累厚重，情感細膩，善于用語言表達感悟，但男生閱讀粗淺，情感粗獷，向來不喜歡寫作。高中寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)男生有情可抒的興趣是高中作文教學(xué)中的重要話題。教師要了解男生偏好和需求，寫作起點要低，期待要小，學(xué)會保護男生的寫作自信，多提供平臺給男生分享交流，讓其收獲寫作的快樂。教師要組建閱讀和寫作興趣小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同閱讀興趣組建不同的閱讀小組，從閱讀興趣出發(fā)，有同學(xué)引領(lǐng)，有同伴促進，有小組約束，有教師監(jiān)督，再輔以定期評比。閱讀小組要注意男女生比例的均衡，小組要有公約、有閱讀方案、有閱讀書目、有筆記要求，定期進行閱讀匯報。男生寫作的起點要注重模仿。從優(yōu)秀作文中摘得好段、好句，進行仿寫，要對仿寫內(nèi)容修飾打磨，寫出精品的寫景敘事段落。只有不斷學(xué)習(xí)借鑒，取長補短，才能快速提升男生記敘文寫作水平。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點課題“基于‘教是為了不教思想的寫作評價方式的變革研究”（課題批準號：YZ-b/2016/01）的部分研究成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇奔牛高級中學(xué)]