關(guān)鍵詞思維：抵達古詩的深處

孫正磊

要提高學生的古詩欣賞品位，必須通過誦讀來實現(xiàn)。而在誦讀中，教師必須從古詩凝練的關(guān)鍵詞語入手，注重學生的“積累、感悟和運用”，才能切實提高學生對古詩的欣賞水平。這里包含三層路徑：一是利用注釋或工具書“積累”一些文言字詞的認知，了解古詩的基本內(nèi)容;二是通過“感悟”古詩的關(guān)鍵詞句，深入理解其中內(nèi)蘊;三是“運用”關(guān)鍵詞進行解讀或提煉，將古詩轉(zhuǎn)化為豐富的創(chuàng)作資源，個性化地表達自己的感受。

一般而論，“關(guān)鍵詞思維”是學生利用關(guān)鍵詞進行深度學習的一種意識或思維方法，是學生內(nèi)化為自主學習、深度思考的一種思維策略。在古詩教學中，利用“關(guān)鍵詞思維”進行教與學的活動，可以幫助學生由淺入深地理解古詩的意境，深入體味古詩的絕妙意韻。筆者以《游山西村》教學為例，談?wù)劇瓣P(guān)鍵詞思維”對深度品讀古詩的應(yīng)用策略。

一、抵達一首古詩

1.印象關(guān)鍵詞：遠觀一首古詩的形貌

每讀一首詩，學生都會有初讀的感受或印象。這些感受或印象可以讓學生用一個關(guān)鍵詞來表達，既言簡意賅，又能讓學生大致領(lǐng)略到古詩的整體感覺。如在《游山西村》教學中，我讓學生用一個關(guān)鍵詞說說“素讀”后的印象，學生對問答題有些排斥，但對一個關(guān)鍵詞的填空題卻并不反感。學生用“愉快”“輕松”“熱鬧”等關(guān)鍵詞解答，說出了一些最初的感受，形成理解古詩的大概印象，引入對古詩的理解，為下面的教學張本。

2.關(guān)鍵詞解讀：抵達一首古詩的邊界

對古詩最基本的解讀至關(guān)重要，它涉及一堂課的學習質(zhì)量與品質(zhì)。首先，學生必須借助注釋或工具書對古詩中的關(guān)鍵詞語進行必要的解釋，積累一些文言字詞的用法。其次，在此基礎(chǔ)上利用關(guān)鍵詞對每一句古詩進行準確的解讀，讓學生更全面地理解全詩內(nèi)容。如同欣賞一件藝術(shù)品，從遠處走到近處，駐足仔細品鑒。

（1）聯(lián)詞成句，化詩成文

需要說明的是，“化詩成文”可在誦讀中意會、感悟，不必拘泥于解釋、翻譯，是學生理解詩歌必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是后續(xù)深度學習古詩的基礎(chǔ)。基于此，學生才能形成正確的基本認識，避免出現(xiàn)理解上的偏差;基于此，“誦讀”才擁有更多的思維含量，避免出現(xiàn)“有口無心”的“假讀”。

學生誦讀古詩，必須首先對詩中一些關(guān)鍵詞句進行恰當?shù)慕忉?。我在課前組織學生預學時，一方面充分利用注釋，一方面補充一些關(guān)鍵詞的通用的解釋，讓學生在此基礎(chǔ)上聯(lián)詞成句，連句成篇，以此來加深對古詩的理解與感悟。解釋中的關(guān)鍵詞有：莫，不要;渾，渾濁;足，足夠、充足、豐足;重，重疊，重復;復，繁復，重復;疑，懷疑;暗，（柳色）深綠;明，（花色）紅艷;追隨，跟隨;衣冠，指衣和冠，這里指衣著、穿戴;古風，古人之風，指質(zhì)樸淳厚的氣度;若許，如果允許;閑乘月，趁著月明來閑游;乘，趁著;無時，無一定時間，即隨時;叩門，敲門。學生“聯(lián)詞成句”時，可以加上自己的解讀與修飾詞語，最終形成一篇相對完整的短文：不要笑話農(nóng)家釀的酒渾濁又味薄，在豐收的年景里他們待客的菜肴豐盛，情意深厚。在青翠的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈見濃郁茂盛，蜿蜒的山徑也漸漸依稀難認。正在迷茫之際，突然看見前方柳色深綠，花色紅艷，幾家農(nóng)舍隱隱約約出現(xiàn)在稀稀疏疏的花木之間，我頓時覺得豁然開朗。將近社日，村里人忙著迎神賽會，有的村民吹著簫，打起鼓，來來往往，好不熱鬧。農(nóng)家雖衣冠簡樸，古老的鄉(xiāng)俗依然保存著。但愿從今以后，我趁著月明之夜前來閑游，能夠隨時拄著手杖，輕扣柴門，與老農(nóng)親切地絮語。學生在小組合作、全班交流中不斷修改補充，“積累”了古詩字詞解釋、語句翻譯等方面的經(jīng)驗。

（2）關(guān)鍵詞解讀，初步感知古詩的內(nèi)容

詩歌的語言最為凝練，每一句古詩都包含著詩人最重要的意旨。這些意旨的表達可以用關(guān)鍵詞來表達，即每一句詩都可以用一個關(guān)鍵詞來進行解讀。如題目中的“游”字，學生解讀為“閑游”。同樣，學生對每一句詩都可以進行這樣的“關(guān)鍵詞解讀”，最終能形成對整首詩更為全面的理解。如：對“莫笑農(nóng)家臘酒渾”句解讀為“熱鬧、熱情”;對“豐年留客足雞豚”句解讀為“好客，待客如賓”;對“山重水復疑無路”句解讀為“蜿蜒、曲折”;對“柳暗花明又一村”句解讀為“豁然開朗、驚喜”;對“簫鼓追隨春社近”句解讀為“熱鬧、喜慶”;對“衣冠簡樸古風存”句解讀為“樸素、民風純樸”;對“從今若許閑乘月”句解讀為“悠閑、閑適”;對“拄杖無時夜叩門”句解讀為“夜不能寐、清閑”。這些“關(guān)鍵詞群”，是學生理解全詩的基本認知，也是內(nèi)化的“言語”，為深度理解、感悟古詩打下堅實的基礎(chǔ)。

二、抵達古詩的深處

1.關(guān)鍵詞探究：明晰詩人的創(chuàng)作深義

“論世”第一。教學中，必須讓學生了解古詩的寫作背景，把握其中的“關(guān)鍵詞”信息。為此我出示了《游山西村》的一些寫作背景：寫于宋孝宗乾道三年（1167年），當時詩人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉(xiāng)，“山西村”即三山鄉(xiāng)西邊的村落;在此之前，陸游曾任隆興府通判，因為極力贊助張浚北伐，被投降派彈劾以“交結(jié)臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，罷歸故里。然后引導學生發(fā)現(xiàn)、尋找其中最有價值的關(guān)鍵詞信息，探究詩人的寫作意圖。學生結(jié)合“罷官”“閑居”等關(guān)鍵詞的探究，詳細了解到有價值的背景信息。

“知人”第二。只有詳細地了解作者的人生，才能更清晰地把握古詩的意境與旨趣。因此，我們必須讓學生了解詩人的經(jīng)歷與思想情感：陸游是南宋著名的愛國詩人，字務(wù)觀，號放翁，山陰（今浙江紹興）人。生當北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶，紹興中應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進士出身，曾任鎮(zhèn)江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗戰(zhàn)，充實軍備，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復中原的信念始終不渝。一生創(chuàng)作詩歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統(tǒng)治集團的屈辱投降，表現(xiàn)出渴望恢復國家統(tǒng)一的強烈的愛國熱情?！蛾P(guān)山月》《書憤》《示兒》等篇均為世人所傳誦。學生通讀這些資料，挖掘材料中有價值的信息。在對“北宋滅亡之際、收復中原的信念”等關(guān)鍵詞的探究中，學生認識到陸游一生都力主北伐，統(tǒng)一國家，“愛國”是其詩歌永恒的主題，《游山西村》理應(yīng)表現(xiàn)他作為古代仁人志士的抱負與情懷。

“風格”第三。學生在小學時對古詩多有涉獵，對詩人或某一首詩的寫作風格也有所了解，這些經(jīng)驗有助于學生深入地理解古詩。但學生對那些名家名篇的風格往往是“心中有數(shù)口難開”，對那些含蓄雋永的“風格關(guān)鍵詞”更是望而卻步。這里我們可以采用“避實就虛”的方法，采用簡化的“選擇題”的方法，讓學生在“含蓄、清新、磅礴、柔婉、豪放、激越、明快、深沉”八個“風格關(guān)鍵詞”中選擇兩三個關(guān)鍵詞，大略感覺一下《游山西村》“清新、明快”的藝術(shù)風格。同時，讓學生在“記游、寫景、抒情”中任選一個“表現(xiàn)手法關(guān)鍵詞”進行相應(yīng)的品讀與思考，進一步領(lǐng)會古詩的表達特色。另外，必須讓學生明確，陸游抒寫日常生活，雖多清新之作，但仍然受其抒情主調(diào)的影響，為下一環(huán)節(jié)的教學埋下伏筆。

2.關(guān)鍵詞“細讀”：抵達一首古詩的深處

如果一味地用現(xiàn)代的意思去理解或者解讀，并不能品味出古詩的韻味與妙處。因此，我們在古詩教學中必須回歸“文本細讀”，仔細地品讀原詩中的關(guān)鍵詞，“不僅僅幫助讀者理解詩人用詞的準確性，同時也能幫助讀者走進詩人的內(nèi)心世界?！痹诩氉x中，我讓學生進一步品味詩中的“絕妙好詞”，深入領(lǐng)略古詩的絕美佳境。

首先，我讓學生模仿古人“煉字”再度揣摩每一句詩中的關(guān)鍵詞，說說自己的理解與感悟。學生比較后，找到“渾，足，重、復，暗、明、又，追隨，古風，閑，無時、夜”等關(guān)鍵詞。在對這些關(guān)鍵詞的品讀、討論中，學生感悟到豐收后農(nóng)村寧靜、歡悅的氣象;感悟到村民們的那份熱情好客，農(nóng)家為了款待賓客盡其所有的那份盛情以及詩人對農(nóng)村淳樸民風的由衷贊賞;感悟到在山徑曲折難認突然看到“花明柳暗”景象之后的欣喜與激動，以及宋詩特有的理趣（補充此句的“衍生意”：在困境中堅持下去，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”;不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，也許會出現(xiàn)豁然開朗的轉(zhuǎn)變;世間事物是消長變化的。讓學生聯(lián)系自己探討學問、研究問題時的感受，初略了解宋詩說理的特征）;感悟到農(nóng)家迎神賽會時吹吹打打、此起彼伏的熱鬧場面;感悟到詩人與老農(nóng)親切絮語的動人場景，以及詩人在家鄉(xiāng)閑居之外仍然憂慮國事的郁悶、惆悵。這些細讀能夠讓學生真正領(lǐng)略到古詩的“精妙”，確?！啊肿致鋵嵟c‘自圓其說是相輔相成的”。另外，在品讀與感悟中，教師也要穿插一些適當?shù)狞c撥，如題目中有“游”字，但八句詩中無一“游”字，卻處處契合“游”字，游興十足，游意盎然，又極富層次，“游”字背后仍然有著深刻的內(nèi)涵。由此學生也可以認識到這首詩是陸游七律中的精品，也是古詩中的“上品”。

3.選“最關(guān)鍵”詞：感悟古詩深處的絕妙

對這些關(guān)鍵詞的探究，可以加深學生對古詩的領(lǐng)悟能力，但是就此止步，就會失去深入理解此詩的絕佳機會。欣賞古詩有時會出現(xiàn)一種“妙不可言”的境地，要達到這樣的妙境，必須巧妙地處理好最重要的幾個關(guān)鍵詞。

在教學中，我設(shè)計了選“最關(guān)鍵詞”的教學環(huán)節(jié)，讓學生在前面提到的“關(guān)鍵詞群”中選擇一個最能表現(xiàn)古詩旨趣的關(guān)鍵詞作為“最關(guān)鍵”詞，進一步品味古詩的絕妙之處。學生通過比較，目光聚焦在“又”“無時”兩個關(guān)鍵詞上，班級分成兩個陣營，雙方人數(shù)相當，在緊接著的辯論與交流中，兩組學生唇槍舌劍，難分高下，誰也不能說服誰。

為了給雙方的辯論加點“料”，我將學界的觀點提供給大家：“又”句通常理解為寫景中寓含哲理，表達世間事物消長變化的道理，體現(xiàn)宋詩的“理趣”;“無時”句寫出了春社過后農(nóng)村特有的靜謐氛圍，表達詩人對田園生活由衷的喜愛和不舍之情。學生對我提供的材料有點質(zhì)疑，覺得從詩人的個性與寫作背景來看，應(yīng)該包含以下認識：“又”能突出詩人在山西村喜形于色的興奮心情，隱含著詩人對前途抱有希望，更能襯托陸游堅定、堅韌的性格和愛國情懷;“無時”給人們留下許多想象空間，除了對田園生活的向往與喜愛，還可以推理出陸游憂國憂民，經(jīng)常徹夜難眠，悠閑背后有著無盡的苦楚、郁悶。

我綜合權(quán)衡后，最終決定這兩個詞同時入選“最關(guān)鍵”詞，學生也都如釋重負似的表示認同。活動形式并不重要的，重要的是學生在辯論、質(zhì)疑、批判中充分認識到深入理解古詩的精妙與韻味，感悟到古詩無可替代的凝練與意味深長。從某種意義來講，學生深入品讀古詩的體驗越豐富，欣賞古詩的能力就會越強，學生語文素養(yǎng)或人文素養(yǎng)的水平也會越高。

三、徘徊于古詩的深處

1.誦讀古詩，直抵人心

任何文學作品都必須經(jīng)過一番把玩品味才能“直抵人心”，升華境界。既然已經(jīng)深刻理解古詩，就應(yīng)該來來回回地玩味，這樣才能品味出古詩獨有的意境與情味。最好的方法就是誦讀，多層次、有感情地誦讀。在誦讀中讀出自己對古詩的理解，讀出詩句的節(jié)奏，讀出關(guān)鍵詞的含義，讀出詩人的悠閑、惆悵以及對信念的堅守，讀出古詩的理趣與情感……

2.真切感悟，拓展想象

在誦讀后，仍然要適時地引導學生“跳出”古詩，說出自己心靈深處的真實感悟。學生大膽發(fā)言，運用個性化的語言表達自己在誦讀古詩、品味意境、想象場景中的思考與感受，其中“運用”的許多關(guān)鍵詞，都是古詩中的素材，表達自然而有創(chuàng)意。為此，我也分享自己的一段“微感悟”：“都市的喧囂已經(jīng)讓人難以入靜。那么，讀一讀古詩，時常低聲絮語：村落、山水、臘酒、春社、雞豚、桑麻……抵達詩的深處，在山西村，抑或是在故人莊，也許能洗去陸放翁和我們心中的浮塵，讓自己的心靈保有一份寧靜，一份純粹，一份自在……”感受雖在古詩之外，卻又徘徊于古詩之內(nèi)。

3.化詩成詩，抵達心靈深處

有時，為了能讓一種想法或主張深入人心，采用詩意的表達或詩化的語句往往更有力量，最能“直抵人心”。被譽為“臺灣首席才女”的東吳大學張曼娟教授在《唐詩樂游園》中用現(xiàn)代詩這樣解讀唐詩：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐”，讀來頗為感動。詩中運用的“酒、豪腸、月光、劍氣、盛唐”等關(guān)鍵詞，可以讓我們很自然地聯(lián)想到“唐詩”內(nèi)容的豐富和表達的絕妙。為此，我也寫了一首小詩，嘗試打開學生欣賞古詩的心門，引導學生繼續(xù)“把玩“古詩，感受不一樣的古詩情韻。這首詩是：

靜靜地走進一首古詩

意會詩的絕妙好詞

追隨詩人的心跡

抵達詩的深處

探秘詩的斑斕之境

領(lǐng)悟詩一般的靈秀……

4.“功夫在詩外”，致用“關(guān)鍵詞思維”

“關(guān)鍵詞思維”作為一種簡易可行的思維方式與方法，能夠幫助學生打開思維之門，探究古詩的意境與神韻，提升自己的語文素養(yǎng)。一堂課的時空有限，學生的理解程度也有限，將“關(guān)鍵詞思維”的應(yīng)用自然地拓展到課外顯得很有必要。為了對課堂學習進行有益的補充與強化，我布置了如下課外作業(yè)：（1）由“山重水復”“柳暗花明”兩個關(guān)鍵詞展開想象，寫一段文字或一篇微作文;（2）“化詩成詩”，結(jié)合課堂所學，將“游山西村”（關(guān)鍵詞）這首詩改編成現(xiàn)代詩或獨立感悟成詩。前面兩個關(guān)鍵詞是應(yīng)用的鋪墊，后一個關(guān)鍵詞是應(yīng)用創(chuàng)作的重要任務(wù)，“化詩成詩”是“化詩成文”的延續(xù)，也是課堂學習的提升。這樣，運用“關(guān)鍵詞思維”來深度理解古詩、創(chuàng)意表達的理念可以在更為久遠的時空里得以延伸。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市文峰中學]