“三分式”人才培養(yǎng)模式構建與實踐路徑探討

苗建萍

（內江師范學院，四川 內江 641100）

一、引言

隨著高等教育的擴招，高校招生規(guī)模不斷擴大，學生之間的差異化以及需求的多元化越來越明顯。突出表現(xiàn)在學生已有的知識結構、思維模式、就業(yè)意向（考研、考公務員、考銀行、進企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等）、知識及能力水平差異較大,探索“分類別指導、分階段培養(yǎng)、分模塊推進”的“三分式”人才培養(yǎng)改革的模式與路徑，有利于保證各類人才皆可發(fā)展、皆有成功機會；完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制，努力解決人才培養(yǎng)改革中的障礙及深層次矛盾，為高校人才培養(yǎng)改革提供可資借鑒的經(jīng)驗及理論依據(jù)。

二、理論回顧

目前國內關于分層、分類教學模式的探討主要分為兩個方面：一是聚焦于純理論的分層、分類教學模式探討。主要圍繞顯性分層、隱性分層、混合分層、走班分層等內容，闡釋其概念、優(yōu)劣勢以及具體分層教學的操作措施。二是以某一具體課程為研究案例，有針對性的提出分層、分類教學的方法。例如：宋繼環(huán)在《分層教學模式研究》一文中指出按培養(yǎng)目標分層教學模式、分科分層教學模式以及隱性分層教學模式的具體操作方法以及使用范圍[1]；趙青和葉濤在《分層教學之隱性分層教學模式研究》一文詳細分析了顯性與隱性分層的優(yōu)劣勢，并提出了隱性分層操作的具體流程：分層前的調查、目標分層、教學分層、分層輔導以及評價分層[2]。蘇小霞等學者在教學實踐的基礎上，提出走班式分層教學模式，即秉承承認與尊重學生差異的理念 讓學生的潛力得到最大程度的發(fā)揮，最終達到不同水平的學生共同進步的目的[3]。還有學者將傳統(tǒng)多媒體的教學模式與分層教學模式相結合提出了實用性較強的混合分層教學模式。除此之外的大部分學者將上述理論與具體的課程相結合，進行案例分析提出有針對性的分層教學方法。比如分層教學模式在大學英語課、體育課、中學語文課程中的具體應用。

截止目前，學界關于分類、分層教學管理模式探討的理論研究和實踐成果還不多，不成熟，仍處于探索起步階段。但是已有的研究成果給我們提供了一定的實踐經(jīng)驗和可資借鑒的理論指導。但該領域的研究不足仍然存在，一是各類分層、分類教學模式的理論適用范圍和適用條件沒有清晰界定；二是課程案例研究較多，而專業(yè)發(fā)展和建設領域的分層、分類人才培養(yǎng)模式及教學管理模式研究較少；三是多種分層、分類教學管理模式的綜合應用效果還未得到實踐證實。

本文旨在從專業(yè)發(fā)展的視角，探討“三分式”人才培養(yǎng)模式構筑、以及實現(xiàn)路徑，使教學目標、教學內容、課程體系，管理制度和評估方式等更符合學生的知識水平和認知能力,滿足學生的多元化發(fā)展需求,從而確保教與學能夠更好地相互適應，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進，使專業(yè)建設更加科學合理。

三、“三分式”人才培養(yǎng)模式的構建

如圖1所示，“三分式”人才培養(yǎng)是一種“分類別指導、分階段培養(yǎng)、分模塊推進”的人才培養(yǎng)方式。即根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立考研類、就業(yè)類、創(chuàng)業(yè)類三類人才培養(yǎng)通道的分流引導和互動機制，形成模塊化的人才培養(yǎng)模式并構建與之相應的課程體系、教學管理、實踐等各環(huán)節(jié)內容。

圖1：三分式人才培養(yǎng)模式

分類別指導主要解決培養(yǎng)什么人的問題。學生經(jīng)過大一學年的學習之后，可以根據(jù)個人需求和發(fā)展定位，在學校指導下自主選擇人才培養(yǎng)類別通道學習，并且可在不同培養(yǎng)類別通道之間自由流動。分階段培養(yǎng)主要是實施三段式的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)專業(yè)核心素養(yǎng)指標，確立課程核心素養(yǎng)指標，并選擇和設計有效的培養(yǎng)途徑與措施，解決什么時段教什么的問題。第一個階段（第1學年）為通識教育階段，第二階段（第2～3學年）為專業(yè)教育階段，第三階段（第4學年）為能力提升階段。分模塊推進是依據(jù)人才核心素養(yǎng)指標，確立專業(yè)核心素養(yǎng)指標，并由此構建相應的專業(yè)課程模塊體系，解決教什么（學什么）、怎么教（怎么學）與如何評價（評什么，怎么評，怎么用）的問題。根據(jù)深造類、就業(yè)類、創(chuàng)業(yè)類這三種不同培養(yǎng)通道確立不同的人才核心素養(yǎng)指標，制訂相應的人才培養(yǎng)方案，并構建以能力培養(yǎng)為核心的課程模塊構成的培養(yǎng)體系，學生在相應的模塊中選擇課程，培養(yǎng)相應能力。

四、“三分式”人才培養(yǎng)模式改革實踐路徑

協(xié)同育人、分類指導是高校培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，也是“三分式”人才培養(yǎng)模式改革的有效舉措[4]。通過整合校內外資源，從辦學理念，體制改革，培養(yǎng)目標，學科建設等視角積極探索協(xié)同育人機制，促進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量。

（一）整合校內外資源，構建校企雙發(fā)展的協(xié)同育人機制

校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，它以學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育資源和環(huán)境，采用課堂教學和學生參加企業(yè)實踐有機結合的教學形式，共同培養(yǎng)適合不同用人單位需求的人才培養(yǎng)模式[5]。

堅持依托地方產(chǎn)業(yè)建專業(yè)、依托產(chǎn)業(yè)鏈建專業(yè)群，整合學校科研力量和資源，圍繞地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化轉型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求，共同參與探討專業(yè)人才培養(yǎng)核心素質指標，在此基礎上形成科學合理的人才培養(yǎng)方案和課程設置，形成人才培養(yǎng)和社會服務相互促進、良性互動、快速發(fā)展的新機制、新方法。主動承擔地方重大科研課題和科技開發(fā)、轉化項目，大力發(fā)展校辦科技產(chǎn)業(yè)，積極促進學校科研成果、新產(chǎn)品、新技術的轉化，提升學校科技服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。鼓勵學生開展科學研究、科研創(chuàng)新和社會實踐，讓學生在校地合作中成長。

通過校企合作實踐與探索，可形成雙方優(yōu)勢互補，有利于構建適應市場發(fā)展需要的相對獨立和完善的三分式人才培養(yǎng)標準；有利于加快科技成果轉化，壯大學科發(fā)展，提高師資水平。在培養(yǎng)了大批人才的同時，可為企業(yè)做大做強和轉型升級提供強大的技術支撐，極大地提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益，實現(xiàn)校企雙贏的大好局面。

（二）第一、二課堂協(xié)同育人，三大育人平臺有效聯(lián)動

第一課堂基于專業(yè)特點、專業(yè)人才培養(yǎng)目標及要求開設的包括通識教育類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)發(fā)展方向和實踐教學環(huán)節(jié)。第二課堂則僅僅圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和提高學生綜合素質為目的，旨在于強化學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，探索新形勢下落實立德樹人這一根本任務的新途徑、新辦法，增強思想政治教育工作實效性而開設的諸如社會實踐與公益活動、校園文化活動、學術競賽與科技創(chuàng)新心理認知和訓練、人文藝術與能力認證等活動。第一課堂和第二課堂的有機融合，可以有效促進課內向課外延伸、校內向校外延伸，形成第一課堂教學育人、第二課堂活動育人和校外實踐育人的有效聯(lián)動，因材施教，適應學生個性的全面發(fā)展，真正達到育人效果。

（三）多方聯(lián)動，雙導師制提升學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力

當前高校的教育教學管理中，低年級學生通常對專業(yè)背景 課程特點以及專業(yè)培養(yǎng)目標等了解不夠，個人發(fā)展定位較模糊，尚不具備獨立進行學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力?；诖?，高校應該完善資助工作體系和心理健康服務體系，強化“學?！彝ァt(yī)院”“三位一體”的心理轉介模式，完善基于校園一卡通數(shù)據(jù)分析、家訪和談心談話的家庭貧困精準認定辦法。實施心理健康教育示范中心建設、量身定制能力資助計劃為學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導整體聯(lián)動。可以給每個班級學生配置校內校外雙導師，校內導師主要負責對學生進行專業(yè)認知教育，強化學生專業(yè)思想，指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學習熱情；在專業(yè)學習方面，指導學生進行課程選擇、課堂學習、見習、實習等；校外導師主要聘請行業(yè)內知名企業(yè)家、企業(yè)人力資源部門主管和技術部門負責人等企業(yè)骨干人員擔任，指導學生開展實踐鍛煉 校外導師結合自身工作經(jīng)歷，幫助學生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃、求職見習等方面遇到的實際問題，提高學生的就業(yè)競爭力和綜合能力。

（四）分類別指導，服務個性成長

高校依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要以及學生個性的發(fā)展定位，選擇人才培養(yǎng)類別，確定相應的人才核心素養(yǎng)指標，解決培養(yǎng)什么人的問題。

新生入學后，學校相關部門、專業(yè)的教學管理人員、專業(yè)帶頭人、專業(yè)負責人、輔導員、班主任、學業(yè)導師等應全方位宣傳解讀“三分式”人才培養(yǎng)（模式）改革的內涵，引導學生根據(jù)個人意愿和發(fā)展預期，經(jīng)過一年學習后，通過分流，自主選擇進入“深造類”、“就業(yè)類”、“創(chuàng)業(yè)類”三類人才培養(yǎng)通道，實施分類別培養(yǎng)。

同一專業(yè)根據(jù)學生的選擇，結合師資和教學條件，可同時分流三個培養(yǎng)通道，也可以分流為其中兩個培養(yǎng)通道，不同的通道組班上課。若“創(chuàng)業(yè)類”培養(yǎng)類別人數(shù)少，可采取導師指導的方式開設創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識類課程。不同培養(yǎng)通道的課程應全部修完，不能跨通道選擇部分課程修讀。不同通道的相同課程可組班上課。

學生有再次選擇培養(yǎng)通道的機會。對于再次選擇培養(yǎng)通道的學生，應修完該通道規(guī)定的所有課程。不同培養(yǎng)通道的相同課程，可直接認定學分；其他已修讀課程，經(jīng)試點學院初審、教務處審批后，可認定為專業(yè)選修課學分如實計入學生成績檔案。