運(yùn)用觀察法幫助幼兒盡快度過入園適應(yīng)階段

泉州幼兒師范高等專科學(xué)校

許瓊?cè)A

幼兒能否順利度過入園適應(yīng)階段，將影響幼兒在園生活甚至今后的心理發(fā)展。教師運(yùn)用多種方法觀察幼兒在入園適應(yīng)階段的行為表現(xiàn)，有助于迅速了解幼兒、克服教育的盲目性。筆者以行為檢核法、事件抽樣法、時(shí)間抽樣法、軼事記錄法等方法的具體運(yùn)用為例，說明觀察方法的運(yùn)用，為教師熟練運(yùn)用觀察方法、提高觀察技能，以幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活提供參考。

一、觀察幼兒在入園適應(yīng)階段行為表現(xiàn)的意義

每年9月開學(xué)時(shí),小班教師面臨著一些幼兒難以適應(yīng)幼兒園生活的問題。幼兒入園適應(yīng)，指的是新入園的幼兒在從家庭到幼兒園的轉(zhuǎn)折過程中,能夠逐漸認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境,從而從心理上和行為上做出調(diào)整，以達(dá)到接納幼兒園生活的過程。小班幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園生活，是從家庭走向社會(huì)的第一步，也意味著小班幼兒離開自己熟知的家庭環(huán)境,來到陌生的幼兒園環(huán)境。幼兒需要學(xué)會(huì)新的生活方式、新的人際交往方式，并要遵守幼兒園基本的生活規(guī)則。這對(duì)于3～4歲的小班幼兒來說，是其成長(zhǎng)環(huán)境的一次重大變化。如果幼兒能順利地適應(yīng)幼兒園生活，就成功邁出了社會(huì)適應(yīng)的第一步。

小班幼兒入園后容易出現(xiàn)分離焦慮、不習(xí)慣集體生活、不會(huì)與人交往等一系列問題。教師只有觀察、了解幼兒在入園適應(yīng)階段的行為表現(xiàn)，才能幫助幼兒盡快融入幼兒園生活。然而，在幼兒園工作實(shí)踐中，由于各種原因，包括迎新工作忙、幼兒多且又是一次性入園等，教師對(duì)入園初期幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行了解和分析的工作做得很不到位,致使他們?cè)诮逃矫鎺в忻つ啃?。[1]甚至，有的教師因?yàn)椴粔蛄私饷總€(gè)幼兒，在面對(duì)一些家長(zhǎng)詢問時(shí)用“挺好”“很乖”等模糊的回答應(yīng)對(duì)，引發(fā)了家長(zhǎng)的不滿。運(yùn)用多樣性的觀察方法，在幼兒入園適應(yīng)階段對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察、記錄，了解他們的表現(xiàn)，及時(shí)分析并采取相應(yīng)的措施，根據(jù)每個(gè)幼兒的差異給予不同的幫助和指導(dǎo)，可以幫助幼兒較快適應(yīng)幼兒園生活，促進(jìn)他們的發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、運(yùn)用不同的觀察方法了解入園適應(yīng)階段的幼兒

(一)運(yùn)用行為檢核法觀察幼兒的入園適應(yīng)狀況

行為檢核法又稱項(xiàng)目清單法，用來檢核被觀察行為的出現(xiàn)與否。教師將要觀察的項(xiàng)目預(yù)先設(shè)計(jì)成表格，內(nèi)容包括幼兒一日在園的全部行為表現(xiàn)，如分離焦慮、進(jìn)餐、午睡、同伴交往及集體活動(dòng)等(見“表1”)。當(dāng)幼兒現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)此項(xiàng)目行為時(shí)，就在該項(xiàng)目上畫“√”。該方法可用于觀察全班幼兒。

觀察背景：新小班幼兒入園后，教師通過家園合作，采取多種方式緩解幼兒的分離焦慮，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園集體生活。一周過去了，班上二十五個(gè)幼兒適應(yīng)情況如何，教師在開學(xué)第二周進(jìn)行了觀察。

觀察時(shí)間：2015年9月7日

觀察目的：了解班上幼兒入園適應(yīng)的總體狀況

觀察方法：行為檢核法

觀察實(shí)錄：

表1 小一班幼兒入園適應(yīng)狀況檢核表

(注：幼兒姓名以序號(hào)代表，以畫“√”方式記錄)

觀察分析(以上表五個(gè)幼兒為例)：雖然入園一周了，但五個(gè)幼兒中只有2號(hào)適應(yīng)良好，其余四個(gè)還需要進(jìn)一步幫助。三個(gè)幼兒還有明顯的分離焦慮，三個(gè)幼兒自己不會(huì)拿勺子吃飯。五個(gè)幼兒都喜歡“娃娃家”的游戲，只有一個(gè)幼兒能投入集體活動(dòng)中，與同伴發(fā)生沖突只有一個(gè)幼兒能向教師求助等。

策略建議：第一，對(duì)2號(hào)幼兒，強(qiáng)化其良好適應(yīng)行為，引導(dǎo)他參與感興趣的活動(dòng)。如在他喜歡的“娃娃家”，鼓勵(lì)他給“小娃娃”喂飯，練習(xí)拿勺子的動(dòng)作；和2號(hào)幼兒家長(zhǎng)溝通，讓他在家獨(dú)立進(jìn)餐。第二，對(duì)其他四個(gè)幼兒，繼續(xù)觀察他們，利用其興趣，抓住生活中的一些時(shí)機(jī)給予幫助。第三，調(diào)整區(qū)角，先不開設(shè)益智角，并增加一個(gè)“娃娃家”，滿足更多幼兒的需要。第四，和家長(zhǎng)配合，提高幼兒自理能力。

通過表格，我們會(huì)看到幼兒會(huì)做什么、不會(huì)做什么，以及喜歡什么活動(dòng)、不喜歡什么活動(dòng)，可以此為依據(jù)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容或材料。行為檢核法在觀察中容易使用，能讓教師快速有效地記錄行為是否出現(xiàn)，操作簡(jiǎn)便，節(jié)省了教師大量的時(shí)間和精力。運(yùn)用行為檢核法進(jìn)行觀察比較系統(tǒng)，記錄信息更快捷。

行為檢核法在幼兒進(jìn)餐、午睡、學(xué)習(xí)、游戲、自由活動(dòng)等各種情境中都能運(yùn)用，適用范圍廣，可綜合、可比較，不僅可以診斷幼兒身心各方面發(fā)展?fàn)顩r，還可以用來測(cè)量進(jìn)行教育干預(yù)后產(chǎn)生的效果。[2]如“表1”的內(nèi)容可以持續(xù)觀察一周、一月甚至更長(zhǎng)時(shí)間，不斷對(duì)幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步和存在的不足。教師可以使用行為檢核法，向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒在園的表現(xiàn)及發(fā)展。該方法只能了解行為是否發(fā)生，對(duì)行為發(fā)生的情境、過程及其發(fā)展缺少詳細(xì)的情節(jié)和資料，因此該方法應(yīng)與其他觀察方法結(jié)合使用。

地區(qū)生產(chǎn)總值(GDP)對(duì)碳排放的影響。本文采取化石燃料產(chǎn)生的二氧化碳計(jì)算碳排放，而化石燃料占廣東省一次能源消費(fèi)總量的80%左右，能源消費(fèi)總量又是地區(qū)生產(chǎn)總值必不可少的重要投入，所以碳排放與地區(qū)生產(chǎn)總值有著重要的相關(guān)關(guān)系。一般來說，地區(qū)生產(chǎn)總值越高，一次能源消費(fèi)總量也越高，相應(yīng)碳排放數(shù)量也越高，即地區(qū)生產(chǎn)總值與碳排放數(shù)量成正比的關(guān)系。

(二)運(yùn)用事件抽樣法觀察幼兒的入園焦慮行為

事件抽樣法是以選定的行為或事件的發(fā)生為抽樣標(biāo)準(zhǔn)，在自然情境中等待行為事件的發(fā)生然后記錄的一種觀察方法。教師針對(duì)小班幼兒入園焦慮行為，在幼兒早上入園時(shí)段，以表格的形式記錄幾個(gè)幼兒的具體表現(xiàn)，采用文字描述，也可以在已設(shè)計(jì)好的觀察項(xiàng)目上以符號(hào)做記錄。該方法可用于觀察單個(gè)或若干個(gè)幼兒，運(yùn)用如下。

觀察時(shí)間：9月4日8：00—8:40

觀察目的：了解小班幼兒入園焦慮行為的特點(diǎn)

觀察方法：事件抽樣法

觀察實(shí)錄：

表2 幼兒入園焦慮行為觀察記錄表

觀察分析：入園第一周，三個(gè)幼兒都存在入園焦慮，但表現(xiàn)形式不一樣：兩個(gè)哭鬧，一個(gè)壓抑。教師采用擁抱、轉(zhuǎn)移注意等方法緩解他們的入園焦慮。

策略建議：教師繼續(xù)觀察和關(guān)注這幾個(gè)幼兒。第一，請(qǐng)幼兒帶自己最喜歡的玩具來幼兒園，減少陌生感，緩解幼兒的恐懼感。第二，為幼兒準(zhǔn)備好品種多、數(shù)量多、適合小班幼兒的玩具和圖書，讓幼兒盡情地玩，產(chǎn)生喜歡幼兒園的情感；對(duì)幼兒的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們天天上幼兒園。第三，理解和耐心對(duì)待哭鬧的幼兒，安撫他們；即使是不怎么哭鬧的圓圓也不能忽視，可讓他不高興時(shí)哭一會(huì)兒，把壓抑的情緒宣泄出來。第四，家園合作，要求家長(zhǎng)堅(jiān)持送孩子入園；做好家長(zhǎng)工作，緩解家長(zhǎng)本身的焦慮。教師應(yīng)熱情迎接幼兒和家長(zhǎng),與家長(zhǎng)主動(dòng)交談,讓幼兒感覺到家長(zhǎng)與教師之間的親密關(guān)系。在幼兒入園時(shí),允許家長(zhǎng)與孩子相處一段時(shí)間,并與孩子一起游戲，而不是要求家長(zhǎng)馬上離開。

運(yùn)用事件抽樣法，觀察不受時(shí)間限制，只要事件一出現(xiàn)便可記錄，操作起來比較簡(jiǎn)便。預(yù)先選取特定的行為或事件為樣本，可以同時(shí)用文字描述或檢核的方式記錄，側(cè)重事件的性質(zhì)、起因及過程等。如“表2”所示，教師記錄了三個(gè)幼兒入園焦慮行為發(fā)生、變化和發(fā)展的情況，有助于分析行為事件的因果關(guān)系。教師細(xì)心觀察幼兒在與親人分離時(shí)及之后的活動(dòng)表現(xiàn)，可以了解幼兒的依戀對(duì)象、分析幼兒依戀的類型，幫助幼兒穩(wěn)定入園情緒，使他們盡快適應(yīng)幼兒園生活。

(三)運(yùn)用時(shí)間抽樣法觀察幼兒的入園焦慮行為

時(shí)間抽樣法是指以一定的時(shí)間間隔為抽樣標(biāo)準(zhǔn)，來觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)以及發(fā)生的次數(shù)的一種觀察方法。時(shí)間抽樣法一般適用于出現(xiàn)頻次較高的外顯行為，要求時(shí)間樣本具有代表性。為了了解幼兒入園初期經(jīng)常出現(xiàn)的焦慮行為，教師選取了幼兒入園焦慮表現(xiàn)最嚴(yán)重的四個(gè)時(shí)間段，即入園、午飯、午睡、午點(diǎn)，觀察記錄該時(shí)間段內(nèi)不同幼兒入園焦慮行為的不同表現(xiàn)，以期做出有針對(duì)性的幫助。該方法可用于觀察單個(gè)或一組幼兒。

觀察時(shí)間：入園第一天8：30—14:30

觀察目的：觀察了解四個(gè)小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)

觀察方法：時(shí)間抽樣法

觀察實(shí)錄[3]：

表3 幼兒入園第一天焦慮行為觀察記錄表

觀察分析：入園第一天，這四個(gè)幼兒都存在不同程度的入園焦慮，表現(xiàn)為哭鬧。入園時(shí)間段幼兒看到親人離開，分離焦慮表現(xiàn)最為明顯。由于親子依戀的原因，他們與父母的分離使他們很難過，哭泣是他們發(fā)泄情緒的途徑，這是幼兒正常的情緒表達(dá)。豆豆哭鬧的次數(shù)最多，焦慮程度最重，表明他對(duì)家人有強(qiáng)烈的依戀，對(duì)目前的幼兒園生活不感興趣。毛毛看到同伴哭泣，跟著哭起來，表現(xiàn)出三歲的幼兒易受他人影響，情緒具有感染性的特點(diǎn)。

策略建議：第一，面對(duì)與親人分離，哭是幼兒的訴求，也是一種權(quán)利。教師要理解、尊重幼兒的訴求和權(quán)利，在安撫幼兒的同時(shí)允許他們表達(dá)和發(fā)泄，而不是一味要求他們不哭。第二，注意保教結(jié)合。幼兒新入園情緒不愉快，剛開始主要是生活方面不適應(yīng)，教師要幫助幼兒盡快熟悉幼兒園環(huán)境，和幼兒建立新的依戀關(guān)系——師幼依戀；通過幼兒之間的互動(dòng)交往建立同伴依戀。幼兒一旦熟悉并喜歡幼兒園里的環(huán)境和活動(dòng)，他們哭鬧行為會(huì)逐漸減少并消失。第三，利用幼兒情緒具有感染性的特點(diǎn)，開展有趣的活動(dòng)轉(zhuǎn)移他們想家的注意。第四，對(duì)于分離焦慮最嚴(yán)重的豆豆要特別關(guān)注，教師需要花更多時(shí)間安撫其情緒、幫助他適應(yīng)幼兒園的生活。對(duì)于入園不哭的毛毛，教師也要第一時(shí)間給予鼓勵(lì)，可委托一些簡(jiǎn)單任務(wù)，如幫忙取物品，不僅可以增強(qiáng)她的成就感，還可以起到轉(zhuǎn)移注意力的作用。

運(yùn)用時(shí)間抽樣法，觀察內(nèi)容和時(shí)間都是事先設(shè)定的，教師可以從容記錄，短時(shí)間內(nèi)能收集大量有代表性、可信的資料。它是一種省時(shí)省力的方法。記錄方式多為符號(hào)記錄，如檢核和計(jì)數(shù)，也可以采用描述性的文字記錄，如“表3”。當(dāng)面對(duì)一群幼兒，同一時(shí)間無法兼顧記錄和觀察時(shí)，這一方法尤為有利。如“表3”所示，教師不僅獲得其行為發(fā)生的頻次資料，還掌握了在四個(gè)時(shí)間段內(nèi)幼兒焦慮的不同表現(xiàn)，這有利于教師提出緩解分離焦慮的有針對(duì)性的策略。

(四)運(yùn)用軼事記錄法觀察幼兒入園適應(yīng)階段的日常生活

軼事記錄法是觀察者將感興趣的，認(rèn)為有價(jià)值的、有意義的、可反映幼兒個(gè)性的行為和事件，用描述性的語言隨時(shí)記錄下來，再進(jìn)行分析的方法。幼兒入園后，教師與他們朝夕相處，只要教師認(rèn)為是值得記錄的內(nèi)容，無論什么行為或什么時(shí)候發(fā)生，都可以客觀記錄下來。下面以幼兒如廁行為的軼事觀察記錄為例，加以說明。

觀察時(shí)間：2014年9月4日

觀察對(duì)象：梅梅(3歲5個(gè)月)

觀察方法：軼事記錄法

觀察實(shí)錄：衛(wèi)生間里突然傳來尖叫聲，把林老師和活動(dòng)室里的幼兒嚇了一跳。林老師趕緊進(jìn)去看是怎么回事，只見梅梅站在小便池的一側(cè)，看見林老師進(jìn)去便哭了起來。林老師忙問她怎么啦，她左手指著小便池，右手抓著佳佳的衣服，還是哭。林老師看地上什么也沒有，以為是幼兒之間的沖突，但是佳佳也覺得莫名其妙。林老師又問梅梅：“為什么哭？你慢慢說?！泵访芬姶蠹也恢浪秊槭裁纯蓿薜酶舐暳?，但還是抓著佳佳不放，雙腿在顫抖。林老師猜測(cè)地問：“你是不是不敢跨過小便池？”梅梅這才連連點(diǎn)頭。林老師松了一口氣，用手扶著她的手臂，鼓勵(lì)她小心邁過小便池，幫助她順利小便。

觀察分析：幼兒園小便池與家庭中常見的抽水馬桶不一樣，導(dǎo)致梅梅如廁困難。梅梅膽子比較小，加上腿部力量不夠、平衡能力差，所以不敢跨過小便池，引發(fā)她的哭泣。

策略建議：第一，安撫梅梅，先幫助梅梅如廁，消除其緊張感。第二，鼓勵(lì)梅梅參加戶外體育活動(dòng)，如學(xué)小兔跳、走平衡木、過“小河”等，難度上注意循序漸進(jìn)，增加她的腿部力量和跨過“小河”的信心，逐漸鼓勵(lì)其獨(dú)立如廁。第三，對(duì)小班幼兒園盥洗室進(jìn)行調(diào)整，可以建議園領(lǐng)導(dǎo)將其設(shè)施與家庭接軌，如設(shè)置小馬桶。

軼事記錄法運(yùn)用方便、靈活，可以隨時(shí)隨地記錄，通常被認(rèn)為是一種最簡(jiǎn)單的觀察法?，F(xiàn)實(shí)中，教師大多偏好運(yùn)用軼事記錄這一相對(duì)容易掌握的方法。但運(yùn)用軼事記錄法較為耗時(shí)且易受主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，為確保其信度與效度，需要教師付出格外多的心力。[4]教師要全面客觀地記錄事件發(fā)生的背景，事件發(fā)生、發(fā)展的過程，幼兒的語言、表情、動(dòng)作、情緒變化及其他相關(guān)在場(chǎng)人物的活動(dòng)等，保證所搜集的資料清晰、詳細(xì)，才有助于進(jìn)行針對(duì)性的教育干預(yù)。上述梅梅如廁行為是幼兒生活中常見而又容易被教師忽視的“小事”，卻是關(guān)系梅梅能否順利適應(yīng)幼兒園生活的“大事”，畢竟小班幼兒生活自理能力較弱，所幸教師關(guān)注到并及時(shí)給予了幫助。

總之，觀察是幼兒教師的基本功，美國學(xué)者麗蓮·凱茨將培養(yǎng)教師觀察能力視為幫助教師從新手成長(zhǎng)為專家的重要途徑。教師要根據(jù)觀察研究的目的、觀察對(duì)象活動(dòng)的特點(diǎn)以及觀察者已具備的觀察條件等幾個(gè)因素來選擇合適的觀察方法。[5]不同的觀察方法有自身不同的優(yōu)勢(shì)與局限，教師應(yīng)注意將多種觀察方法結(jié)合起來，巧妙運(yùn)用電子媒體作為輔助，并注意記錄的客觀、真實(shí)。教師在幼兒入園適應(yīng)階段運(yùn)用多種方法進(jìn)行觀察記錄，對(duì)迅速了解班上每個(gè)幼兒的情況、建立和諧的師幼關(guān)系、促進(jìn)幼兒適應(yīng)幼兒園生活有重要意義。