基于1+X+Y多維考核在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的實(shí)踐與探索

吳紀(jì)磊 占清華 黃沙

摘要：“新時(shí)代高教40條”中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。針對(duì)高校課程考核制度中存在的諸多弊端，以《JSP程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)著手，采用1+X+Y的多維考核模式進(jìn)行實(shí)踐研究，詳細(xì)介紹了1+X+Y的考核模式在課程中的實(shí)踐應(yīng)用。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)和理論思考，實(shí)踐證明采用1+X+Y多維考核方式下能夠很大程度上實(shí)現(xiàn)考核的過(guò)程化，促進(jìn)考核公平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多維考核;過(guò)程化;學(xué)習(xí)參與度;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）20-0171-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Abstract： New Era Higher Education 40 Rules， emphasis is placed on strengthening the management of learning processes， strengthening examination management， rigorous process assessment， and increasing the proportion of process assessment scores in the total scores of the curriculum. Aiming at the many shortcomings in the course evaluation system of colleges and universities， Starting with the teaching of "JSP Programming"， and the multi-dimensional examination mode of 1+X+Y was used for practical research. The evaluation mode of 1+X+Y was introduced in detail. Practical application. Combined with practical teaching and theoretical thinking， it has been proved that the 1+X+Y multi-dimensional assessment method can realize the process of assessment to a large extent， promote the fairness of assessment， improve students' participation in learning， mobilize the ability of students to learn independently， and improve the curriculum. The quality of teaching.

Key words：Multidimensional Assessment; Process oriented; Learning Participation; Practical Teaching

1 引言

“新時(shí)代高教40條”中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重[1]。健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。在此之前，我們?cè)谟?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中實(shí)施了基于“1+X+Y”的多維考核，取得了一定的成績(jī)。在新時(shí)代高等教育的背景下，以“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”為基本遵循，激勵(lì)學(xué)生刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師潛心教育教學(xué)，在教育教學(xué)過(guò)程中考核是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和重要手段，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，通過(guò)考核，對(duì)保證教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用[2]。但是長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的考核模式普遍存在以下問(wèn)題：考核方式單一，主要是依靠閉卷考試，總評(píng)成績(jī)?yōu)樵嚲沓煽?jī)+平時(shí)成績(jī)?？己四繕?biāo)不明確，考核效果與培養(yǎng)目標(biāo)背離，考核內(nèi)容不合理，考試形式單一，過(guò)度關(guān)注考試的評(píng)價(jià)功能，忽視反饋功能，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師的參與考試模式改革的源動(dòng)力不足，形成考試形式化，助長(zhǎng)學(xué)生的應(yīng)試學(xué)風(fēng)的形成，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。因此對(duì)傳統(tǒng)的考核模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)考核的導(dǎo)向、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和反饋的功能，提出基于1+X+Y的多維考核模式，并介紹其實(shí)施的方案和效果。

2 多維考核體系的內(nèi)容

堅(jiān)持學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教的好”，更注重“學(xué)得好”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。采取基于“1+X+Y”的多維考核是針對(duì)學(xué)生層次差異較大的現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和思維方式等多層次的教與學(xué)的效果評(píng)價(jià)模式。在原有考核模式的基礎(chǔ)上，增加過(guò)程性的考核，涵蓋教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)多維考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)多方面的能力。實(shí)施“1+X+Y”的考試方式改革，就是以過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的多維考核機(jī)制，“1”是指該門(mén)課程的終結(jié)性考核;“X”是指X項(xiàng)過(guò)程性考核;考核指標(biāo)包含學(xué)生考勤、學(xué)生筆記、課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)、階段測(cè)評(píng)、作品等?！癥”是指終結(jié)性考核的操作形式及表現(xiàn)形式，涵蓋無(wú)人監(jiān)考、線上考試、開(kāi)卷考試、實(shí)踐操作等。最終課程綜合成績(jī)=終結(jié)性考核成績(jī)+平時(shí)成績(jī)（X項(xiàng)過(guò)程性考核成績(jī)之和）。在原來(lái)期末考核的基礎(chǔ)上，增加涵蓋教學(xué)各環(huán)節(jié)、注重過(guò)程考核的機(jī)制。課程考核總成績(jī)?yōu)?00分，期末考核采取閉卷考試的方式進(jìn)行，成績(jī)40分占比40%，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生考核基本知識(shí)，基本概念和基本技能的理解和掌握情況。另外的60分為過(guò)程性考核，具體表現(xiàn)在編程能力培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，細(xì)化為7項(xiàng)，上機(jī)任務(wù)完成（10%）、項(xiàng)目完成情況（10%）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（5%）、作業(yè)完成（10%）、階段測(cè)評(píng)（10%）、課堂表現(xiàn)（5%）和項(xiàng)目作品（10%）。

3 多維考核評(píng)價(jià)方法

為了更好評(píng)價(jià)學(xué)生的三個(gè)應(yīng)用能力[3]，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的考核方式產(chǎn)生的問(wèn)題，我們考慮從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行考核，體現(xiàn)在考核的全過(guò)程。

（1）編程能力的培養(yǎng)，程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是實(shí)踐能力很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，突出程序設(shè)計(jì)能力的提高，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在課程的考核中應(yīng)該加大對(duì)程序設(shè)計(jì)能力方面進(jìn)行考核。

（2）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模型下，學(xué)生普遍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較差，而且更多地注重最終的一次期末考試，期末考試成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的最終標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有學(xué)生認(rèn)為平時(shí)不努力，靠考前抱佛腳也可以及格。因此，在考核過(guò)程中對(duì)作業(yè)、平時(shí)的考勤和課堂表現(xiàn)作為考核指標(biāo)，進(jìn)行考核，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，未來(lái)的軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，是團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成的，而不是獨(dú)自完成，因此，在考核過(guò)程中加入項(xiàng)目作品作為考核的一項(xiàng)指標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，選擇若干有代表性的作品，讓同學(xué)們團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，抽查時(shí)間分組進(jìn)行匯報(bào)，以提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）綜合應(yīng)用能力，主要考查，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況和基本知識(shí)的應(yīng)用。

基于1+X+Y多維評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)數(shù)據(jù)如表1所示：

課程的過(guò)程性考核貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核，使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，課程的過(guò)程性考核成績(jī)PA的公式為：

其中，PA為課程過(guò)程考核成績(jī)，A為編程能力培養(yǎng)成績(jī)，B為自主學(xué)習(xí)能力成績(jī)，C為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力成績(jī)。

課程總成績(jī)S為：

D為課程期末終結(jié)性考核的成績(jī)。

4 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

為了配合1+X+Y的多維考核模式的實(shí)施，我們進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)方式的改革，借助于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以《JSP程序設(shè)計(jì)》課程為例，錄制了相關(guān)的教學(xué)視頻，供學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的延伸?；诰W(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，案例教學(xué)法，提出課前，課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)[4]，在過(guò)程考核中結(jié)合多維考核模式，進(jìn)行適時(shí)獲取教學(xué)反饋。具體實(shí)施如圖1：

課前設(shè)計(jì)由教師創(chuàng)建在線網(wǎng)絡(luò)課程、PPT課件、案例分析等教學(xué)資源，通過(guò)PC端上傳到學(xué)院的教學(xué)輔助平臺(tái)，學(xué)生在上課前進(jìn)行資源的學(xué)習(xí)。授課中教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)需要，對(duì)班級(jí)學(xué)生根據(jù)層次不同進(jìn)行分組，一般5-8個(gè)人一組、課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合案例教學(xué)講授，小組項(xiàng)目講演等形式開(kāi)展，授課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的評(píng)分，并進(jìn)行記錄，根據(jù)學(xué)生的得分情況，可以得到相應(yīng)的教學(xué)反饋，教師可以及時(shí)修正教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排。課后教師可以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流與反饋。通過(guò)全過(guò)程的考核，能夠及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，激勵(lì)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率和改善教學(xué)效果。

5 實(shí)施效果

按照課程改革的計(jì)劃，在15本計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行了相關(guān)的課程改革，在改革過(guò)程中，從X項(xiàng)考核方面：課堂表現(xiàn)、到課率、作業(yè)、項(xiàng)目講演和階段性測(cè)評(píng)等去進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，從Y項(xiàng)考核方面進(jìn)行有效的探索，改變以往以卷面考試為主要手段，以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程考核方式多元化，考核過(guò)程全程化，考試管理人本化，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在整個(gè)改革過(guò)程中，共進(jìn)行作業(yè)8次其中4次紙質(zhì)作業(yè)，4次上機(jī)作業(yè)，作業(yè)的布置，伴隨著整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)教材知識(shí)的再現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握教材的基本知識(shí)。作業(yè)上交情況如表2所示：

階段性測(cè)評(píng)共進(jìn)行了三次測(cè)評(píng)，每一次測(cè)評(píng)在一個(gè)知識(shí)模塊講解結(jié)束后進(jìn)行，兩次試卷測(cè)評(píng)，一次上機(jī)測(cè)評(píng)，每一次的測(cè)評(píng)主要測(cè)試知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)措施，有利于獲取直接的教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。階段測(cè)評(píng)考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況和對(duì)知識(shí)應(yīng)用的基本能力，具體情況如表3所示：

課堂表現(xiàn)方面，主要從上課出勤，課堂紀(jì)律等情況綜合評(píng)定，具體情況如表4所示：

學(xué)期末按計(jì)劃進(jìn)行了上機(jī)考試和試卷考試，根據(jù)考核的情況，15本計(jì)算機(jī)上機(jī)考試90%以上的學(xué)生都能夠按時(shí)提交上機(jī)資料，各班級(jí)試卷考試卷面的及格率85%以上，平均分在70分以上，與14本計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相比，及格率提高15個(gè)百分點(diǎn)左右，平均分提高10分以上，成績(jī)分布情況來(lái)看，15級(jí)班級(jí)考試成績(jī)70-79分中間超過(guò)20人，80-89分之間均在10人以上，總體達(dá)到了考核的要求。從試卷分析情況來(lái)看，15本計(jì)算機(jī)1班試卷分析如圖2所示：

6 總結(jié)

采用多維考核課程改革，取得了一定的成效，具體如下：

1）從課堂的管理上，基于1+X+Y的多維考核方式對(duì)課堂教學(xué)具有正效用[5]，能夠提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)每次上機(jī)課的重視程度有極大幫助對(duì)于提高學(xué)生對(duì)每次上機(jī)課的重視程度有極大幫助。

2）教學(xué)過(guò)程中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生教學(xué)過(guò)程的參與度，促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)，上機(jī)練習(xí)，參加階段測(cè)評(píng)等。

3）體現(xiàn)對(duì)學(xué)生考核的公平性，試卷考試成績(jī)不理想，只要平時(shí)過(guò)程中表現(xiàn)突出，同樣可以拿到理想的分?jǐn)?shù)，在一定程度上也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的及格率和試卷的平均分同期均有所提高，

4）“1+X+Y”考核方式對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，通過(guò)過(guò)程性考核，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去看書(shū)，去上機(jī)練習(xí)，有部分同學(xué)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，提高了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高了工程應(yīng)用能力。

目前多維考核的評(píng)價(jià)處于探索嘗試階段，考核的項(xiàng)目，各類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)在總成績(jī)中所占比例以及多維考核成績(jī)的評(píng)價(jià)模型還有待進(jìn)一步的調(diào)整優(yōu)化，更好適應(yīng)新的教學(xué)模式，更好實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以考促學(xué)。

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