“情境圖”在拼音教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

許冰環(huán)

[摘要]拼音學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生字的基礎(chǔ)。對(duì)于初入學(xué)的小學(xué)生，拼音也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何使拼音學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣、扎實(shí)有效，真正在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用教材提供的“情境圖”開展教學(xué)，讓小學(xué)生在情境中學(xué)好拼音，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中牢記拼音的讀法，會(huì)標(biāo)音調(diào)，提高拼音學(xué)習(xí)的有效性和趣味性。

[關(guān)鍵詞]情境;思維;認(rèn)知規(guī)律;拼音教學(xué)

拼音是由一串枯燥抽象的字母所組成的。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，如果只是單純、機(jī)械地反復(fù)訓(xùn)練，效果往往不盡人意。部編語(yǔ)文教材根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全新排編，即先認(rèn)字再學(xué)拼音，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)提出不同以往的要求，給拼音教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。當(dāng)小學(xué)生對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生積極的意識(shí)傾向時(shí)，興趣也就產(chǎn)生了。那么，如何引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)充滿興趣呢？“情境圖”是一種很好的方法。

一、巧借“情境圖”，營(yíng)造氛圍，別具匠心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”通過(guò)觀察“情境圖”來(lái)學(xué)習(xí)拼音，可以將抽象的字母變成生活中具體的事物，容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也切合小學(xué)生的生活實(shí)際。

在拼音教學(xué)中，一年級(jí)學(xué)生對(duì)于一些形狀相似的字母容易混淆，阻礙了識(shí)記。而漢語(yǔ)拼音的字母往往源于實(shí)際生活，存在于日常語(yǔ)言中。教學(xué)時(shí)，為了便于引導(dǎo)小學(xué)生記憶字母的形狀，可以巧妙地借助“情境圖”。在教聲母“b p m f”一課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“情境圖”中“f”藏在爺爺?shù)哪前压照壤?，“p”藏在弟弟的衣服上，“m”藏在小朋友做游戲的門洞內(nèi)……在找的過(guò)程中，學(xué)生積極談自己的發(fā)現(xiàn)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨著學(xué)習(xí)字母量的增多，小學(xué)生容易發(fā)生遺忘或者混淆的現(xiàn)象，這種將字母形狀隱藏在圖中、圖形結(jié)合的記憶方法，效果更好。在認(rèn)識(shí)字母的形后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生明白字母的音，將“情境圖”故事化：那個(gè)早晨，伯伯帶著弟弟去爬山，山坡上種著小樹，廣播正播著音樂(lè)，只見伯伯拄著拐杖，很開心。山腳下，兩個(gè)小朋友在玩捉迷藏，小朋友找呀找，摸呀摸，真有趣。教師邊聲情并茂地講故事，邊示范聲母的讀音，學(xué)生被故事深深地吸引，輕松學(xué)會(huì)了讀音。

教師教學(xué)拼音時(shí)，可以為每個(gè)拼音寶寶編兒歌，兒歌可以有效幫助小學(xué)生識(shí)記拼音的形。如在教聲母“b p m f”這一課時(shí)，當(dāng)講到字母“b時(shí)，教師引導(dǎo)“正6正6 bbb”，此時(shí)，有小學(xué)生受到啟發(fā)，立即脫口而出“反6反6 ddd。兒歌還可以幫助小學(xué)生識(shí)記拼音的音，教師可以引入一些與字母讀音相近的詞語(yǔ)，如“可樂(lè)可樂(lè)lll，大佛大佛fff，小雞小雞jjj……”來(lái)幫助小學(xué)生更快地識(shí)記。

為了鞏固對(duì)拼音外形的掌握，教師還可以就地取材，引導(dǎo)小學(xué)生觀察雙手：讓小學(xué)生伸出左手，翹起大拇指，其余四指并攏，觀察左手形狀，像“b”，教師引導(dǎo)“右下半圓bbb”，接著小學(xué)生伸出右手，做同樣的動(dòng)作，學(xué)生觀察右手形狀，像“d”，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了秘密，直呼“左下半圓ddd”。教學(xué)“f”和“t”時(shí)，為了更好地區(qū)分“f”和“t”，可以借助兒歌“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt等。有了兒歌與動(dòng)作的參與，有了拼音字母形狀的感受，拼音學(xué)習(xí)變得更加豐富有趣和生動(dòng)形象。

可見，“情境圖”對(duì)激發(fā)小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)起到不可忽視的作用，教師充滿童趣且合理的故事創(chuàng)編，更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果更顯著。

二、巧引“情境圖”，練習(xí)觀察，別出心裁

“情境圖”是部編一年級(jí)語(yǔ)文教材的一種創(chuàng)新，它將各種拼音內(nèi)容轉(zhuǎn)化成充滿生活氣息的畫面呈現(xiàn)在教材中，一改以往教材單一單幅的缺點(diǎn)，畫面更精美、完整、生動(dòng)和有趣，故事性、吸引性強(qiáng)，富有感染力。這種編排方式遵循了兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更好地幫助兒童獲取知識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可以借助“情境圖”，讓小學(xué)生看圖編故事，激趣學(xué)拼音。

如在執(zhí)教“i u ü y w”一課時(shí)，課文精美的“情境圖”一下子就吸引住了小學(xué)生的注意力，于是教師相機(jī)引導(dǎo)小學(xué)生觀察、尋找圖中藏著的字母寶寶，很快就有小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了i藏在衣服的紐扣和門襟上，w藏在右邊屋頂上，y藏在左邊樹杈上，u藏在烏龜殼上的裙邊和右邊烏鴉站的樹丫上，ü藏在金魚和吐出的水泡中……小學(xué)生找出了圖上相應(yīng)的字母后，教師再引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)圖上事物與拼音字母的共同點(diǎn)，借以鞏固字形，緊接著老師借機(jī)引入“衣服衣服iii，小魚吐泡üüü，烏龜烏龜uuu……”進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母字形及讀音的記憶，在“情境圖”中借助兒歌的形式加以鞏固。

在執(zhí)教單韻母“a o e”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的“情境圖”，發(fā)現(xiàn)女孩唱歌“a”，公雞打鳴“o”，天鵝叫聲“e”，而且有的學(xué)生觀察到天鵝的倒影形狀正像“e”。教師在引導(dǎo)小學(xué)生練習(xí)觀察的基礎(chǔ)上，適時(shí)引入兒歌“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee……”，這樣有助于引導(dǎo)小學(xué)生注意字母發(fā)音的口型，正確發(fā)音，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。筆者還曾嘗試編兒歌：“太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞叫早ooo”，這樣讓小學(xué)生的識(shí)記變得有趣和長(zhǎng)久。如果為每首兒歌配上動(dòng)作畫面就更完整了，如“o”的畫面可以是：先用手比一個(gè)圓圓的形狀上升，把手掌往兩邊打開表示紅彤彤，再做一個(gè)公雞叫的動(dòng)作，讀ooo時(shí)雙手比圓形往外變大。教師也可以嘗試讓小學(xué)生自編動(dòng)作和畫面，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生就能在簡(jiǎn)單的兒歌和有趣的畫面中巧記拼音，又能形象區(qū)分。

教材把表音示形的元素巧妙地融合在圖畫中，有的畫面學(xué)生一看就能發(fā)現(xiàn)，有的畫面則是暗藏音形，需要學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)，甚至自編動(dòng)作和畫面，進(jìn)而使學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)中獲得愉悅和成就感。

三、巧用“情境圖”，發(fā)展思維，別具一格

教師在教學(xué)中，要善于挖掘教材中可學(xué)習(xí)的元素，畢竟一年級(jí)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成，發(fā)展學(xué)生的思維就需要一定的技巧和方法。部編版語(yǔ)文教材中的“情境圖”設(shè)計(jì)頗具匠心，為小學(xué)生提供更為真實(shí)、有效的語(yǔ)言環(huán)境，教師如能合理利用“情境圖”引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，既可以滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，又可以使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將事半功倍。

鼻音韻母“anɡ enɡ inɡ onɡ”是漢語(yǔ)拼音新知識(shí)的最后一課，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)和拼音的音、形建立聯(lián)系，如此，變抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)?？梢韵茸寣W(xué)生根據(jù)文中的“情境圖”說(shuō)故事，學(xué)生結(jié)合畫面說(shuō)了這樣的故事：“夜晚，臺(tái)燈亮了，墻上貓頭鷹圖案的掛鐘滴答響，寶寶躺在媽媽懷里，媽媽一邊唱歌，一邊輕輕哄寶寶睡覺，窗外吹來(lái)一陣風(fēng)，月亮姐姐也笑了，都來(lái)聽媽媽唱歌呢！”故事出現(xiàn)了“窗”“躺”“唱”“燈”“風(fēng)”“貓頭鷹”“聽”“鐘”“輕輕哄”等字詞，教師借機(jī)引導(dǎo)：你們發(fā)現(xiàn)anɡ、enɡ、inɡ、onɡ藏在哪些音節(jié)里了嗎？接著引出“chuanɡ、denɡ、fenɡ、yinɡ、zhonɡ”等音節(jié)，讓學(xué)生借助“情境圖”中的詞語(yǔ)來(lái)拼讀音節(jié)“開窗開窗anɡ anɡ anɡ，時(shí)鐘時(shí)鐘onɡ onɡ onɡ，臺(tái)燈臺(tái)燈enɡ enɡ enɡ……”這樣一來(lái)，學(xué)生借助“情境圖”中的事物識(shí)記、拼讀音節(jié)既生動(dòng)有趣，記得牢固，又能提高拼讀能力。“情境圖”還激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生愉快步入拼音王國(guó)。

又如在教學(xué)“jqx”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖畫：母雞和蝴蝶剛好形成j的形狀，一顆顆氣球剛好像q，切開的西瓜形成x的形狀。學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力和思維能力了，在此基礎(chǔ)上，編順口溜幫助記憶：雞吃小蟲jjj、七個(gè)氣球qqq、刀切西瓜xxx……另外，當(dāng)教學(xué)ü與j、q、x相拼要去掉兩點(diǎn)的規(guī)則時(shí)，講述一個(gè)故事：有一條愛哭鼻子的小魚，喜歡和j、q、x交朋友，小ü見到j(luò)、q、x擦掉眼淚笑嘻嘻。小魚和它們交朋友，成了ju、qu、xu，眼淚不見啦，一分開又掉眼淚了。如此一來(lái)，通過(guò)故事來(lái)識(shí)記規(guī)則就更加牢固了，學(xué)生的語(yǔ)言思維得到訓(xùn)練，語(yǔ)言智慧得到發(fā)展，拼音教學(xué)的內(nèi)涵得到了豐富。

總之，利用教材提供的“情境圖”學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一種有趣又有效的教學(xué)方式。作為教師，要通過(guò)多種方法、多種途徑來(lái)優(yōu)化拼音教學(xué)，用小學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)形式喚起他們學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在興趣盎然中熟練地掌握所學(xué)的拼音，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊秀芳.小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].云南師范大學(xué)，2014.

[本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（FJJKXB18-290）《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)實(shí)踐研究》階段成果之一]

（責(zé)任編輯 付淑霞）