留守兒童家庭德育的問題與對策

曹言慰 盧薏

摘 要 黨的十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央高度重視中國少年先鋒隊建設、心系少年兒童的成長與未來，對留守兒童更是時時掛懷，刻刻惦念。“要讓留守兒童感受到社會主義大家庭的溫暖”成為了熱點話題。本文以河南省三門峽市盧氏縣留守兒童的調查為例，對盧氏縣留守兒童家庭德育現(xiàn)狀與存在的問題進行了持續(xù)深入的研究，經(jīng)過辯證分析與邏輯加工，對留守兒童家庭德育問題進行干預探索：建立留守兒童成長檔案、創(chuàng)辦寄宿制學校與留守兒童之家、實施“知心姐姐”陪伴計劃等。理性分析其成效，提出一系列留守兒童家庭德育的提升策略：家庭教育納入社會公共服務體系，提升德育效能;社會各界創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，保障留守兒童身心健康等。

關鍵詞 留守兒童 家庭德育 心理扶貧

中圖分類號：G616文獻標識碼：A

1留守兒童家庭德育的問題現(xiàn)狀

自20世紀80年代，隨著改革開放的推進，特別是我國市場經(jīng)濟體制的建立，勞動人口開始按照市場經(jīng)濟的規(guī)律流動，大量的農村剩余勞動力向城市流動，必然產生了一些新的社會問題，特別是子女的撫養(yǎng)、教育等問題，“留守兒童”由此產生。截至2018年，河南省留守兒童人數(shù)高達69.9萬，占全國留守兒童總人數(shù)的10.1%，僅次于四川省、安徽省、湖南省，位列第四。盧氏縣作為河南省貧困縣，在縣內4萬多名學生中，留守兒童總人數(shù)達1200多名。由于父母常年外出打工，孩子們的撫養(yǎng)、教育成了嚴峻的問題。

盧氏縣位于河南省西部，地處黃河、長江分水嶺南北兩麓，總面積共4004平方公里。盧氏縣是河南省平均海拔最高、面積最大、人口密度最小、最偏遠的國家級貧困縣，貧困發(fā)生率高達18.9%，位列河南省4個深度貧困縣之首，素有“河南小西藏”之稱。

為了解河南省盧氏縣留守兒童家庭德育的問題現(xiàn)狀，我們在2018年采用方便取樣法抽取了河南省三門峽市盧氏縣某鄉(xiāng)村小學四至六年級的9個班級、43名留守兒童進行問卷發(fā)放與追蹤研究，并統(tǒng)計整理出以下結果。

由圖1、圖2推斷，長期以來，留守兒童一直面臨著“情感饑餓”的問題，得不到應有的關愛和歸屬感，因此極易產生消極情緒，大多表現(xiàn)為自卑、任性、孤僻、厭學、抑郁等，對其身心健康發(fā)展影響非常大。據(jù)其他統(tǒng)計，約58%的父母每年只能回來1-2次。留守兒童家長單先生表示：“我們這些做家長的，在外地打工就是為了多掙點錢給小孩念書，讓他以后考個好大學，能到大城市發(fā)展的話最好，這個地方（盧氏縣）太小了！”

留守兒童的父母常年在遙遠的外地打工，他們的文化程度普遍不高，大多數(shù)希望孩子們考上大學走出農村，對學習成績的關注較多，對德育的重視程度較低。留守兒童父母既無法給予孩子足夠的關懷與陪伴，也常常忽視了家庭德育對孩子身心發(fā)展的重要作用。

2留守兒童家庭德育的實踐干預

德育是通過教育使社會道德規(guī)范內化為學生的個體品行，也是使學生內在道德覺悟和外在道德行為相統(tǒng)一的過程。家庭對于孩子來說，是一個重要的德育場所，家庭德育是整個德育體系中不可或缺的一部分。積極有效地推進家庭德育工作，并給予家庭德育建設以有效的支持，將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜?，是當前德育工作者需要深度思考的問題。同時，家庭德育也是學校德育和社會德育的必要補充。

2.1鄉(xiāng)村學校：建立留守兒童成長檔案

留守兒童最大的愿望就是能夠與父母一起生活，他們最缺的就是陪伴。盧氏縣許多鄉(xiāng)村學校經(jīng)過問詢、家訪等形式，每學期開展一次留守兒童基本情況調查。對雙親或單親外出的留守兒童家庭、學習、生活等情況建立檔案，形成系統(tǒng)的個人電子檔案和成長跟蹤記錄，尤其關注代管人不能進行有效管護的留守兒童。所謂“不能進行有效管護”的留守兒童是指父母均外出務工，家庭貧困或代管人年老體弱無力照顧的兒童。留守兒童成長檔案包括留守兒童的班級、姓名、性別、出生日期、家庭住址、聯(lián)系電話、家長姓名、務工地點、代管家長姓名與關系、幫扶老師、關注情況與問題等。由此，學校對留守兒童基本情況得以深入了解，能夠在學習與日常生活中更具針對性地給予他們更多的關注與愛護。

2.2地方政府：創(chuàng)辦寄宿制鄉(xiāng)村學校與留守兒童之家

在對盧氏縣的實地走訪與調研中，我們發(fā)現(xiàn)面對留守兒童面臨的親情缺失、家庭照顧不便的問題，盧氏縣許多鄉(xiāng)村學校建立了針對留守兒童的寄宿制度。寄宿制鄉(xiāng)村學校的建立是解決鄉(xiāng)村留守兒童生活與關愛問題的一條有力途徑，也有利于建成“寄、托”并重的農村留守兒童關愛體系——“寄”指的是生活上最基本的住宿問題;“托”指的是留守兒童的托付與管理問題。留守兒童作為一個特殊的群體，父母常年不在身邊照顧，據(jù)統(tǒng)計，盧氏縣有超過85%的留守兒童家庭主力是由爺爺奶奶擔任，但是老人們也已經(jīng)年邁，沒有富足的精力去撫養(yǎng)孩子們。于是，寄宿制鄉(xiāng)村學校成為了許多留守兒童家庭共同的選擇，當?shù)卣c許多非政府組織、部門也積極合作，成立鄉(xiāng)村留守兒童專項領導小組，投入大量資金、力量建立寄宿制學校。建立寄宿制鄉(xiāng)村學校的目的在于為留守兒童提供基本的生活照顧、提供晚自習環(huán)境與學習上的監(jiān)督與課后輔導、提供與同輩群體相處與交流的機會等。

留守兒童之家是河南省盧氏縣教育體育局為關愛留守兒童而積極參與和支持實施的項目，幾乎在每一個留守兒童較為集中的鄉(xiāng)村學校都有設立。留守兒童之家常常與校內圖書閱覽室、多媒體教室、心理咨詢室以及各類活動室等合并設立。其日常管理通常堅持“責任明確、安全第一、嚴格有序、關愛到位”四原則。要充分發(fā)揮留守兒童之家的作用，必須針對留守兒童的身心特點，幫助留守兒童解決實際生活與心理問題，要做到“四加強、二開展”，即加強道德品格教育、加強健康文化熏陶、加強體制體能鍛煉、加強獨立與合作能力;開展社會實踐活動、開展心理健康疏導。在近年的德育工作中，盧氏縣鄉(xiāng)村學校的諸多留守兒童之家也都各具特色，煥發(fā)出獨特的生機與活力。

2.3對接高校：實施知心姐姐陪伴計劃

“知心姐姐陪伴計劃”是盧氏縣教育體育局與揚州大學教育科學學院進行德育深度合作的一部分。揚州大學教育科學學院的鄉(xiāng)村教師定向師范生們化身“知心姐姐”，與留守兒童一一結對，進行多種形式的心理扶貧，實行“二多、三知、三溝通”來幫助鄉(xiāng)村少年們解決生活與心靈上的困惑，有效緩解心理壓力，促進他們身心健康成長?！岸唷奔炊嗯c結伴的孩子談心溝通、多鼓勵孩子參加集體活動;“三知”即明確知道結伴孩子個人情況、家庭情況和心理情況;“三溝通”即定期與結伴孩子父母、代管人、老師聯(lián)系溝通。

目前，“知心姐姐”們還與盧氏縣的鄉(xiāng)村教師們聯(lián)手開展了一系列團體心理輔導，例如主題為“做情緒的主人——爸爸媽媽我想對你說”的團輔中，活動后盧氏縣東明一小四年級的李老師反應：“知心姐姐”帶來的團輔經(jīng)驗很適合我們學校，不僅對孩子們的心理健康有很大幫助，也讓我們更關心孩子身心發(fā)展，活動運用的方法給我們的教學帶來了很大的啟示?！绷羰貎和瘋冊诨顒又杏掠谡f出自己心中對父母的思念，他們的思念、孤獨之情得到了有效緩解;主題為“感恩與合作”的團體輔導中，讓留守兒童真正體驗到父母的艱辛與同伴友誼的重要性等等。如此，將一系列專題的心理健康知識寓于情感體驗、交往互動、反思領悟、行為訓練中，孩子們也能在獲得一定知識的基礎上，進行知、情、行三者之間的整合，在輕松、和諧的氣氛中學習，在活動中釋放情感、愉悅身心。

2.4實踐干預效果顯著

2018年至2019年，我們進行兩次問卷發(fā)放，對盧氏縣某鄉(xiāng)村小學四至六年級的9個班級、43名留守兒童實施追蹤研究。在2018年前測時，對43名受測者的家庭德育與行為習慣進行施測，在2019年后測時，43名參與前測的受測者只追蹤到29名，所以前后測有配對關系的數(shù)據(jù)共29份。

由于問卷共有18個項目，每個項目均有1、2、3、4四個選項，每個項目以2.5作為中位數(shù)，所以整個問卷的中位數(shù)為45，以45作為單樣本t檢驗的檢驗值，對前測數(shù)據(jù)進行單樣本t檢驗，結果如下：

如上表所示，前測家庭德育水平極其顯著低于中位數(shù)。表明在進行德育干預與探索前，留守兒童家庭德育存在問題比較突出。

于是，自2018年我們對43名留守兒童進行家庭德育調查起，盧氏縣的這所鄉(xiāng)村小學就開始整理留守兒童檔案、完善學校寄宿制度、充分利用“留守兒童之家”、加強與揚州大學“知心姐姐”的合作等。經(jīng)過一年實踐，2019年追蹤到29名與前測一致的受測者進行后測，對后測數(shù)據(jù)進行單樣本t檢驗，結果如下：

如上表所示，后測家庭德育水平極其顯著高于中位數(shù)。表明在我們與盧氏縣教育人進行德育實踐干預后，留守兒童家庭德育問題得到明顯改善。同時，對這29名受測者的前測、后測數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗，結果如下：

如上表所示，P=0.000<0.01，后測家庭德育水平極其顯著高于前測水平，表明對于家庭德育的實踐干預是有效的，主要帶來以下幾個變化：

2.4.1留守兒童與父母聯(lián)系加深

實踐后，留守兒童與父母聯(lián)系更加頻繁（見圖3），2018年前測時，大部分留守兒童與父母2-6個月或7-12個月聯(lián)系一次，占34.5%和24.1%，有10.3%的兒童從未和父母聯(lián)系過，情況在2019年得到改善，62.1%的兒童跟父母一周聯(lián)系一次，2-6個月聯(lián)系一次下降到10.3%，7-12個月聯(lián)系一次的兒童下降到3.4%。

留守兒童在面臨困難時的首選對象也發(fā)生變化（見圖4），2018年，大多數(shù)留守兒童選擇自己解決困難，占48.3%，或是求助老師，占34.5%，2019年，選擇自己解決困難下降到48.3%，有20.7%、27.6%、34.5%的留守兒童會求助父母、同學、老師，留守兒童打開心扉，不再局限于自己解決困難。

2.4.2留守兒童的父母對孩子關心增強

經(jīng)過卡方檢驗，2=27.976，df=6，p<0.000，檢驗表明前后比率變化是有極其顯著性差異的。通過幫扶老師、“知心姐姐”與家長溝通，留守兒童的父母更加關心留守兒童（見圖5），尤其是留守兒童的學業(yè)，2018年大部分家長不太詢問或者偶爾詢問孩子的學習情況，各占48.3%和41.4%，有6.9%的家長不詢問孩子的學習情況;2019年，情況大大改善，每位家長都開始關心孩子的學習情況，其中58.6%的家長經(jīng)常詢問，31%的家長偶爾詢問。留守兒童接受到來自父母的關心更多，他們心中更加感到父母對自己的關愛。

以這所鄉(xiāng)村小學為縮影的盧氏縣眾多鄉(xiāng)村小學，通過上文所述形式多樣的心理扶貧，有效地幫助鄉(xiāng)村少年緩解心理壓力。像“感覺不像以前那么靦腆了”“感受到小朋友從最開始的靦腆、害羞到活潑的轉變”“有些小朋友性格暴躁，待人不禮貌，也能慢慢有了改善”這些話也經(jīng)常能從家長、老師口中聽到。留守兒童心理問題也得到了有效緩解。有了政府的支持、社會的關注、學校的落實，留守兒童方能感受到愛。

3留守兒童家庭德育的提升策略

家庭德育的缺失使留守兒童缺乏精神層面的支持與引導，留守家庭無疑是留守兒童失去關愛的地方，因此，家庭同樣是留守兒童拾回關愛的地方。

3.1家庭教育納入社會公共服務體系，提升德育效能

家庭教育不是一片孤島，它與學校教育、社會教育應該擁有同等重要的地位。在2019年全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生強調：要積極推動將家庭教育納入基本公共服務體系，形成政府、家庭、學校、社會聯(lián)動的家庭教育工作體系;同時，家庭教育專業(yè)性強，需要科學系統(tǒng)的指導，盧氏縣應加大對家庭教育專門經(jīng)費的支持，通過家委會、家長學校、家長課堂、購買服務等形式，切實完善留守兒童家庭教育的社會支持系統(tǒng)，可以通過研制家庭教育指導手冊和家庭教育學校指導手冊，針對不同學齡段設置課程、開發(fā)教材、舉辦活動，引導家長掌握科學的教育理念和方法，保障孩子們的健康成長;最為重要的是要轉變家“重智育，輕德育”的觀念意識，引導家長增加對子女的關心，重視與子女的情感交流，關心子女所思所想與情感要求，給予孩子更多情感支持。

3.2社會各界創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，保障留守兒童身心健康

習近平總書記指出，“要讓留守兒童感受到社會主義大家庭的溫暖”。盧氏縣政府部門應承擔起關愛留守兒童的主要責任，教育部門在督促地方學校建設留守兒童中心的基礎上，更要起到監(jiān)管的責任，設立監(jiān)管指導中心;社會組織要加大公益捐贈力度，加強物質保障;同時學校要發(fā)揮教師作用，關心監(jiān)護留守兒童，充當臨時父母角色，通過政府、教育部門、社會組織、學校多方聯(lián)動，構建社會心理健康服務體系，有效解決留守兒童的心理問題。因此，要鼓勵全社會共同關心留守兒童的成長，關心留守兒童的成長便是關心國家的未來。

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