中班排圖講述活動的組織與指導(dǎo)策略
——以中班排圖講述活動“種糖果”為例

福建省霞浦縣實驗幼兒園

李麗凌

學(xué)前兒童的講述活動是讓兒童憑借一定的講述對象，在相對正式的語言環(huán)境中獨自完成的語言活動。講述活動的種類很多，看圖講述是其中的一種，排圖講述又是看圖講述中的一種。排圖講述就是指幼兒依據(jù)所提供的沒有序號的圖片，予以合理排序，并將所排的結(jié)果及所體現(xiàn)的情節(jié)講述出來。排圖講述活動，從字面上看要求幼兒做兩方面的事情，一方面是對圖片的操作活動——排圖，另一方面是根據(jù)圖片進行的講述活動——講故事。

排圖講述活動，不僅有利于發(fā)展幼兒的分析、判斷及推理能力，而且能為幼兒創(chuàng)造性思維及求異思維的發(fā)展提供極大的可能性。教師若能巧妙組織幼兒的排圖講述活動，定能讓排圖講述活動充滿童趣，精彩紛呈。筆者以中班排圖講述活動“種糖果”為例，對運用的排圖講述組織與指導(dǎo)策略進行分析，以期能幫助教師更好、更有效地開展排圖講述活動。

以下是《種糖果》的四幅圖。

圖A

圖B

圖C

圖D

一、自由看圖，看中有講，構(gòu)建圖片初印象

中班排圖講述活動“種糖果”的活動目標(biāo)是：“能較清楚地描述畫面內(nèi)容?！薄澳馨床煌捻樞蚺帕袌D片，編出合理的故事情節(jié)?！北敬位顒又校^察(看)、排圖、講述就是活動的重點。筆者依此來設(shè)計活動，層層推進，從而突破活動的重難點。

排圖講述有別于其他的看圖講述，提供的圖片是沒有任何編號順序的，所以多了一個程序——排。教師不需要也不應(yīng)該逐幅出示圖片，若逐幅出示圖片就會干擾幼兒排圖的順序，使幼兒形成思維定式。為了保護幼兒的創(chuàng)造性，筆者將圖片不按順序同時展示出來，幼兒可以自由選擇圖片進行觀察、講述。

“自由看講”這個策略突出的是自由?！白杂煽粗v”包括兩個方面：一是幼兒觀察(看)圖片的自由，二是幼兒講述對象的自由。

“自由看講”的目的是讓幼兒構(gòu)建圖片初印象。充分、自由地觀察每一幅圖片，是幼兒講述的前提。在自由觀察這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)明確如何指導(dǎo)幼兒進行細(xì)致觀察和全面觀察，并將觀察到的內(nèi)容用語言表達出來。這個環(huán)節(jié)其實就跟我們指導(dǎo)幼兒看單幅圖進行講述一樣。在觀察圖片前，教師應(yīng)該運用問題引導(dǎo)的方式，讓幼兒明白觀察的目的和明確觀察的任務(wù)是什么。在“種糖果”活動中，筆者將準(zhǔn)備好的四幅圖以隨意自由的方式擺放在每一張桌子上，引導(dǎo)幼兒觀察桌上的圖片，提出任務(wù)：“請你看一看桌上的圖片，圖上有誰？他們在什么地方?在干什么呢？”每一個幼兒自由地拿取任意一張圖片并觀察、講述，講述好后還可以再取其他的圖片進行觀察、講述。根據(jù)幼兒觀察、講述速度的不同，筆者留給幼兒充分的時間，讓每一個幼兒都能將四幅圖看一看、講一講。

自由觀察、講述讓每個幼兒在自己的腦海中構(gòu)建了四幅圖的初步印象，為后面的排圖講述活動的開展做了鋪墊。

“自由看講”環(huán)節(jié)，因為幼兒能力存在個別差異，幼兒各自獲得的圖片印象是不同的。在中班的“自由看講”環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：有的幼兒對圖片的觀察和講述能力稍弱些，構(gòu)建的圖片初步印象不夠完整和清晰；有的幼兒很快就看好了，也能流暢地在教師問題的引導(dǎo)下與同伴進行交流與講述；有的幼兒觀察細(xì)致，有的幼兒觀察馬虎；有的幼兒在講述中使用的詞匯較簡單，有的幼兒用詞豐富；等等。

二、集體講述，講中學(xué)看，突破看講新技能

幼兒在集體講述這個環(huán)節(jié)的講述是開放式的。這里的“開放”有兩個層面的意思，一是幼兒可以運用自己已有的講述經(jīng)驗自由講述，二是幼兒可以自己選擇任意一張圖片自由講述。在“種糖果”活動中，教師請幼兒說一說自己看到的圖片內(nèi)容，幼兒一般會選擇自己感興趣的、講得好的圖片進行講述。一個幼兒講述了圖片A，教師就可以再引導(dǎo)另一個幼兒分享圖片B 或C或D。這樣的講述自由、主動，幼兒可以不受約束，選擇自己感興趣的、講得好的圖片，按自己已有的講述經(jīng)驗進行講述。

集體講述給了幼兒在集體面前表現(xiàn)的機會，也給能力弱的幼兒提供了講述的范例與啟發(fā)。但是教師必須注意，在這個環(huán)節(jié)中需要鼓勵幼兒運用自己已有的經(jīng)驗進行講述，同時也應(yīng)該注重指導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)講述經(jīng)驗，并巧妙地將一些看圖講述技能融入其中，讓幼兒在傾聽別人講述中學(xué)會看圖的技能。

教師注重引導(dǎo)幼兒“講中學(xué)看”，能讓幼兒獲得新的講述經(jīng)驗，提升幼兒的講述水平?！爸v中學(xué)看”的指導(dǎo)策略有許多，教師要根據(jù)需要靈活運用。

第一，利用競賽的方式，引導(dǎo)幼兒講述同一幅圖片，比比誰講的句子最長。這種方式，幼兒獲得的新的講述經(jīng)驗就是：誰觀察得越仔細(xì)，詞匯用得越多，講述的句子就越長。幼兒在講述中自然學(xué)習(xí)了細(xì)致觀察的看圖技能。《種糖果》圖B的內(nèi)容是小兔拿來鏟子挖土。這幅圖中有許多的細(xì)節(jié)，幼兒可以擴展。有的幼兒說：“小兔拿來鏟子，彎著腰，用力地一下一下地挖土?！庇械挠變赫f：“小兔拿來鏟子，弓著背，翹起腳掌，用力地一下一下地挖土?！庇械挠變焊?xì)致一些：“小兔拿來一把鏟子，弓著背，翹起腳掌，用力地一下一下地挖土，滿臉都是汗?！庇變褐v述的句子越來越長，表現(xiàn)出他們對圖片看得越來越仔細(xì)，講述的句子趨于完整和豐富。這極大地提高了幼兒的觀察能力及口語表達能力。

第二，采取指圖講述的方式，引導(dǎo)幼兒邊講邊看。教師可以引導(dǎo)幼兒邊指著圖片邊講述，或是幼兒講述、教師指著幼兒講述的相應(yīng)圖片。這樣的講述，既引發(fā)了幼兒傾聽的興趣，也讓幼兒學(xué)習(xí)了看圖講述的基本技能——圖與講述應(yīng)該對應(yīng)。幼兒從中獲得的講述經(jīng)驗是講的內(nèi)容要與圖片內(nèi)容一致。

第三，運用提問干預(yù)的方式，拓展幼兒的講述內(nèi)容，發(fā)展幼兒的想象能力。教師可以利用提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫進行適當(dāng)?shù)暮侠硐胂?，讓幼兒的講述更加豐富有趣。如在《種糖果》圖A的講述中，教師可以引導(dǎo)幼兒想象并講述：“小兔有了一棵長滿糖果的樹，她會做什么呢？”幼兒就會發(fā)揮想象：“小兔在想如果有一棵會結(jié)糖果的樹就好了，每天就有不同口味的糖果吃了?！薄靶⊥迷谙胛矣幸豢瞄L著各種各樣糖果的樹，我就請很多的好朋友來吃糖果。”……

第四，對有些圖中的特殊符號加以明確的介紹。如“種糖果”活動中，筆者有目的地針對圖A中出現(xiàn)的云朵圖案進行介紹，引導(dǎo)幼兒理解云朵圖案中的畫面就是小兔想的內(nèi)容，以后遇到圖片中有類似的云朵圖案就是人物想的或是說的內(nèi)容。自然而然，幼兒就學(xué)習(xí)了看圖講述的某些特別圖示的含義，習(xí)得了一個看圖的新技能。

三、巧用學(xué)具，排列有序，講述不同的故事

如果說看圖講述是“看—想—講”，那么排圖講述就是“看—想—排—講”。中班幼兒思維易受干擾，剛接觸排圖講述時有不知所措的感覺，不知道如何進行排圖的操作。有的教師在教學(xué)過程中只是提供一套小圖片，讓幼兒在桌面上排列一下并講述，但效果不佳。不僅幼兒對這樣的操作會覺得很無趣，而且小圖片很容易弄丟或者容易與相鄰幼兒的圖片弄混。此外，零散的圖片沒有任何起始標(biāo)志，也沒有輔助學(xué)具，造成幼兒無法在分享講述的環(huán)節(jié)將自己的操作展示給大家看。

排圖是幼兒對圖片的操作活動，幼兒在排圖的過程中不斷地對故事進行思考，所以排圖非常重要。為了更好地支持幼兒排圖，教師應(yīng)該設(shè)計并制作排圖的操作學(xué)具。筆者在“種糖果”活動之前，設(shè)計了有插槽的底板，根據(jù)圖片的張數(shù)設(shè)計了相應(yīng)數(shù)量的插槽，并在插槽下方對應(yīng)地標(biāo)注數(shù)字“1”“2”“3”“4”。在排圖過程中，幼兒就會思考：哪張圖排第一，哪張圖排第二……講述時也不會混亂。通過學(xué)具的使用，幼兒更能理解排圖的含義。

排圖并不是將圖片隨便亂排就可以了，幼兒需要邊排邊思考，邊思考邊講述。如果講不通，幼兒就會調(diào)整圖片的位置。不同的排列展示了幼兒不同的思路，就能講述出不一樣的故事。例如“種糖果”活動中，幼兒排出了不同的圖片順序，并講述了不同的故事。

圖片順序講 述 內(nèi) 容A—B—C—D一只可愛的小兔在草地上,一手托著下巴一手撓著小臉,美滋滋地想著,如果能種一棵長滿糖果的樹,那就太棒了。于是,小兔拿來鏟子,一下一下地挖土。小兔挖好坑,往里面放糖果,一粒接一粒地不停地放。土坑下的鼴鼠發(fā)現(xiàn)了,趕緊拿來布袋接糖果。看著一粒一粒的糖果不停地往下掉,鼴鼠高興極了,這真是世界上最美妙的事。鼴鼠躺在床上,一邊看書一邊津津有味地品嘗甜甜的糖果,享受著這美好的生活。B—C—D—A一天,一只小兔拿著一把鏟子,弓著背,翹起腳掌,用力地一下一下地挖土,滿臉都是汗。小兔挖好坑后,拿來一袋糖果,一粒接一粒地不停地往坑里放。土坑下的鼴鼠發(fā)現(xiàn)了,趕緊拿來布袋接糖果。看著一粒一粒的糖果不停地往下掉,鼴鼠高興極了。鼴鼠收集了一袋糖果舒服地躺在床上,一邊看書一邊津津有味地品嘗著甜甜的糖果。小兔蓋上土,一手托著下巴一手撓著小臉,美滋滋地想著過不了多久我的糖果樹一定能長大,一定會結(jié)出好多好多各種各樣的糖果,到時候就可以分給大家一起品嘗了。B—C—A—D一只可愛的小兔正拿著一把鏟子,弓著背,翹起腳掌,用力地一下一下地挖土。小兔挖呀挖呀,挖了一個土坑,滿臉都是汗。小兔拿來一袋糖果,一粒接一粒地不停地往坑里放。土坑下的鼴鼠發(fā)現(xiàn)了,趕緊拿來布袋接糖果,一粒、兩粒……哇!好多糖果呀,小鼴鼠太高興了。小兔蓋上土,美滋滋地想著,不久以后我的糖果種子一定會長成一棵掛滿糖果的糖果樹,到時我可有吃不完的糖果。想著想著,小兔高興地笑了。可是小兔不知道土坑下的小鼴鼠正躺在床上,一邊看書一邊津津有味地品嘗著她的糖果呢。

四、排圖講述的教育價值

排圖講述鍛煉了幼兒觀察、判斷、推理等思維能力。幼兒需要觀察圖片，思考每一張圖片表達的意思，需要根據(jù)自己的觀察進行推斷。如《種糖果》的圖D，幼兒觀察后就會發(fā)現(xiàn)圖的左下角有一袋糖果，土坑是填好了土的，以此就可推理出這幅圖應(yīng)該排在圖C之后。在排圖講述中，幼兒必須喚醒自己的生活經(jīng)驗，在腦海中再現(xiàn)生活情境，以此來確定圖片排列的先后順序。幼兒對圖片的觀察能力、對每張圖片的理解能力以及幼兒自身的生活經(jīng)驗等方面的因素，決定了排圖的順序。教師也能從幼兒排圖的順序中了解幼兒的個體經(jīng)驗是怎樣的，了解每個幼兒獨特的思維方式。

幼兒的想象力豐富，每個幼兒的生活經(jīng)驗各有不同，已有的知識結(jié)構(gòu)也不同，因此對事物邏輯的理解也各不相同。在排圖講述活動中，幼兒自己排圖，充分發(fā)揮想象，有邏輯地組織語言進行表達，創(chuàng)編屬于“自己的故事”。一組圖片不同的排列方法會帶來不同的故事，一組圖片同樣的排列方法也能因幼兒的不同而講述出不同的精彩故事。