由“造房子”引發(fā)的“追·破·活”策略

浙江省海寧市實驗園教育集團(tuán)文苑幼兒園

郁曉潔

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教師的兒童觀、教育觀也不斷地發(fā)生變化。目前，教師的教育觀念中還存在著三組矛盾：第一，“課程理念凸顯兒童中心”與“行動以教師立場為重”之間的矛盾?！耙詢和癁橹行摹笔怯變航處煶煸谧爝叺脑捳Z，教師也知道課程中要關(guān)注幼兒，但是當(dāng)理念落實到具體的活動中時，常存在部分教師根據(jù)自己的原有經(jīng)驗及立場對課程開發(fā)進(jìn)行簡易化、淺表性、斷章式處理的現(xiàn)象。這樣一來就容易造成幼兒興趣寡淡，學(xué)習(xí)積極性差，與預(yù)設(shè)實效相距甚遠(yuǎn)的問題。第二，“心中有課程意識”與“行動上離不開教參與文本”之間的矛盾。教師都知道應(yīng)該有課程意識，要尊重幼兒的年齡特點以及原有經(jīng)驗，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，但是在實際的教育教學(xué)活動中有相當(dāng)一部分教師存在“本本主義”的思想，即嚴(yán)守教學(xué)參考書，以教學(xué)參考書為“圣經(jīng)”。第三，“尊重個體差異的意愿”與“行動中大一統(tǒng)教學(xué)”之間的矛盾。同一個班級的幼兒雖然年齡接近，但是個體之間的差異還是顯而易見的。由于“大班制教學(xué)”與“兩教一?！迸渲玫脑?，一些幼兒園課程在實施過程中更多的是大一統(tǒng)的集體教學(xué)，缺乏個性化的處理。

那么，在實際的教育教學(xué)過程中該如何處理好這些矛盾關(guān)系，從觀念與行動上切實轉(zhuǎn)變過來，助力幼兒身心和諧而富有個性地全面發(fā)展呢？近期我園中班幼兒開展了一個“造房子”的活動，給我們帶來很多啟發(fā)。

一、“追”隨幼兒興趣——從“我想造房子”到“真的可以造房子”

一直以來，人們都在強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒的原有經(jīng)驗，要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，但當(dāng)幼兒有了感興趣的內(nèi)容之后，作為教師能否及時追隨幼兒的興趣并開展?jié)M足其需要的活動呢？在“造房子”的主題活動中，幼兒從“我想造房子”到“真的可以造房子”， 甚至還“可以造真的房子”，教師的支持、指導(dǎo)就很好地詮釋了這一點。

(一)敏銳捕捉

中班“造房子”的活動主題來源于幼兒對幼兒園對面的建筑工地的關(guān)注。在二樓平臺做操時，幼兒經(jīng)常被對面移動的吊機(jī)、工人叔叔敲敲打打的聲音所吸引。對于逐步建造起來、慢慢變高的房子，幼兒感到驚奇。教師捕捉到幼兒的這一興趣點，并且追隨幼兒的興趣，圍繞“造房子”引發(fā)的探究性主題活動應(yīng)運而生。

(二)“腦力激蕩”

如果僅僅停留在幼兒短暫的、表層的興趣，那么所開展的活動也就是淺表層的。為了將幼兒的興趣引向深入，我們安排了“腦力激蕩”活動，引導(dǎo)幼兒討論、交流，并捕捉幼兒對于“造房子”的探究興趣點。通過此活動我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對造房子的工具、材料、結(jié)構(gòu)及施工過程等都很感興趣。有的幼兒說：“房子是用水泥、磚頭混在一起建造的，需要挖土機(jī)挖坑，把水泥攪拌均勻并涂在磚頭上，還要蓋上屋頂。一塊塊磚頭造好后再涂顏色，還有吊機(jī)遙控……”有的幼兒問：“吊機(jī)為什么要用遙控機(jī)來操控？為什么造房子外面要鋪上布？為什么要有柱子？為什么要戴安全帽？……”通過“腦力激蕩”，“造房子”的主題內(nèi)容越來越豐富。

(三)價值判斷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”。在教育過程中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。在“腦力激蕩”活動后，我們從幼兒的交談中了解到幼兒對于“造房子”的想法很精彩，困惑也不少。

那么是不是所有幼兒說的相關(guān)內(nèi)容都要在主題開展過程中呈現(xiàn)呢？是不是幼兒表達(dá)的每一個困惑都要組織集體活動去解決呢？作為教師，不應(yīng)被“尊重兒童”的觀念綁架了手腳。教師除了是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者，還應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，所以這時候就需要教師從專業(yè)的角度對幼兒的這些原有信息進(jìn)行價值判斷，挖掘大家的共同興趣，根據(jù)幼兒教育教學(xué)的核心經(jīng)驗、幼兒的年齡特點以及最近發(fā)展區(qū)來預(yù)設(shè)主題推進(jìn)框架。在綜合交流之后，我們發(fā)現(xiàn)“造房子”的主題在語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域均有不少的挖掘點(具體如下圖)。

二、“破”除“本本”束縛——從“書上怎么說”到“我們?nèi)ピ囈辉嚒?/h2>

“造房子”主題，沒有任何教學(xué)參考書介紹怎么引導(dǎo)幼兒造房子，但這確確實實是幼兒十分感興趣的內(nèi)容。我們決定放下教學(xué)參考書，和幼兒一起去試一試。為了提升教師對主題課程的執(zhí)行能力，以有效的教研帶動課程的有效實施，進(jìn)而提升課程質(zhì)量，我們對“造房子”主題進(jìn)行審議，即通過教師的集體智慧對主題中的問題進(jìn)行商議并做出選擇和決策。

(一)“問題式”審議：針對前期“腦力激蕩”活動中的關(guān)鍵性問題，進(jìn)行重點審議

“問題”是整個主題審議的關(guān)鍵點。因此在“腦力激蕩”活動前，教研組內(nèi)就已經(jīng)商議出“關(guān)鍵性問題”，然后在“腦力激蕩”活動中教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行統(tǒng)籌性的剖析與價值判斷，初步確定主題發(fā)展脈絡(luò)。幼兒對于參與造房子的興趣很高，但是在具體實施過程中如何讓“造房子”主題活動不流于形式，使其真正滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，并且切切實實在主題推進(jìn)過程中能使幼兒得到一定的發(fā)展呢？基于這樣的重點問題，組內(nèi)進(jìn)行重點審議，就此問題展開激烈的討論。

(二)“辯駁式”審議：針對組內(nèi)成員的不同意見，進(jìn)行“辯駁式”審議

這種審議方式需要將教師分成兩個團(tuán)隊，根據(jù)同一主題及幼兒的興趣點分別進(jìn)行討論，搭建主題框架；然后分別進(jìn)行闡述介紹，進(jìn)而兩組成員進(jìn)行辯論，發(fā)表各自的觀點。這樣的審議方式最終可能形成兩種走向，一是雙方達(dá)成共識，取各家之所長優(yōu)化成同一個主題框架；二是各有所長且無法融合，允許求同存異，分兩種模式推進(jìn)。

在“造房子”的主題審議中，中班教研組長先向大家介紹幼兒的興趣點和問題；接著，所有教師分成兩組進(jìn)行了主題前審議的分組討論。每組教師結(jié)合幼兒的興趣點和問題，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式，挖掘教育資源，從而確立目標(biāo)和預(yù)設(shè)活動。分組討論結(jié)束后，兩組教師就自己組討論的結(jié)果進(jìn)行了展示，結(jié)果出現(xiàn)了兩種完全不同的思路。面對主題審議中出現(xiàn)的異議，教師們自動分成了兩組進(jìn)行“辯論”。兩組教師根據(jù)自己的觀點大膽地表達(dá)自己的想法，多種思維在辯論的過程中得到了碰撞。

通過“辯駁式”的審議研討，大家不僅知道了每組“造房子”主題開展的“所以然”，更加清楚了為什么如此設(shè)計與安排的“之所以然”。在思維的互相碰撞中，中班“造房子”主題不斷被優(yōu)化。主題主線基本以“造房子”任務(wù)驅(qū)動的形式，從“策劃設(shè)計房子、投票選擇分組、細(xì)化方案”到“收集材料、探索造房子”，再到“參觀工地、完善方案”，最后延伸到“關(guān)愛工人叔叔”。以這樣的思路展開，讓幼兒主動探索和體驗“造房子”的樂趣、問題、辛勞、成就等等(詳見以下網(wǎng)絡(luò)圖)。

三、“活”化主題推進(jìn)——從“啟動前一稿定制”到“活動中且行且思”

一直以來，主題的架構(gòu)都是在主題啟動前完成的，接著由教師分頭備課，然后組織教學(xué)活動。但是在“造房子”主題實施中又出現(xiàn)了太多的生成性內(nèi)容，具體調(diào)整如下。

(一)改變一：橫向發(fā)展——分組開展“項目式活動”

幼兒在策劃造房子時提出了“房子造哪里？造怎么樣的房子？”等問題，于是幼兒在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了場地勘探。

1.實地勘測與討論，定“房址”

(1)預(yù)設(shè)場地一：南側(cè)小山坡

天天說：“前面的小山坡不錯，可以看得很遠(yuǎn)！”

琪琪趕忙回應(yīng)：“不行，那里地面有的高、有的低，造不起來的！”

妮妮說：“這里我們要玩野戰(zhàn)游戲的，造了房子就不方便了！”

就這樣，預(yù)設(shè)的第一個場地被大家否定了。

(2)預(yù)設(shè)場地二：西側(cè)水泥地

琪琪說：“我覺得這里很好，地面很平很平，造起房子來一定很方便！”

天寶說：“我也喜歡這里，而且這里很大，可以造好幾幢房子呢！”

(3)預(yù)設(shè)場地三：北側(cè)草地

冬冬說：“我想造在這里，因為這里有草地，很綠，很舒服！”

球球說：“我們還可以在旁邊種上小花，這樣我們的家就更漂亮了！”其他幼兒聽了也歡呼雀躍起來。

在現(xiàn)場巡視與熱烈討論之后，大家覺得將房子建造在幼兒園西側(cè)的水泥地與北側(cè)的草坪上都是可以的。

2.多元設(shè)計與競賽，定“房型”

每個幼兒都是小小設(shè)計師。“你想建造什么樣的房子呢？”教師組織幼兒獨立設(shè)計自己最想建造的房屋的樣子，然后逐個進(jìn)行介紹，最后由幼兒自己投票選出設(shè)計得最好、最想建造的房子。一陣激烈的角逐之后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對三種房子——“木頭輪子房”“磚頭房”“草房子”的興趣特別濃厚，得票遙遙領(lǐng)先。正是基于幼兒這樣的需求，我們決定對主題框架進(jìn)行調(diào)整，從“全班一起建造一幢房子”的初衷，調(diào)整為以“項目式”的方式來分組推進(jìn)，“全班分組建造三幢不一樣的房屋”。在“木頭輪子房”“磚頭房”“草房子”三位主設(shè)計師的介紹與號召下，其余幼兒根據(jù)自己意愿自主選擇，就這樣三個建筑小分隊正式形成。隨后，每組還競選了建筑小組長，大家在小組長帶領(lǐng)下一起對之前設(shè)計的房屋建造方案進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，并完成組內(nèi)分工以及前期材料收集的工作。

在第一階段“動工前準(zhǔn)備”的過程中，我們一直在思考在大班制教學(xué)的前提下，“如何最大限度地滿足孩子們的不同學(xué)習(xí)需求”。在“造房子”主題推進(jìn)的過程中，教師根據(jù)幼兒的興趣點，及時調(diào)整主題推進(jìn)方式，并協(xié)助幼兒通過“投票甄選—自主站隊—競選組長—優(yōu)化建筑方案—實施建造”的方式，盡可能地滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了以幼兒為主體的意識。同時為了促進(jìn)活動更加有序地開展，保證幼兒的安全，班內(nèi)的三位教師分別分配到三個建筑小分隊中，協(xié)助幼兒完成房屋的建造工作。

(二)改變二：縱向推進(jìn)——靈活安排“彈性化活動”

三個建筑小分隊在第二階段“實際建造房子”的推進(jìn)過程中，困難重重。

1.“磚頭房”建筑隊

(1)第一次建造?！按u頭房”建筑隊在初次嘗試建造磚頭房時，就遇到了問題。他們的房屋計劃建造在北面的草坪上，一開始大家都執(zhí)著于搬磚，造房子的磚塊也是隨意堆砌，磚塊沒壘幾層就倒了。幼兒在細(xì)致觀察之后發(fā)現(xiàn)，原來是草坪地面不穩(wěn)，不適合造磚頭房的原因，此外，僅僅依靠磚塊的疊放也是不行的，而且壘的房子太小了，就算造好了也住不了人。

(2)第二次建造。在第二次建造的過程中，有的幼兒開始自己探索上次問題的解決方案：重新選址——幼兒將建造地址從原先的草地搬遷到了西側(cè)的水泥地上；用木板丈量——將原先小的房間變成“豪宅”； 增加材料——嘗試往磚塊里面加水泥，加沙子；對齊砌磚——從原先磚塊的“機(jī)械疊高”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝心康牡貙R砌磚”。一開始房屋建造確實取得了突破性的發(fā)展，一層混凝土一層磚，又一層混凝土一層磚，有模有樣?？墒钱?dāng)房子建造到第十層的時候，房屋便開始慢慢傾斜，“轟”的一聲，磚頭房又倒了。

(3)第三次建造。明明已經(jīng)調(diào)整了方案，為什么還是會轟然倒地呢？幼兒很疑惑，于是大家決定去建筑工地看一看，實地參觀，現(xiàn)場咨詢一下建筑工人。教師還邀請了泥水匠師傅現(xiàn)場助教，在參觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上生成了“怎樣拌好混凝土”的教學(xué)活動。之后，幼兒自主進(jìn)行了第三次建造。在建筑工人的指導(dǎo)下“磚頭房”建筑隊又完成了三次調(diào)整：第一，調(diào)整混凝土比例——“隨意攪拌”調(diào)整為“科學(xué)比例”。建筑工人叔叔說，最佳的混凝土混合比例為“ 1杯水泥+2杯沙子+適量水”，混凝土攪拌的效果要達(dá)到“抓起來變成一個球，撒下去變成一朵花”；第二，調(diào)整造房工具——“小玩具”調(diào)整為“真工具”。真工具有哪些，又從哪里可以弄到真工具呢？幼兒通過參觀了解了不少建筑工具，并通過收集、采購、自制等方式順利解決砌磚刀、抹泥刀等的來源問題；第三，調(diào)整磚塊堆砌方式——由“往上堆砌”調(diào)整為“交叉著向上碼”。在泥水匠師傅的現(xiàn)場指導(dǎo)下，幼兒將磚塊錯位砌，還細(xì)致地挑出混凝土中的石子。

(4)第四次建造。眼看著造磚頭房子迎來大進(jìn)展，可是在后來的建筑過程中又遇到難題——連日暴雨，有些幼兒泄氣了。于是大家生成了集體辯論活動“下雨天能不能造房子？”，辯論后統(tǒng)一了思想，鼓起勇氣，改進(jìn)裝備，佩戴雨具，繼續(xù)建造。

2.“草房子”建筑隊

自設(shè)計完成之后，幼兒收集了很多的稻草、繩子等。原本以為稻草房子會比較簡單，只要將稻草立起來，圍好即可?？墒钱?dāng)幼兒真正投入建造之后才發(fā)現(xiàn)，每次稻草只要一鋪上就會馬上滑落下來，而且只要稍微有點風(fēng)，稻草就開始亂飛，這可難壞了“草房子”建筑隊的幼兒。

天天說：“這樣不行，一點都不牢固，我們要先把房子固定下來！”

明兒說：“那要怎么樣才能固定好呢？”

天天說：“我覺得可以用木條，那個比較堅硬，可以試一試?！?/p>

其他幼兒聽了都表示贊成。于是他們開始分頭找來不同長度的木條進(jìn)行搭建，好不容易將三根木條的頭扎在一起了，但是一不小心，又倒了，嘗試了幾次都沒有成功。于是幼兒開始求助家長，在助教家長的引導(dǎo)下，木條的一頭被扎進(jìn)泥土里，而另外一頭則被釘子釘在了一起。幼兒也在助教家長的幫助下給房子又添了幾根輔助性的木條和木片，這樣，這個草房子的結(jié)構(gòu)就十分堅固了?！巴郏脜柡?，好厲害！”幼兒歡呼雀躍，緊接著他們開始探索怎么樣將稻草鋪上去的問題。

天天說：“稻草好調(diào)皮，它總是掉，我要把它們統(tǒng)統(tǒng)捆住?！庇谑翘焯扉_始用繩子來扎稻草，但是繞了幾圈之后不會打結(jié)，這可怎么辦呢？邊上的幼兒快速地遞上了毛根，有了毛根的幫助，稻草一小捆一小捆地被固定在了木條屋子的框架上。在大家的齊心協(xié)力下，稻草蓋滿了整個房子。正當(dāng)大家高興之際，天天一本正經(jīng)地說：“里面好冷呀，風(fēng)都跑進(jìn)來了！”妮妮說：“我剛才還在里面淋到雨了呢！”大家才意識到草房子的屋頂上還有一個洞洞沒有被堵住呢。天天連忙說道：“我有好辦法，我們可以用塑料袋把屋頂包住，這樣雨水和風(fēng)就都進(jìn)不來了。”說干就干，但是沒想到塑料袋比稻草還滑，根本包不住。妮妮順手拿來了邊上的一把雨傘，將其插進(jìn)了屋頂?shù)亩炊蠢铮杏X還不錯，草屋子再也不漏風(fēng)漏雨了。

這么舒服的草房子，幼兒爭先恐后地想要進(jìn)去坐一坐、玩一玩。于是他們還自己鋪上了小席子，席子下面墊上點稻草，坐在上面又軟又舒服！

3.“木頭輪子房”建筑隊

造木頭房子本就不易，關(guān)鍵還要造會動的木頭房子更是難上加難。一開始，幼兒只是隨意地找來一些長方形的木條，放在地上整齊地碼好，然后用玩具小錘子在釘子上敲幾下，但是敲了好幾下，絲毫不見動靜，而且找來的原始木條好像也有點長，該怎么弄短呢？

琪琪說：“這個榔頭不行，要真的才行！”

萌萌說：“我的這個工具(月餅刀)也不行！”

宇哲說：“我們木工房里不是有很多材料嗎，我們可以拿來用嗎？”

教師說：“當(dāng)然可以，只要是你們需要的材料與工具，你們都可以拿來使用?！?/p>

聽罷，幼兒去木工房里拿來了鋸子。跳跳開始一個人鋸木塊，可是沒有想象中的順利，原本以為換了工具就能完成，誰知鋸子經(jīng)常被木條卡住。跳跳說：“我力氣不夠，誰來幫幫我？”“我來，我來！”萌萌踴躍報名。幾經(jīng)嘗試后，他們發(fā)現(xiàn)一個人在上面拉，一個人在下面拉，邊喊口令邊使勁兒效果最好。琪琪和宇哲他們也找來了小榔頭和釘子。他們分工合作，正方體的木頭房子初具規(guī)模。

可是，怎么樣才能讓房子動起來呢？萌萌說：“小車就是因為有輪子才能走起來的，所以我們也可以試一試裝輪子?！庇變杭娂娞岢鲆蓡枺骸翱墒怯辛溯喿釉撛趺囱b上去呢？”“房子那么重，要裝幾個才合適呢？”

在幾次嘗試都失敗之后，我們請來了班級里面的老木匠家長。木匠爺爺耐心地跟幼兒介紹裝輪子的方法和技巧。幼兒看了驚嘆不已，木匠爺爺還手把手地教幼兒怎么安裝、怎么使用。

通過幼兒的不斷探究與努力，三幢房子最終圓滿完工。根據(jù)每一次活動中幼兒活動的生發(fā)點，師幼一起且行且思，主題活動推進(jìn)脈絡(luò)不斷地被調(diào)整(具體如下圖)。

四、后記

在中班“造房子”主題活動的實施過程中，教師“追”隨幼兒興趣，“破”除“本本”束縛，“活”化主題推進(jìn)?！白贰て啤せ睢辈呗哉嬲凉M足班級每一個幼兒的發(fā)展需求，使幼兒在不斷地嘗試與探索中獲得發(fā)展，給予我們很大的啟發(fā)。

(一)“樂聽善捉”+“審議判斷”，凸顯“兒童中心”

在課程內(nèi)容的選取和組織策略等方面要“尊重幼兒的主體性地位”是毋庸置疑的，這就要求教師要有“善于捕捉”幼兒興趣的意識，并且對幼兒的需要和感興趣的事物進(jìn)行價值判斷，使其更加貼近幼兒的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點。此外，教師應(yīng)追隨幼兒的腳步，搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)每個幼兒的潛能，使得幼兒的探索不斷深入，從而促進(jìn)幼兒多方面的成長與發(fā)展。正如“造房子”，如果沒有被教師很好地捕捉、助力，就不可能有這么精彩的實踐探索活動，幼兒也將失去一次自我建構(gòu)知識的機(jī)會，所以說“兒童永遠(yuǎn)是站在課程最中央的那顆星”！

(二)“自省探究”+“搭建支架”，凸顯“課程意識”

書籍能夠給予我們前進(jìn)的動力，但是課程的起點在于兒童，并非書本，只有知道兒童的喜好，才能更好地挖掘活動價值與把握主題走向，才能更加有效地去開發(fā)與實施課程。幼兒知識經(jīng)驗的增長是以問題解決為目標(biāo)的，在探究中由淺入深、循序漸進(jìn)地發(fā)展。正如在“造房子”的主題活動中，幼兒一次又一次地遇到困難，解析困難、思考解決問題的過程，本身就是一種成長。在此過程中，教師在必要時為幼兒搭建支架，提供關(guān)鍵性支持。

(三)“項目式活動”+“彈性課程”，凸顯“個體差異”

“項目式活動”能最大限度地滿足班內(nèi)幼兒的差異性需求，“彈性課程”又正好可以使“共性表面的問題”的理解走向“深層次”的思考，在一定程度上滿足了不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了差異性教學(xué)的原則。正如在“造房子”主題活動中，正是基于尊重幼兒的個體差異，教師將“建筑隊”由一個增加至三個，建造的活動安排也由預(yù)設(shè)的“造”拓展為“探究建造失敗的原因、解決建造中遇到的問題”等等。