基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)案例研究

徐桂娟

語文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著講授文字、文章及文學(xué)知識的重任。俗話說：“興趣是最好的老師”，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)是進行寫作教學(xué)的前提。加強語文寫作教學(xué)，能提高學(xué)生的語文表達能力與溝通交流的能力，促進學(xué)生創(chuàng)造力的提升，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一項活動。教師要從學(xué)生的興趣入手，把知識作為教學(xué)傳播的載體，拓展學(xué)生的思維，重視學(xué)生身心發(fā)展以及學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與語言實踐活動，為其進入社會、適應(yīng)工作打下堅實的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)語文的育人核心價值。本文從寫作教學(xué)實例入手，力求在寫作與閱讀教學(xué)中尋求共通點，解決寫作教學(xué)中的內(nèi)容建構(gòu)以及教學(xué)實施的問題。

一、寫作案例教學(xué)：趣味十足的寫作教學(xué)

師：同學(xué)們，看看電子白板上的視頻和圖片，哪位同學(xué)知道是什么節(jié)日？

生：（仔細觀看視頻和圖片，紛紛舉手回答）中秋節(jié)。

師：同學(xué)們觀察得非常仔細！我國傳統(tǒng)節(jié)日很多，過幾天就是一年一度的中秋節(jié)了，大家知道中秋節(jié)的由來嗎？在什么時間呢？中秋節(jié)又象征著什么呢？

生：（分組討論）傳說是為了紀念嫦娥。農(nóng)歷八月十五，象征著團聚。

師：中秋節(jié)有什么娛樂活動呢？

生：吃月餅、和家人一起賞月……

師：同學(xué)們都回答得特別棒，那讓我們來一起總結(jié)一下吧！

生：（大聲回答，自主討論）

師：中秋節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日，傳說是為了紀念嫦娥，是我國僅次于春節(jié)的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。在每年的農(nóng)歷八月十五，人們會仰望天上的明月，遠在他鄉(xiāng)的游子會借此寄托對故鄉(xiāng)或者親人的思念，所以呀，又稱為“團圓節(jié)”！

師：剛剛我們說到了中秋節(jié)會吃的美食——“月餅”，那有沒有同學(xué)在中秋佳節(jié)同家人一起做月餅?zāi)兀?/p>

生：（紛紛搖頭）

師：那老師給大家布置一個假期小任務(wù)，在中秋節(jié)跟家人一起做一次月餅，和家人一起度過難忘的中秋節(jié)，好嗎？

生：（齊聲答）好的！

[數(shù)天后的寫作課上]

師：同學(xué)們，中秋節(jié)有吃自己做的月餅么？有和家人一起賞月么？

生：（踴躍舉手發(fā)言）有的，而且做得超級好吃;還跟家人一起去公園散步賞月。

師：做了什么餡的月餅?zāi)兀?/p>

生：豆沙，五仁，芝麻，青紅絲等等。

師：聽了大家的描述，老師都不禁要流口水了呢！既然這個節(jié)日過得很充實，那同學(xué)們想不想將這么美好的時刻記錄下來呢？

生：想。（有同學(xué)建議）老師，我們中秋節(jié)的所見所聞寫在作文本上就可以完美地記錄下來了。

師：這位同學(xué)的提議非常棒，這節(jié)課你們就寫一篇關(guān)于中秋佳節(jié)的小作文吧，寫寫這一天發(fā)生的事，和爸爸媽媽做了什么有趣的事，有什么感受，好嗎？

生：（大聲回答）好！

師：好的，請各位同學(xué)拿起筆，寫起來吧！

二、寫作案例的教學(xué)效果分析

1.寫作教學(xué)面臨的困擾

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，師生共同面臨生活命題作文的困擾，命題作文往往內(nèi)容老舊、枯燥乏味，遠離學(xué)生的日常，學(xué)生在寫作時沒有切身的體驗，怎能寫出真情實感。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生在課堂上獨立完成作文要做到以下兩點：首先是審題立意，讓學(xué)生主動思考，參與到寫作教學(xué)實踐中;然后就是寫作，教師可先在課堂上通過提問的方式為學(xué)生寫作前在腦海中勾勒出寫作大綱，讓感到無從下筆的學(xué)生開始愛上動筆，逐漸提高寫作能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促進師生溝通交流

在上述實例中，教師從傳統(tǒng)節(jié)日入手，以“中秋節(jié)的由來”等為契機引導(dǎo)學(xué)生進入寫作課，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生積極性，改變了以往命題古板、生硬的模式;讓學(xué)生在寫作前有實踐活動，并在實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考、觀察以及表達能力，促使學(xué)生對“中秋節(jié)的活動進行”思考探究。課堂寫作過程中，筆者用如何能將中秋節(jié)這美好的一天記錄下來引導(dǎo)學(xué)生思維向?qū)懽鞣较蚩繑n，學(xué)生的寫作欲望不斷增強，并自主、積極地完成寫作任務(wù)。

3.寫作課程的體驗與感悟

以往的寫作課上，學(xué)生寫出的文章沒有加入自己的真實體驗感悟，都是自己憑空想象的，寫作者以及教師感受不到文章的真實性。而在這次寫作教學(xué)中，由以往的教師要求學(xué)生去寫作變成了學(xué)生自主地完成寫作任務(wù)，這一巨大的轉(zhuǎn)變同新課標中的“以學(xué)生為主體”的要求吻合，與新課標所倡導(dǎo)的“寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際”一致，讓學(xué)生學(xué)會了用自己的真情實感去表達，使得寫作課變得有趣了。

4.寫作課程的欣賞與評價

“寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際生活”是新課標一再強調(diào)的目標，能引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的瑣事、趣事，表達出自己內(nèi)心的真情實感。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教師限于固有的思維和教學(xué)方法，運用機械的教學(xué)手段讓學(xué)生去完成寫作任務(wù)，學(xué)生沒有任何參與感、代入感可言。通過這次的寫作教學(xué)實踐課堂，本人真真切切地感受到了“作品來源于生活，生活為寫作添加色彩”的真理。

三、總結(jié)

總而言之，語文是承載著民族思維方式、價值取向、情感特點的一門學(xué)科，是語言文字教學(xué)賦予人文性的知識教育。教師在語文寫作教學(xué)課程中，要不斷地提高自身的專業(yè)能力，汲取語文教學(xué)的經(jīng)驗，將寫作教學(xué)與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在對世界的認識以及思維的發(fā)展過程中不斷地去感受語言的魅力，進而達成提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標，提高語文寫作教學(xué)的有效性。