以“微”提“效”

喬蕾

在互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化信息時(shí)代，移動(dòng)式的碎片化學(xué)習(xí)受到大家的喜愛(ài)。微課，作為一種全新的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)中的地位日漸突出，受到越來(lái)越多的師生青睞。在小學(xué)作文教學(xué)中，植入微課資源，可以將枯燥無(wú)趣的傳統(tǒng)講授變成靈動(dòng)直觀的自主學(xué)習(xí)，既有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，構(gòu)建"自主、開(kāi)放、探究”的學(xué)習(xí)模式，又能讓學(xué)生在自由、寬松的的氛圍中理解和接受知識(shí)，提升寫(xiě)作水平。

一、巧用微視頻，引來(lái)源頭活水來(lái)

在寫(xiě)作教學(xué)中，我們常常感到學(xué)生的習(xí)作要么千篇一律，要么枯燥乏味，生搬硬套的比較多，有真情實(shí)感的比較少。而現(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，見(jiàn)多識(shí)廣，為什么一寫(xiě)作文就感覺(jué)無(wú)從下筆呢？主要原因是他們?nèi)鄙賹?duì)周?chē)挛锏淖屑?xì)觀察和深入感悟。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜流淌?？梢?jiàn)，生活是寫(xiě)作之源。如何把兒童的生活與習(xí)作無(wú)縫對(duì)接起來(lái)呢？我們可以在寫(xiě)作教學(xué)中引入微視頻資源，建立習(xí)作素材庫(kù)，將學(xué)生看過(guò)的美景、做過(guò)的趣事、參與過(guò)的活動(dòng)、交流過(guò)的話(huà)語(yǔ)制作成生動(dòng)精美的微視頻。這樣，就可以在寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)播放微視頻，不斷重現(xiàn)學(xué)生熟悉的事物，喚醒學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察，反復(fù)體會(huì)感悟，從而避免學(xué)生因無(wú)法重現(xiàn)具體情境而抓耳撓腮、文枯詞窮的現(xiàn)象。在新編部編版課本中，有很多與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容。比如四年級(jí)《這兒真美》，要求學(xué)生把身邊的美景介紹給別人。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，往往不能抓住這些景物的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，讓學(xué)生一次次去實(shí)地觀察也并不現(xiàn)實(shí)，于是我提前一個(gè)月讓學(xué)生留意身邊的美景，把自己認(rèn)為最美的、最想介紹給別人的地方用照片或短視頻的形式拍下來(lái)，上傳到QQ群，我再根據(jù)學(xué)生上傳的素材剪輯成微視頻。視頻中，我對(duì)景點(diǎn)中有特色的地方作了特寫(xiě)并配上了簡(jiǎn)短介紹。課堂上，我把視頻播放給學(xué)生，讓提供視頻資料的同學(xué)介紹這些景點(diǎn)。他們看著視頻，仿佛故地重游，侃侃而談，重點(diǎn)之處，暫停播放畫(huà)面，留給學(xué)生充分觀察的時(shí)間。學(xué)生邊聽(tīng)邊看，邊看邊想，加深了對(duì)景點(diǎn)的印象，也有了自己獨(dú)特的感受。然后，我只在“謀篇布局”上稍作講解，學(xué)生就能按照順序，用自己的語(yǔ)言，生動(dòng)具體地描繪出眼中的美景，并且有了真情實(shí)感。

微視頻主題鮮明，特點(diǎn)突出，有動(dòng)態(tài)美，能很快將學(xué)生帶入生活化的情境中。所以，課堂上巧用微視頻，可以讓他們把遺忘的場(chǎng)景在腦海中不斷重現(xiàn)，大大增強(qiáng)了生活的信息量，多層次、多角度放大了生活的細(xì)節(jié)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就有了“活水”。

二、巧用微課程，淡妝濃抹總相宜

傳統(tǒng)課堂是以整班教學(xué)為主，時(shí)間緊，人數(shù)多，想進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)是不可能的。由于學(xué)生寫(xiě)作水平參差不齊，課堂上往往出現(xiàn)寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生吃太撐的現(xiàn)象。許多老師也常常感到自己滔滔不絕地講授，卻仍有不少學(xué)生不知所云，這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)幾乎是無(wú)效的。微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，可以讓學(xué)生跳出一節(jié)課、一間教室、一位老師的界限，房間里、汽車(chē)上、同學(xué)家都可以是學(xué)習(xí)的“課堂”。我們既能組織學(xué)生統(tǒng)一觀看，共同學(xué)習(xí)，又能進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，讓寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓寫(xiě)作能力較高的學(xué)生得到更高層次的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的“私人訂制”。比如在蘇教版四上《給遠(yuǎn)方朋友的一封信》指導(dǎo)中，我對(duì)照寫(xiě)作要求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)制作了“書(shū)信的格式”“共同學(xué)例文”“題材我做主”“幫你吸引他”“助你評(píng)病文”五個(gè)逐層推進(jìn)的微課程。前面三個(gè)微課是對(duì)課堂教學(xué)的濃縮，也是要求全體同學(xué)都掌握的習(xí)作技巧，后兩個(gè)則是對(duì)習(xí)作水平較高學(xué)生的提優(yōu)指導(dǎo)。課前，我把五個(gè)微課上傳到班級(jí)QQ群，布置學(xué)生自學(xué)前面三個(gè)，選學(xué)后面兩個(gè)。課上，我組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在交流中捕捉學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)習(xí)情況。對(duì)已經(jīng)掌握的“書(shū)信格式”略講，對(duì)一知半解的“選擇重點(diǎn)”進(jìn)一步強(qiáng)化。這樣的課堂，真正把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，大大提高了指導(dǎo)效率。而課后，同學(xué)們還能自主選擇觀看，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)來(lái)掌握寫(xiě)作技巧。

微課程，能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，主題鮮明，目標(biāo)明確，具有靈活、便利的特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求，隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)看似零碎的知識(shí)點(diǎn)，逐漸形成螺旋式的學(xué)習(xí)體系，從而使作文水平全面提升。

三、活用微平臺(tái)，百花齊放春滿(mǎn)園

傳統(tǒng)的作文講評(píng)總是依賴(lài)教師一人，評(píng)價(jià)單一，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，但學(xué)生收效甚微。而寫(xiě)作評(píng)價(jià)又是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣?！币馑际钦f(shuō)學(xué)生寫(xiě)完了作文后，教師要對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生才能有所得。利用微平臺(tái)，我們就可以充分挖掘?qū)W生的寫(xiě)作資源，把言語(yǔ)閃光點(diǎn)、言語(yǔ)失誤處、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等加以呈現(xiàn)，進(jìn)行探討分析，在“師生評(píng)”“生生評(píng)”“自評(píng)”的多元評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生言語(yǔ)糾錯(cuò)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。比如在教學(xué)蘇教版四上習(xí)作2《介紹自己》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在用事例寫(xiě)自己特點(diǎn)的時(shí)候，事例不具體。所以我就拍下了幾個(gè)比較典型的習(xí)作片段，制作成簡(jiǎn)短的微視頻上傳到“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”的平臺(tái)上，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，交流討論?！皹?lè)教樂(lè)學(xué)”的班級(jí)群一下子熱鬧起來(lái)，學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流中，很快發(fā)現(xiàn)了習(xí)作中明顯的問(wèn)題。隨后，針對(duì)學(xué)生提出的幾個(gè)“修改點(diǎn)”，我又把幾篇有鮮明特色的佳作發(fā)布在平臺(tái)上。通過(guò)比較，學(xué)生立刻就知道要想把事情寫(xiě)具體，就要關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。學(xué)生在輕松、愉悅、自信的氛圍中積極主動(dòng)地評(píng)改，在快樂(lè)的氛圍中完成了習(xí)作的二次創(chuàng)作。此外，我還定期把學(xué)生佳作發(fā)布到QQ群中，讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。久而久之，家長(zhǎng)也掌握了一些指導(dǎo)的技巧，在家指導(dǎo)孩子寫(xiě)作也變得游刃有余。而學(xué)生看到自己的習(xí)作發(fā)布在這些微平臺(tái)上，寫(xiě)作的興趣也一下子被激發(fā)出來(lái)。

微平臺(tái)為習(xí)作評(píng)價(jià)提供了一個(gè)開(kāi)放、多元且及時(shí)直觀的溝通渠道。以此為媒介，讓習(xí)作講評(píng)不再是單一的“規(guī)范、修改、提高”，而是“喚醒、激勵(lì)、鼓舞”。在“師生評(píng)”“生生評(píng)”“自評(píng)”“親子共評(píng)”等多種評(píng)價(jià)的“百花園”中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣濃厚了，習(xí)作也“百花齊放”。

微課，體型雖小，卻能“微”中提“效”，把知識(shí)化整為零。在“微時(shí)代”的今天，讓傳統(tǒng)的作文教學(xué)搭上現(xiàn)代化技術(shù)的快車(chē)，讓學(xué)生的作文個(gè)性化、自由化，為“學(xué)”而“教”，以“學(xué)”定“教”。課雖微，效無(wú)窮，四兩亦可撥千斤。