基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職機電專業(yè)實習(xí)模式探究

高艷 耿沖

【摘要】在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)校與企業(yè)的有效銜接是實現(xiàn)中職教育教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。首先通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有實習(xí)模式存在的問題，如學(xué)校設(shè)備落后，頂崗實習(xí)管理難度較大等。經(jīng)過探討研究制定了“學(xué)校+企業(yè)”的現(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)新模式，建立了具有特色的“中德班”，然后圍繞本實習(xí)模式研究管理機制的建設(shè)，課程體系的構(gòu)建及評價體系的完善，形成新模式的完整體系并以此進(jìn)行試點推廣，以促進(jìn)職業(yè)教育機電專業(yè)實習(xí)質(zhì)量的提高，推動職業(yè)教育改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 中職機電 實習(xí)模式

一、中職機電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生實習(xí)模式存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)合作，以師帶徒強化實踐教學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式，是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”。探索適合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制，形成具有特色的實施模式成為一個迫切的問題。經(jīng)過實踐證明現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。但是也存在一定的問題，主要是“學(xué)生—學(xué)徒”身份轉(zhuǎn)換障礙。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生具有雙重身份：一是學(xué)校學(xué)生，二是企業(yè)員工。這種身份雙重性的優(yōu)勢在于在這一過程中學(xué)生的實踐能力、工作能力得以提升，企業(yè)也能夠進(jìn)行早期的人才儲備。但學(xué)生雙重身份也帶來了一些問題。一是在實習(xí)時間的安排上企業(yè)與學(xué)校存在著一定的矛盾。一方面，學(xué)校要根據(jù)制度以及教育的層次性進(jìn)行實習(xí)安排;另一方面，應(yīng)以企業(yè)發(fā)展為目標(biāo)來安排實習(xí)。二是校企師資共享困難。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生身份的實現(xiàn)主要依靠教師的知識傳授，學(xué)徒身份則依靠以技術(shù)傳授為主的師傅。但需要注意的是，學(xué)生和學(xué)徒身份不是單純的由所處環(huán)境所決定的。無論是學(xué)?；蚴窃谄髽I(yè)，學(xué)生都是具有雙重身份的，這就要求學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共享師資力量。但從具體的實施情況上看，校企師資共享較為困難，需要政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同努力。

二、中職機電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生實習(xí)新模式的構(gòu)建

（一）機電專業(yè)課程體系的構(gòu)建

研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職院校的實習(xí)模式主要是頂崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，會被分配到各個工作崗位，但這些工作崗位都是機械性、單一性的簡單技術(shù)流水操作，所用到的理論知識并不多。而學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的專業(yè)有維修電工、PLC技術(shù)、單片機、液壓與氣動、機床電器維修等課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生較為全面地學(xué)習(xí)了機電專業(yè)知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過這些知識相對社會發(fā)展有所落后，這些課程相對于流水線工作知識所用不多，而相對于技術(shù)崗位，所學(xué)知識不夠全面深入。因此制定的課程內(nèi)容增加了電機控制及拖動技術(shù)、傳感技術(shù)、數(shù)控加工、數(shù)控編程技術(shù)等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是讓學(xué)生成為高技能人才，而不是簡單的流水線工作。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)與素質(zhì)教育課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程”為主要特征的適合現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程體系，公共基礎(chǔ)與素質(zhì)教育課程占20%，專業(yè)核心課程占60%，專業(yè)拓展課程占20%，其中理論占40%，實訓(xùn)課占60%。而要完成這些課程的學(xué)習(xí)需要三年的時間，共計總課時數(shù)為3700課時。

（二）機電專業(yè)實習(xí)新模式的構(gòu)建

基于課程體系的建設(shè)，學(xué)校教師的缺點是缺乏實踐經(jīng)驗，多數(shù)一線工人師傅的缺點是缺乏理論知識，而原有的實習(xí)是理論全部學(xué)習(xí)完成后，最后一起進(jìn)行頂崗實習(xí)，而不是邊學(xué)理論邊實習(xí)訓(xùn)練。“中德班”是“學(xué)校+企業(yè)”的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)新模式，要求“中德班”學(xué)員在三年學(xué)習(xí)中有40%的時間在校學(xué)習(xí)理論，60%的時間在企業(yè)培訓(xùn)中心以及生產(chǎn)車間進(jìn)行實訓(xùn)。學(xué)習(xí)場所分為兩部分，校內(nèi)外交替進(jìn)行。校內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)校選拔部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)和文化課教師進(jìn)行部分課程的教授。校外學(xué)習(xí)在企業(yè)完成，企業(yè)配備經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)德國及本土技術(shù)團(tuán)隊，聘請優(yōu)秀的一線企業(yè)工程師進(jìn)行課程講授。在企業(yè)實習(xí)階段，每天早晨“中德班”的學(xué)生在校與其他班級一樣，正常完成跑操、早餐以及衛(wèi)生區(qū)的清潔后，由學(xué)校跟班教師帶隊登上開往企業(yè)的班車。然后按照課表進(jìn)行實訓(xùn)學(xué)習(xí)，下午下課后再從企業(yè)乘車返校。到達(dá)學(xué)校后正好是學(xué)校的課外活動時間，學(xué)生可以參加自己感興趣的選修課，也可以參加各種社團(tuán)活動，這可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，減輕學(xué)生的壓力，增加學(xué)生的歸屬感。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績達(dá)到我校學(xué)分制畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)后方能畢業(yè)，在企業(yè)實習(xí)階段需要經(jīng)過與德國本土同步舉行的畢業(yè)考試1、畢業(yè)考試2后，考試合格的同學(xué)將取得德國工商總會（AHK）頒發(fā)的歐盟乃至國際通用的AHK機電一體化師職業(yè)資格證書，同時取得學(xué)校畢業(yè)證和AHK機電一體化師職業(yè)資格證書且表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員將有機會赴德國學(xué)習(xí)和就業(yè)。

（三）“中德班”實習(xí)模式的保障機制

1.“中德班”管理機制建設(shè)

基于“中德班”的學(xué)生既是在校學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，我們需要制定完善的管理機制。為了強化雙導(dǎo)師和雙班主任職責(zé)，學(xué)校和企業(yè)分別配備班主任，全程跟蹤學(xué)生在校及在企業(yè)的表現(xiàn)，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，做好各類安全教育工作。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段對“中德班”的管理辦法與其他的教學(xué)班級一樣，按照學(xué)校的各項規(guī)章制度正常開展各項活動。對中德班的管理的難點是在企業(yè)實習(xí)階段，學(xué)校依據(jù)學(xué)生實際情況和公司管理規(guī)定制定出學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中心的管理辦法。

2.“中德班”評價體系建設(shè)

較頂崗實習(xí)的合作模式，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)的評價機制只針對企業(yè)員工，與個人利益直接掛鉤，因此員工會遵守公司制度。但在校期間的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)時，沒有太大的利益關(guān)系，實習(xí)期間就會出現(xiàn)懶惰心理，而學(xué)校的評價制度對在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生約束力太小，缺乏針對實習(xí)期間學(xué)生的評價體制?？茖W(xué)地進(jìn)行學(xué)生的質(zhì)量評價是“學(xué)校+企業(yè)”的現(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)模式探究的重要研究內(nèi)容。一個完整的學(xué)生評價對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展起到積極作用，因此需要制定“中德班”評價機制。

首先，制定校內(nèi)評價。討論分析校內(nèi)評價是否還使用學(xué)分制評價，找出是否有不合適的地方，通過對比學(xué)生的實際情況，查找學(xué)分制評價內(nèi)容，最終我們確定校內(nèi)評價還是采用學(xué)校的學(xué)分制評價體系進(jìn)行評價。

其次，制定企業(yè)評價。（1）知識評價，知識評價由公司培訓(xùn)中心（簡稱AFZ）成績和德國工商總會海外商會（簡稱AHK）中期考試成績兩部分構(gòu)成。AFZ培訓(xùn)成績是指學(xué)員應(yīng)修的課程成績與相應(yīng)課程比重的乘積之和，100分制。AHK中期考試成績是指學(xué)員參加的AHK中期考試（即畢業(yè)考試第1部分）成績。（2）技能評價，技能評價是由部門實踐培訓(xùn)成績構(gòu)成，實踐培訓(xùn)部門對學(xué)員每個實訓(xùn)階段的評估成績的平均分，100分制，計為部門實踐培訓(xùn)成績。評估標(biāo)準(zhǔn)包括：技術(shù)資質(zhì)、產(chǎn)品質(zhì)量、工作方式、工作安全/數(shù)據(jù)保護(hù)/環(huán)境保護(hù)、解決問題的能力、可靠性、求知欲、表現(xiàn)、奮發(fā)圖強及獨立性、交流。（3）素養(yǎng)評價，素養(yǎng)評價是由針對學(xué)員目標(biāo)和成績的談話記錄與考核（簡稱GPD）成績構(gòu)成。AFZ對學(xué)員進(jìn)行每年兩次的面對面談話，并根據(jù)面談結(jié)果進(jìn)行打分，100分制，計為學(xué)員GPD成績。評估標(biāo)準(zhǔn)包括：技術(shù)水平、工作質(zhì)量、工作方法、工作安全、客戶導(dǎo)向、解決問題的能力、責(zé)任心，經(jīng)濟地思考和工作、可靠性、自愿學(xué)習(xí)、自愿工作、自我激勵和獨立性、愿提供幫助和團(tuán)隊協(xié)作和溝通。

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