基于大數(shù)據(jù)時代背景下高職BIM教學(xué)模式思考與探索

閆龍

【摘 要】目前，高職院校的學(xué)生大多是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下長大的“數(shù)字原住民”，所以在高職BIM教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對每個人不同的學(xué)習(xí)速度制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，并且通過采用挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力，從思想、能力和方法這三個維度提高他們的綜合素質(zhì)。

【Abstract】At present， most of the students in higher vocational colleges are "digital aborigines" who grew up in the network environment. Therefore， in the process of BIM teaching in higher vocational colleges， big data technology should be fully utilized to formulate corresponding learning for each person's different learning speed. The program， and through the use of challenging learning modes， improve students' collaborative ability and creativity， and improve their overall quality from the three dimensions of thought， ability and method.

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);高職教育;教學(xué)模式;BIM

【Keywords】big data; higher vocational education; teaching mode; BIM

【中圖分類號】G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2019）07-0078-02

1 高職教學(xué)的發(fā)展困境

在飛速發(fā)展的時代，同計算機技術(shù)一樣，教育系統(tǒng)也要不斷創(chuàng)新以滿足當(dāng)代人的實際需求。就現(xiàn)今的狀況而言，需要滿足的是“數(shù)字原住民”的教育需求。目前大部分的教學(xué)模式已經(jīng)過時，并且與社會脫節(jié)。在高職教學(xué)中面臨的最大問題包括：①教師在使用一種過時的、非數(shù)字化的語言，試圖去教一代幾乎完全使用數(shù)字化語言的學(xué)生;②如何利用教學(xué)研究成果和當(dāng)前的技術(shù)手段，去達(dá)到個性化的學(xué)習(xí)體驗，以更好地滿足當(dāng)今學(xué)生的需求是教學(xué)模式改革的最大挑戰(zhàn)。

2 大數(shù)據(jù)時代下，高職BIM教學(xué)的思考

BIM技術(shù)是一種應(yīng)用于工程設(shè)計、建造、管理的數(shù)據(jù)化工具，對各種建筑信息做出正確理解和高效應(yīng)對[1]。對這樣一門新出現(xiàn)的技術(shù)，如果再依照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會在很大程度上影響教學(xué)的效果。利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，可以對知識點進(jìn)行分拆，給每一個題目做能力、思想和方法的標(biāo)注，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行測試并量身定做學(xué)習(xí)方案。處理以上數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的工作量不是任何一個人類老師可以完成甚至是想象的，但是對于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)來說，只需要非常短的時間就可以完成操作。以下是關(guān)于教學(xué)模式改革的幾點思考。

2.1 挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)及其三個階段

挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)是一種以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)框架，它使學(xué)習(xí)者面臨一系列個人和團隊的挑戰(zhàn)，從而使學(xué)習(xí)過程更具相關(guān)性和趣味性。挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)框架由三個階段組成。在第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生想出與當(dāng)前學(xué)習(xí)課題相關(guān)的問題。在第二階段中，教師和學(xué)生將問題分解為一連串的具體問題。第三階段是要求學(xué)生制定并執(zhí)行行動計劃，根據(jù)調(diào)查結(jié)果采取具體行動[2]。

2.2 項目制學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的三個差異

第一，在項目制學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常指定學(xué)生去完成某個項目，而在挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)中，教師會鼓勵學(xué)生一起設(shè)計自己的項目任務(wù)。第二，在于使用技術(shù)的方式不同。在項目制學(xué)習(xí)中，技術(shù)并非不可或缺，甚至有時候根本不需要使用技術(shù)。相比之下，在挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)中，技術(shù)貫穿了整個過程的各個階段。第三，項目制學(xué)習(xí)經(jīng)常受時間和空間的限制，項目和想法只能夠在課堂或?qū)W校環(huán)境中實現(xiàn)，而挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者積極加入更廣泛的社區(qū)，針對直接影響他們生活的實際問題去設(shè)計方案并實施。

3 基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)新路徑

對于新一代的“數(shù)字原住民”而言，學(xué)習(xí)的過程比成功的結(jié)果更加重要。在教育實踐中，同樣的學(xué)習(xí)課題，也應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的稟賦不同而進(jìn)行個性化調(diào)整，同時考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)接受速度有別，應(yīng)從思想、能力和方法這三個維度提高他們的能力[3]。讓現(xiàn)有教學(xué)模型形成閉環(huán)，可以隨時檢驗并找出有問題的地方，及時進(jìn)行修正。

4 結(jié)語

運用BIM技術(shù)是建筑行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，在這樣的技術(shù)變革前夕，需要儲備大量的人才，隨著高職實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，高職教學(xué)模式勢必會發(fā)生的巨大的變化，這同樣也是一個寶貴的機會[4]。本文借助大數(shù)據(jù)以及BIM技術(shù)的背景，對現(xiàn)有的高職教學(xué)模式進(jìn)行了思考，提出了挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)模型的觀點，注重過程的教學(xué)，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個性化的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。這個過程將教師的定位從信息的傳遞者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，提高學(xué)

生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以針對問題模擬解決方案。

【參考文獻(xiàn)】

【1】謝娜.基于BIM技術(shù)的高校實踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究——以建筑工程類專業(yè)為例[J].山西能源學(xué)院學(xué)報，2019（03）：74-76.

【2】唐芳.大數(shù)據(jù)時代背景下的高職教學(xué)改革研討[J].教育現(xiàn)代化，2018（11）：58-59.

【3】游波平.基于大數(shù)據(jù)背景下高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].廣東蠶業(yè)，2018，v.52（06）：74.

【4】張華英，楊振英.高職院校BIM教學(xué)思路探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（01）：6-7.