支架理論視角下應(yīng)用型大學(xué)英語口譯教學(xué)設(shè)計研究

任憶

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會的蓬勃發(fā)展，支架理論已經(jīng)廣泛滲透到眾多學(xué)科的教學(xué)中，而大學(xué)英語口譯能力作為大學(xué)生必備的一項重要技能，早已在支架理論下進(jìn)行過英語口譯教學(xué)的探索。主要闡釋當(dāng)代大學(xué)生在支架理論下應(yīng)該如何進(jìn)行大學(xué)英語口譯的學(xué)習(xí)，而教師又應(yīng)該如何在支架理論視角中進(jìn)行對當(dāng)代大學(xué)生英語口譯能力的培養(yǎng)，從而提高當(dāng)代大學(xué)生英語口譯能力，使當(dāng)代大學(xué)生具備應(yīng)用型大學(xué)英語口譯能力。

【關(guān)鍵詞】支架理論 應(yīng)用型大學(xué)英語 口譯教學(xué)

一、支架理論的歷史和簡單闡述

1.支架理論的由來

20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家維果茨基提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，提出了相對于教學(xué)而言的全新的理論，指出了教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)展區(qū)間，而學(xué)生由于受到自身的認(rèn)知發(fā)展的真實水平和理想水平之間存在切實的差距，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到一定程度的阻礙。維果茨基還指出：“教育不應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的昨天，正相反，而應(yīng)該發(fā)展學(xué)生明天，只有這樣，才能夠在教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！?/p>

由此之后，各種在此基礎(chǔ)上的理論如雨后春筍般興起，直到20世紀(jì)50年代美國著名心理和教育學(xué)家布魯諾在對該學(xué)術(shù)理論進(jìn)行了深刻研究后，提出了著名的“支架”理論，在這之后逐漸形成了近現(xiàn)代關(guān)于教育方面著名的支架理論，他指出學(xué)習(xí)不單單是一個簡單的發(fā)現(xiàn)和了解的過程，更是一個主動構(gòu)造相關(guān)知識框架的過程，正像“支架理論”中的“支架”二字，取材于傳統(tǒng)建筑學(xué)中常常用到的工人的腳手架，以此為支撐的意思。這個比喻很貼切地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者可以憑借輔助物或朋友、老師以及他人的幫助來進(jìn)行知識上的拓展，從而完成其本身無法完成的任務(wù)，達(dá)到能夠借助他人的幫助，學(xué)習(xí)者能夠掌握和發(fā)揮自身所學(xué)知識和技能。

2.支架理論教學(xué)簡述

所謂支架理論在教學(xué)中的應(yīng)用可謂廣泛，簡單闡釋即為：教師構(gòu)建框架，學(xué)生在一定的框架上進(jìn)行舞蹈。所謂教師構(gòu)建框架即教師引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，可以簡單地對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生融入到教學(xué)內(nèi)容中去，如有不解之處，可以通過小組討論的方式來進(jìn)行解決問題，這里便起到了借助輔助物或者他人來進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用。有效的活動支架不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語口譯的興趣，亦可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維和認(rèn)知能力，從而提升學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

二、支架理論在大學(xué)英語口譯教育中的應(yīng)用狀況簡析

由20世紀(jì)末在中國興起的大學(xué)英語口譯支架理論教育熱潮，于近期統(tǒng)計顯示，在關(guān)于大學(xué)英語口譯教育狀況的研究理論中，實證研究中闡述大學(xué)英語口譯中支架理論應(yīng)用的狀況大致比例相差不大，而在非實證理論研究中，大學(xué)英語口譯教育中支架教育理論的推廣比例則差距很大，兩者之間所述比例相差很大，很顯然，實證理論的研究更有說服力。我們以實證理論研究為例，中國知網(wǎng)中有15篇關(guān)于支架理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)中的狀況分析文章顯示，在支架理論視角下，大學(xué)英語口譯教學(xué)中所推廣的比例僅僅達(dá)到7%左右，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們所期望的值。大致可以規(guī)劃為兩個方面的原因：一方面，是英語口譯中運用支架理論存在著困難，如學(xué)生學(xué)習(xí)英語口譯熱情不夠高，很難使的支架理論型的英語教學(xué)模式在英語大學(xué)口譯中推廣下去。另一方面，根據(jù)15篇關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中支架理論的應(yīng)用研究文章顯示，支架理論在大學(xué)英語的教學(xué)中主要集中于精讀文章，寫作培養(yǎng)和英語聽力幾個方面，說明在大學(xué)英語的教育中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有意識到支架理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)中的重要作用。

三、支架理論在大學(xué)英語口譯教育中存在的問題簡析

1.支架理論教學(xué)模式存在著系統(tǒng)構(gòu)建不完善的問題

在我國中學(xué)教育的階段中，大多數(shù)英語的教育以應(yīng)試教育為主，對于學(xué)生在英語口譯方面的培養(yǎng)微乎其微，正是由于高中教育中對于英語口譯能力的教育匱乏，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生英語口譯能力存在一定程度的缺陷。而在英語口譯以教學(xué)中推廣支架理論模式，來進(jìn)行英語口譯的教學(xué)，存在著構(gòu)建系統(tǒng)不完善的特點。在大學(xué)教學(xué)的過程中，往往大學(xué)英語口譯教學(xué)存在著詞匯量偏大，偏難的特點，導(dǎo)致學(xué)生不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確快速的口譯。尤其在教學(xué)過程中存在著大量的重點難點的情況下，在英語口譯教學(xué)中教師所構(gòu)建的支架系統(tǒng)與當(dāng)代大學(xué)生口譯水平和能力不匹配，從而導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生不能夠以最快速度融入英語口譯的學(xué)習(xí)中去。

2.支架理論教學(xué)模式存在導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的問題

在很多支架理論視角下，進(jìn)行英語口譯教學(xué)往往會采用互動型，團(tuán)隊型，小組式的英語口譯教學(xué)方法。將學(xué)生簡單的進(jìn)行分組，每組5人或者6人，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，一定程度上可以促進(jìn)小組間的同學(xué)互相學(xué)習(xí)，從而解決在英語口譯教學(xué)中存在的難題。但是，往往亦會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上存在著聊天，浪費時間的現(xiàn)象。在這種情況下，教師的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，往往不能夠充分的完成，使學(xué)生在課堂上本該學(xué)習(xí)內(nèi)容拖到課下來完成，而學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課上的學(xué)習(xí)效率，從而阻礙了學(xué)生對于口譯能力的培養(yǎng)。

3.支架理論教學(xué)模式存在教學(xué)方法和目標(biāo)不合適的問題

如果在英語口譯的教學(xué)中推廣支架理論后，其教師必定會采取一種新型的教學(xué)方法以及制定一定的教學(xué)目標(biāo)，而在英語口譯教學(xué)中使用合適的教學(xué)方法，往往可以起到事半功倍的效果。倘若在英語口譯教學(xué)中，教師選擇了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，往往會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。例如，在互動型支架理論教學(xué)模式下，教師將優(yōu)等生和優(yōu)等生放在一起，后進(jìn)生和后進(jìn)生放在一起，那么在小組討論過后，優(yōu)等生小組的問題，得到了很好的解決，而后進(jìn)生小組的問題還是沒有得到解決，既浪費了后進(jìn)生的時間，又讓差組學(xué)生對于英語口譯問題產(chǎn)生一種心理上的畏懼，從而導(dǎo)致在英語口譯教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

四、支架理論視角下針對英語口譯教學(xué)問題的對策簡析

1.支架理論下構(gòu)建完善英語口譯系統(tǒng)

在英語口譯教學(xué)中，采用支架理論的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建合適的英語口譯系統(tǒng)的舞臺，已經(jīng)成為如今英語口譯教學(xué)中的重要任務(wù)。只有為學(xué)生搭建合適的英語口譯的平臺，才能夠讓學(xué)生在一個合適的舞臺上進(jìn)行舞蹈。而對于英語口譯教學(xué)平臺的搭建，教師應(yīng)當(dāng)遵從以下幾點：在搭建教學(xué)支架的過程中，應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為中心原則。首先，教學(xué)過程中以學(xué)生為目標(biāo)，是所有教學(xué)科目過程中必須遵守的準(zhǔn)則，而在支架理論下進(jìn)行英語口譯教學(xué)工作的推廣，更要遵從以學(xué)生為中心的原則。因為支架理論搭建的“舞臺”，最終目標(biāo)是讓學(xué)生在這一舞臺上進(jìn)行舞蹈。倘若我們在所構(gòu)建的英語口譯的支架系統(tǒng)中，學(xué)生不能夠很好地在這一系統(tǒng)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，那么這一教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建可以說是失敗的。其次，從深刻來講，英語口譯教師在支架理論下應(yīng)該做的便是引導(dǎo)學(xué)生在合適的方法方式中進(jìn)行英語口譯的學(xué)習(xí)，并且這種方法能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行英語口譯的學(xué)習(xí)，而非在這一系統(tǒng)支架中，學(xué)生寸步難行，從而阻礙了學(xué)生更好的進(jìn)行英語口譯的學(xué)習(xí)。

2.提升學(xué)生課堂專注度，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)

在支架理論系統(tǒng)下進(jìn)行英語口譯的教學(xué)，往往需要將學(xué)生分成一個個小組，進(jìn)行小組間的討論學(xué)習(xí)，可以說分組是在支架理論下進(jìn)行英語口譯教學(xué)工作的基礎(chǔ)，而分組要遵循優(yōu)差互補原則，即一個小組中既要有高水平的優(yōu)等生，又要有一定水平的后進(jìn)生，從而以優(yōu)帶差，促進(jìn)整體的提高。而在英語小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的安排上，理應(yīng)選取合適的小組目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行討論研究，從而在討論的過程中促進(jìn)學(xué)生口譯能力的提高。同時，選取的小組目標(biāo)可以因組而定，即因材施教，各個小組的目標(biāo)并非需要一定相同，可以2到3個小組的小組目標(biāo)問題相同，然后在討論總結(jié)發(fā)表后進(jìn)行互相的比較。在小組目標(biāo)的選擇上還要遵循以學(xué)生為中心原則，選取學(xué)生感興趣的課題，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生才可以更加充分的融入到英語口譯教學(xué)過程中去。綜上，在英語口譯教學(xué)目標(biāo)的選取上，要遵循以學(xué)生為中心選取有趣的課題，選取合適的小組目標(biāo)，同時在分組上要進(jìn)行一定的研究，才能夠在支架理論下更好地促進(jìn)英語口譯教學(xué)工作的推進(jìn)。

五、結(jié)語

綜上，在支架理論的視角下，我國英語口譯教學(xué)的創(chuàng)新性改革勢在必行。唯有將支架理論真切地運用到英語口譯教學(xué)中去，才能夠促進(jìn)英語口譯教學(xué)工作的良好推進(jìn)。當(dāng)然，將支架理論運用到英語口譯教學(xué)中存在一定的挑戰(zhàn)。為了更好地促進(jìn)英語口譯教學(xué)工作的推動，教師必須結(jié)合實際問題，在充分了解支架理論的內(nèi)涵下，結(jié)合英語口譯教學(xué)自身存在的特點，充分發(fā)揮支架理論在英語口譯教學(xué)中的良好作用，方可促進(jìn)英語口譯教學(xué)工作的良好推進(jìn)。

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