淺談低年級學生學習自主能力的培養(yǎng)

宋嵐

自主學習就是要讓學生擁有獨立獲取知識、掌握知識和運用知識的能力。自主學習能力的培養(yǎng)是一個完整并持續(xù)的過程。這并不是說小學低年級學生的學習可以完全脫離教師的教導。想要發(fā)揮學生的主體性，離不開教師的正確引導。筆者認為，培養(yǎng)學生的自主學習能力可以從以下三個方面進行一些嘗試。

一、重視課前預習

課前預習可以幫助學生了解新課的內(nèi)容，初步理解知識點，但是很多學生往往會忽略這一過程。忽略課前預習不僅會降低上課的聽課效率，還會使學生喪失一次思維訓練的機會。因為在預習的同時，學生可以了解新知識的重點和難點，從而產(chǎn)生解答這些疑難的興趣，帶著問題進入課堂，仔細聆聽教師的講解，可以有效提升聽課效率。

對于低年級學生來講，字詞的預習是尤為重要的。許多漢字的字形都與其本身的含義有著密切的聯(lián)系。比如學生已經(jīng)學過了“吃”字，知道該字和嘴巴有關(guān)，所以是“口”字旁。當預習新課時，遇到“喝”這個字時，學生就能進行自我解答：“喝”是口字旁，說明它也是和嘴巴有關(guān)的。

在預習中，學生帶著疑問閱讀課文，并隨之聯(lián)想到教師在課堂上會提出哪些問題。

又如，“游泳”一詞是一對偏旁相同的字，學生自然會聯(lián)想到教師會提出的問題：“你還知道哪些這樣的詞語嗎？”學生腦海里的答案是五花八門的，如海洋、蜻蜒、螞蟻、桃樹等等，這就達到了舉一反三的目的。

對能力稍弱的學生要求是回顧學過的類似詞語，對能力比較強的學生則是要求他們自由發(fā)揮，讓他們展開一定的知識性拓展。課前預習能夠幫助學生挖掘出課文中更多有價值的信息，幫助學生不斷地積累和鞏固知識。針對低年級學生短時記憶記憶時間短、記憶內(nèi)容有限這一特點，教師應對學生進行科學性的指導，將短時記憶的信息進行加工、復述，使之轉(zhuǎn)化成長時記憶。

二、豐富課堂教學形式

語文學習的關(guān)鍵就在于語言表達能力的訓練。在如今的語文課堂教學中，一般以教師授課為主，學生則專心聽講，很少能見到學生在課上主動表達自我的見解。筆者認為，可以通過看圖寫話練習這一形式來鍛煉學生的語言表達能力。

在看圖寫話題目中，圖片是靜態(tài)的，學生們在看到圖片之后，往往一點頭緒都沒有。在聽過教師對圖畫的講解之后，學生們都會豁然開朗，可以動筆開始寫作。但是，教師的口述無論如何也代替不了學生的自主思考。因此，教師就可以引導學生用幾句簡單的話將圖片的主要內(nèi)容描述出來。

例如：請學生根據(jù)圖片描寫春天的景色。教師首先將春天景色的圖片展示給學生們，請學生們仔細觀察圖片中所展現(xiàn)的內(nèi)容，教師也可以適當提問：“圖片中展示的是哪個季節(jié)？”“這個季節(jié)都有什么景物？”“這些景物有哪些變化？”這一系列的問題可以激發(fā)學生們的好奇心。在寬松、和諧的課堂氛圍中，學生們在教師的引導下根據(jù)圖片中的情景，發(fā)揮合理的想象，積極舉手發(fā)言，表達自己的想法，嘗試交替使用長句子、短句子，簡單或者復雜的字詞。

看圖寫話訓練能夠幫助學生理解詞語的含義，使學生們發(fā)表獨到的見解，學生們的情感也能夠得到自然抒發(fā)，達到語言訓練的目的。

三、引導課后反思

課后總結(jié)和反思可以對學生的自主學習進行修正。教師的授課是面向課堂上所有學生的，但聽課效率卻因人而異，各有差別。因此教師要考慮每個學生的接受能力，在課后針對各自的情況，為不同學生量身定制適合他們的作業(yè)。學生則可以根據(jù)對新知識的掌握程度來進行復習和總結(jié)，不能單方面依賴教師布置的作業(yè)。

通過一段時間自主學習的鍛煉，學生便能夠合理安排學習時間，在規(guī)定時間內(nèi)按部就班、循序漸進地完成學習任務(wù)了。一些學生每天還可以留出足夠的時間來閱讀課外書籍，豐富課外知識。

教師應該多多關(guān)注學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的個體狀況，調(diào)整教學策略，及時總結(jié)和反思。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，主要是為學生提供良好學習的方法，交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了好的學習方法之后，就會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠快樂地自主學習，也就會愛上學習。