弘揚(yáng)民族文化培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)能力

陸海英

部編教材重視書(shū)法教學(xué)，教材的編寫(xiě)突出了筆順筆畫(huà)，強(qiáng)調(diào)了筆畫(huà)規(guī)則。筆者從學(xué)生起點(diǎn)和課堂觀察出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，立足教材特點(diǎn)，突出學(xué)寫(xiě)一體，為提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量進(jìn)行了有益的探索。

一、研讀教材，把握特點(diǎn)

部編教材在寫(xiě)字編寫(xiě)上突出了以下特點(diǎn)：

（一）突出筆順筆畫(huà)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字規(guī)則

1.凸顯筆順

部編教材將筆順呈現(xiàn)在字的上方，用紅色標(biāo)注筆畫(huà)，這樣編排減少了學(xué)生機(jī)械練習(xí)的次數(shù)，方便學(xué)生觀察筆順，使學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都有了依據(jù)。

2.突出筆畫(huà)

部編教材把新出現(xiàn)的筆畫(huà)列在需要學(xué)的新字旁邊，這樣不僅有助于學(xué)生加深對(duì)新筆畫(huà)的認(rèn)識(shí)，更有助于他們書(shū)寫(xiě)。

3.提示筆順規(guī)則

部編教材的編寫(xiě)增加了“書(shū)寫(xiě)提示”欄目，用“學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)現(xiàn)”的方式，分別在第一、第五、第八單元分三次循序漸進(jìn)地滲透了漢字書(shū)寫(xiě)起始階段的六條漢字書(shū)寫(xiě)筆順規(guī)則。如第一單元提示學(xué)生們寫(xiě)字時(shí)要“坐端正，握好筆”。

（二）循序漸進(jìn)，前緊后松

部編教材的第一課《天地人》不要求寫(xiě)字，從第二課《金木水火土》開(kāi)始學(xué)寫(xiě)漢字。寫(xiě)字表的前五個(gè)單元要寫(xiě)的一共有56個(gè)漢字，只有一個(gè)合體字“林”;而后三個(gè)單元共44個(gè)漢字，卻有16個(gè)合體字，寫(xiě)字的編排階梯明顯。寫(xiě)字表一到四單元中密集出現(xiàn)橫、豎、橫折、撇、彎鉤、捺、點(diǎn)、橫撇、橫折鉤、豎彎鉤、豎鉤、豎彎、撇點(diǎn)13個(gè)基本筆畫(huà)，而在后四個(gè)單元中只出現(xiàn)5個(gè)新筆畫(huà)。先密集出現(xiàn)基本筆畫(huà)，有利于學(xué)生好好學(xué)習(xí)寫(xiě)字。

二、現(xiàn)狀觀察，明確方向

（一）課堂教學(xué)觀察現(xiàn)狀——學(xué)習(xí)效率低

從課堂觀察看，10分鐘書(shū)寫(xiě)教學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。如，一位老師在教授《明天要遠(yuǎn)足》一課，教寫(xiě)“明”字時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察的：

老師：仔細(xì)看，把明字寫(xiě)漂亮，要注意什么？學(xué)生：日寫(xiě)在左半格，月寫(xiě)在右半格。學(xué)生：先寫(xiě)日，再寫(xiě)月。老師：有什么發(fā)現(xiàn)啊？學(xué)生：左邊低，右邊高。老師：是的。觀察很仔細(xì)，現(xiàn)在看看，還有什么發(fā)現(xiàn)？

這位老師對(duì)“明”的教學(xué)目標(biāo)的描述是“寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)，注意日字作偏旁的變化和月字豎撇的穿插”，目標(biāo)明確清晰。但“要把明字寫(xiě)漂亮，需要注意什么？”的提問(wèn)著力點(diǎn)不明確，降低了教學(xué)效率。

（二）課后寫(xiě)字情況——學(xué)得快，忘得快

學(xué)生每節(jié)課要學(xué)寫(xiě)五到六個(gè)生字，還要學(xué)習(xí)新筆畫(huà)。如果長(zhǎng)期這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。他們需要不斷地復(fù)習(xí)鞏固，才能真正扎實(shí)掌握。如果只是枯燥地反復(fù)書(shū)寫(xiě)，就會(huì)影響書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

三、開(kāi)放思路，突出主體

部編教材打破傳統(tǒng)唯教材至上的觀念的束縛，教師可成為構(gòu)建書(shū)法課程的主人，讓教材結(jié)構(gòu)從封閉走向開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容從零散走向整體，教學(xué)方法從高耗走向低碳。

1.輔助線(xiàn)標(biāo)一標(biāo)

為避免肉眼觀察產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師可運(yùn)用“找一找關(guān)鍵筆，明位置”“標(biāo)一標(biāo)輔助線(xiàn)，明結(jié)構(gòu)”等方法，以察促擬，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。如上文中“明”字教學(xué)時(shí)，老師就可以用標(biāo)輔助線(xiàn)的方法，直觀形象地呈現(xiàn)出筆畫(huà)穿插的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，作具體化感知。

2.動(dòng)手?jǐn)[一擺

“心”是比較難寫(xiě)的獨(dú)體字，臥鉤的書(shū)寫(xiě)、三點(diǎn)的擺放是難點(diǎn)。我在教學(xué)“心”字時(shí)，先學(xué)新筆畫(huà)臥鉤，再讓學(xué)生觀察三點(diǎn)的位置，動(dòng)手?jǐn)[一擺。最后進(jìn)行比較，怎樣擺最好看。學(xué)生在自主觀察、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中便可掌握三點(diǎn)的位置，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

立足教材特點(diǎn)，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地理解教材，從真實(shí)學(xué)情出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，順勢(shì)而教，為學(xué)生一生的書(shū)寫(xiě)品質(zhì)與良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)——作為語(yǔ)文老師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。