“我的課程”：內(nèi)涵、價值與實踐表達

張力勇 顧敏靜

摘要：“我的課程”為學而設，為兒童而創(chuàng)，是教師與兒童共同創(chuàng)享的一種“有趣、好玩、有色彩”的學校課程新樣態(tài)。課程形態(tài)具體指向“五化”，即國家課程校本化、學校活動課程化、特色課程系列化、教師課程個性化、學生課程多樣化。為每一個兒童設計適切、多樣、可選擇的課程，讓每一個“我”都能在課程創(chuàng)享中自由舒展，是“我的課程”的價值訴求與研究旨歸。

關鍵詞：“我的課程”;課程創(chuàng)享;課程形態(tài)

中圖分類號：G423.02 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07B-0059-04

我校始建于1906年，是一所百年老校，“健博”是校訓，也是學校的文化標識。近幾年，學校遵循“立德樹人，育人為本”的辦學宗旨，基于“健博”校訓，致力于“健博”課程的開發(fā)與實踐。但是縱觀已有課程，較多的是零碎開發(fā)，課程樣態(tài)比較單一，課程品質(zhì)亟待改善。學校課程建設愈來愈受到重視，已成為當下研究的熱點問題。我們這所農(nóng)村小學該如何在課程變革的浪潮中快樂詩意地行走？新時代新形勢下，我們能否打開“健博”教育的另一扇窗，給農(nóng)村兒童提供更適合、更多樣的課程，賦予我們這所普通農(nóng)村小學新的使命？

基于此，我們在落實立德樹人和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新時代背景下，提出并踐行“我的課程：一所農(nóng)村小學課程創(chuàng)享敘事研究”這一課題?！拔业恼n程”，是指向兒童的，滿足農(nóng)村兒童的發(fā)展需求;是基于校本的，具有校本特質(zhì)的學校課程樣態(tài)變革;是基于“我”的，每一個“我”都能在課程建設中獲得美好的生命歷程和多元體驗。

一、“我的課程”內(nèi)涵詮釋

“課程”一詞，早在我國宋代朱熹的《朱子全書·論學》中就有出現(xiàn)，“寬著期限，緊著課程”，這里的課程意指功課及其進程。而西方的課程（Curriculum）源于拉丁語“Currere”，本意為跑道，后來斯賓塞把課程引申為學習的進程。古往今來，隨著研究的不斷深入和拓展，課程的內(nèi)涵和外延在碰撞、交融中變遷、發(fā)展，僅課程的定義，就有百種之多，沒有定論，形成了百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面。

“我的課程”，是位于蘇南經(jīng)濟比較發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心區(qū)域的“我?！钡恼n程，有別于一般意義上的學校課程，特指基于兒童視角和發(fā)展需求，具有校本特質(zhì)的多樣、適切、可選擇的學校課程新樣態(tài)，包括“我的課堂”“我的活動”“我的社團”“我的農(nóng)樂苑”“我的班級生活”等課程形態(tài)的創(chuàng)新優(yōu)化，是一種文化建構與創(chuàng)生層次的學校課程變革。這里的“我”，不僅是作為學生的“兒童”，也是作為教師的“成人”，這是具有二元融合特性的“我”。走向“成人”“兒童”視域融合的課程觀，是“我的課程觀”內(nèi)涵的支撐。

1.“我的課程”，讓“兒童”站在課程中央

“我的課程”是指向“人”的，滿足“人”的發(fā)展要求;是指向核心素養(yǎng)和關鍵能力的，滿足學生個性化的生長需求;是指向“兒童”的，兒童站在課程中央，強調(diào)兒童的主觀能動性，即兒童內(nèi)心深處的感受與表達。在課程的開發(fā)和實施中，需基于兒童的成長需求，關注兒童的課程體驗，為每一個兒童設計適切多樣的課程。同時，兒童也是課程的主體，是課程的開發(fā)者、實施者、評價者。

2.“我的課程”，“我”在課程中自由舒展

“我的課程”從“我”出發(fā)，“我”需求，“我”參與，“我”行動，“我”創(chuàng)享，“我”在課程中發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、實現(xiàn)自己?！拔业恼n程”是為了“我”，課程的開發(fā)和實施適合“我”的需求，滿足“我”的發(fā)展;是“我”要做，“我”有這個意愿，聽從的是自己內(nèi)心的聲音;是提升“我”，“我”在課程中實現(xiàn)全面成長;是“我”能做的，這個課程是可行的，自己是能夠做下去的。課程為學而設，為兒童而創(chuàng)，“我”在課程中自由舒展，豐富成長的體驗，創(chuàng)享成長的快樂，成為更好的自己。

3.“我的課程”，“創(chuàng)享”健康豐富的校園生活

創(chuàng)享，在創(chuàng)設中分享、在創(chuàng)生中共享、在創(chuàng)造中暢享。我校是一所農(nóng)村小學，“讓師生創(chuàng)享健康豐富的校園生活”是學校的辦學愿景。學校的辦學理念與育人宗旨是課程建設的原點，“我的課程”，是師生共同創(chuàng)享的課程，在課程不斷創(chuàng)生、不斷豐富的過程中，師生共同暢享健康豐富的校園生活，共同獲得美好而有價值的生命歷程。在這里，課程的開發(fā)與實施是一個動態(tài)發(fā)展的過程，通過對兒童生活經(jīng)驗、體驗感受、思維能力等的關注與調(diào)整，師生的認識、追求以及行動樣子將呈現(xiàn)出一種“創(chuàng)享”的姿態(tài)。課程豐富多彩，滿足兒童成長需求，師生共同發(fā)現(xiàn)自己并成為更好的自己，課程呈現(xiàn)的是“創(chuàng)享”的結(jié)果樣態(tài)。

二、“我的課程”價值訴求

適合的教育需要適合的課程，兒童個性化發(fā)展需要多樣化的課程。我們不斷地追問：我們要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣才能達成這一培養(yǎng)目標？我們能給孩子提供什么樣的課程？兒童需要什么樣的課程？農(nóng)村兒童喜歡什么樣的課程？如此追問，是我們基于“我的課程”的一種思考，一種構想，一種價值訴求。

1.課程價值：學校課程的優(yōu)化與蛻變

“我的課程”是基于兒童視角和發(fā)展需求，具有校本特質(zhì)的多樣、適切、可選擇的學校課程形態(tài)，是一種文化建構與創(chuàng)生層次的學校課程變革。本課題著重研究的是微觀層面的學校課程建設，如“我的課堂”的整合優(yōu)化、“我的活動”課程開發(fā)、“我的農(nóng)樂苑”課程建設、“我的小微課程”和“我的菜單課程”的開發(fā)與實施研究。通過本課題研究，有利于拓展學校微觀層面的課程建設研究領域，有利于發(fā)展和豐富學校微觀層面的課程建設理論內(nèi)涵，最終構建具有校本話語權的學校課程體系，同時可以為同類學校課程建設提供研究樣例。

2.文化價值：讓學校文化落地生根

學校的課程建設體現(xiàn)著學校的教育哲學與價值追求。我校是一所農(nóng)村實驗小學，“健博”是校訓，也是學校的文化標識。“我的課程”，扎根“健博課堂”，深耕“健博課程”，彰顯“健博文化”。本課題的研究，觀照地域文化的背景特點，融入校本意蘊的核心素養(yǎng)，通過對現(xiàn)有課程進行創(chuàng)新優(yōu)化與開發(fā)創(chuàng)生，不斷豐富學校課程建設內(nèi)涵，促進“健博文化”的深度建構?？梢哉f，“我的課程”讓學?！敖〔┪幕甭涞厣?，是學校“健博文化”的重要載體。

3.育人價值：遇見更好的自己

隨著課程改革的深入推進，新形勢新時代下，無論是研究還是實踐的話語，都正在從教學轉(zhuǎn)向?qū)W習，從教學深入到課程?！拔业恼n程”順應新時代新要求，關注“人”的發(fā)展需求，把兒童放在課程的中央，聚焦兒童的成長與發(fā)展。通過研究，給不同兒童提供多樣、適切、可選擇的課程，讓兒童在“我的課程”里發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，遇見更好的自己，讓每一個兒童都成為獨一無二的“自己”。同時通過本課題研究，有利于教師形成自己的課程觀，有利于提升教師的課程開發(fā)能力、課程實施能力、課程評價能力。

三、“我的課程”實踐表達

“我的課程”通過故事敘述描繪教育行為、進行意義建構并獲得意義理解，師生運用“講故事”的方式，以“我”為敘事主體，敘述“我”在課程創(chuàng)享過程中的美好相遇，通過多維、立體、個性化的故事敘述和理性解讀，探尋“我的課程”的理論建構，探索“我的課程”的開發(fā)、實施、評價的過程，讓“我的課程”走向多樣，走向意義建構，走向豐富多彩?！拔业恼n程”從“創(chuàng)享”出發(fā)，追求的是一種“創(chuàng)享”的姿態(tài);又回歸“創(chuàng)享”，呈現(xiàn)的是一種“創(chuàng)享”的結(jié)果樣態(tài)。

1.課程樣態(tài)：有趣、好玩、有色彩

“我的課程”為學而設，為兒童而創(chuàng)，是教師與兒童共同創(chuàng)生的一種“有趣、好玩、有色彩”的學校課程新樣態(tài)。首先，“我的課程”是有趣好玩的課程。追求“趣”味十足，這種“趣”是玩趣、樂趣，也是智趣、情趣?！坝腥ず猛妗钡恼n程一定是兒童喜歡的課程，能滿足兒童的個性發(fā)展需求和成長獲得感;“有趣好玩”的課程也是有意思的課程，課程目標是適切的、有價值的，課程內(nèi)容是豐富的、有趣味的，課程評價是多元的、有溫度的。其次，“我的課程”有濃厚的“自我”色彩，做適合、適切、適性的課程，讓“適合”的課程“適性”而教，張揚兒童個性，是“我的課程”走向多元化、特色化、品質(zhì)化的重要路徑。

“我的課程”不僅僅是一個結(jié)果，更是一個動態(tài)發(fā)展的過程，也是一個滿足人的發(fā)展的“公眾希望”。追求有趣、好玩、有色彩的課程是“我的課程”行進在“過程”中的“公眾希望”。 教師要基于學生心理特點，滿足學生多樣發(fā)展，研究并設置適切合理的課程目標;通過多維、立體、個性化的故事敘述和案例呈現(xiàn)，形成豐富多彩的具有校本特質(zhì)的“我的課程”實踐新樣態(tài)。

2.課程創(chuàng)享：適切、多樣、可選擇

“我的課程”研究的出發(fā)點在于“創(chuàng)”，從“創(chuàng)”著手，對課程進行創(chuàng)設、創(chuàng)生、創(chuàng)造;研究的旨歸在于“享”，在課程實施中分享、共享、暢享美好而有價值的生命歷程。課程形態(tài)具體指向“五化”：即國家課程校本化、學?；顒诱n程化、特色課程系列化、教師課程個性化、學生課程多樣化。通過研究，力爭“縱向成列、橫向成塊、面上成點”， 形成多樣、適切、可選擇的“我的課程”開發(fā)及實施策略，整個學校課程呈現(xiàn)模塊化、序列性、多樣化的課程結(jié)構。

3.課程評價：多維、可視、有溫度

“我的課程”始終以“兒童站在課程的中央”為價值導向，轉(zhuǎn)變原有的教師單一評價，開展“學生自評、家長參評、生生互評”等相結(jié)合的多維評價方式;轉(zhuǎn)變原有只關注學習結(jié)果的單一評價內(nèi)容，注重學生的學習態(tài)度、學習情感、學習習慣、學習策略、學習體驗等多元評價內(nèi)容;轉(zhuǎn)變原先評價形式的單一性，設計讓學生感興趣的評價形式，真正讓評價多維、可視、有溫度，促進學生更好地成長。

（1）“我的課程”評價內(nèi)容

“我的課程”評價既要評價課程目標設定的適切性、合理性，評價課程目標的達成度，評價課程內(nèi)容的科學性、可操作性，還要評價教師的課程開發(fā)能力、實施能力和評價能力。更為重要的是，要側(cè)重于“評學生”，評價學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習策略，評價學生的學習狀態(tài)、學習情感及學習體驗。

（2）“我的課程”評價形式

課程評價應指向兒童的發(fā)展，能促進兒童的發(fā)展，所以，評價過程要可視化，評價數(shù)據(jù)要客觀化，評價導向應科學化。還要注意的是，評價的形式盡可能多樣化、有趣味，能讓學生喜歡，能真正觸動學生的心靈。如：過程性評價——《“我的課程”成長手冊》;數(shù)據(jù)化評價——通過數(shù)據(jù)分析，評定學生的能力提升和發(fā)展趨勢;個性化評價——基于課程特點和學生心理，設計學生感興趣的印章、護照、通行證、達人秀、××之星、最佳××獎、星級評價等。

（3）“我的課程”評價主體

自我評價：你對你選擇的課程主題是否感興趣？你收集資料、信息的途徑有哪些？你與其他小組成員合作得怎么樣？你對自己的表現(xiàn)滿不滿意？你有哪些體驗與收獲？你認為應從哪些方面改進你的活動參與？

生生互評：你的伙伴同你們合作得愉快嗎？你對伙伴的表現(xiàn)滿意嗎？你的伙伴在活動中投入的時間和精力怎樣？ 你的伙伴哪些方面值得你學習？你對伙伴有什么建議嗎？

家長評價：你的孩子是否同你們討論過他的課程主題？你的孩子對他所參與的課程是否感興趣？你的孩子為這個課程項目在課外投入的時間和精力怎樣？ 你帶領過或者幫助過孩子一起參與課程活動嗎？ 從你的孩子參與這次課程活動起，你發(fā)現(xiàn)有什么變化？

教師評價：該生對所選課程主題的興趣是否持久，表現(xiàn)怎樣？該生獲取信息的多樣性和合理性怎樣？該生小組成員能否進行有效的合作與分工？該生主動請教老師的次數(shù)多嗎？該生的活動成果是否實現(xiàn)預定的課程目標？該生在課程活動中是否有獨創(chuàng)性的表現(xiàn)？

總之，“我的課程”研究，是我校課程詩意行走的踐行路徑，是我?！敖〔┙逃钡淖詈迷忈尅！拔业恼n程”，向著兒童出發(fā)，向著春天出發(fā)。我們期待著，每一個“我”都能在課程創(chuàng)享中自由舒展;我們相信，待到春花爛漫時，“我的課程”定會春意盎然花滿園。

責任編輯：丁偉紅

Abstract： “My curriculum” is designed for learning and created for children， and it is a new school curriculum pattern created and shared by teachers and children， which is interesting， amusing and colorful. The pattern of curriculum has five features： national curriculum being school-based， school activity becoming curriculum， serialization of characteristic curriculum， individualization of teachers curriculum， and diversification of students curriculum. The value pursuit and research aim of “my curriculum” are designing suitable， diverse and optional courses for every child， and letting every “I” be able to grow freely in creating and sharing the curriculum.

Key words： “my curriculum”; curriculum creating and sharing; pattern of curriculum