提升辦學(xué)品質(zhì)落實內(nèi)涵發(fā)展

賈洪凱 周如俊 陸道華

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;辦學(xué)品質(zhì);內(nèi)涵提升

【中圖分類號】G717 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2019）44-0018-04

職業(yè)學(xué)校應(yīng)該辦成怎樣的“高品質(zhì)的教育”？我校的主張是：高品質(zhì)的職業(yè)教育體現(xiàn)為教師幸福、踏實地工作，學(xué)生快樂、健康地成長，師生能夠自主發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。本文結(jié)合我校的實踐和思考，談一談如何提升職業(yè)教育的辦學(xué)品質(zhì)。

一、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展——樹立高品質(zhì)的教育思想

有品質(zhì)的職業(yè)學(xué)校發(fā)展必須依靠教育哲學(xué)的內(nèi)隱和外顯來引領(lǐng)師生樹立正確的信仰，用信仰凝聚學(xué)校發(fā)展的力量，內(nèi)化于心，外化于行。這種力量自覺或不自覺地流淌在師生言行之中，融入并逐漸形成為學(xué)校的一種行動品質(zhì)、一種精神追求。[1]

（一）體現(xiàn)為學(xué)校沉淀的管理文化

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展積淀、形成共識的管理哲學(xué)內(nèi)容，具有導(dǎo)向功能、凝聚功能、規(guī)范功能。[2]我校管理文化的核心是“勤行”文化育人：自強(qiáng)不息、敬業(yè)好學(xué)，眼勤、手勤、嘴勤、腿勤、腦勤，融入“嚴(yán)謹(jǐn)”“耐心”“踏實”“敬業(yè)”“精益”“專注”“創(chuàng)新”“拼搏”等工匠精神的培養(yǎng)導(dǎo)向。學(xué)校引入企業(yè)的“8S”現(xiàn)場員工管理要素（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)），推行“五場”共融育人：以“寢場”培養(yǎng)情感人，以“餐場”培養(yǎng)文明人，以“學(xué)場”（教室）培養(yǎng)文化人，以“工場”（實訓(xùn)場所）培養(yǎng)技能人，以“崗場”（崗位現(xiàn)場）培養(yǎng)職業(yè)人。[3]

（二）體現(xiàn)為學(xué)校凝練的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的靈魂。我校一直秉承“三成”（成長、成人、成功）的辦學(xué)理念，始終堅持“一體兩翼”（以中職全日制學(xué)歷教育為主體，以開放教育和社會培訓(xùn)為兩翼）的辦學(xué)定位，堅持“為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)宗旨，堅持“德技并修”“技以勤行”的育人原則，深化產(chǎn)教融合，實施特色辦學(xué)、“雙主體”協(xié)調(diào)育人，系統(tǒng)培養(yǎng)，多樣成才，努力將學(xué)校辦成就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有渠道、終身發(fā)展有基礎(chǔ)的“現(xiàn)代化、特色化、規(guī)范化、信息化”中職校，推進(jìn)省中職校領(lǐng)航計劃“扎根江蘇、引領(lǐng)全國、世界水平”目標(biāo)的落實。

（三）體現(xiàn)為學(xué)校人才培養(yǎng)的站位

辦學(xué)的高品質(zhì)是通過學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展得以體現(xiàn)的。隨著智能化生產(chǎn)系統(tǒng)與行業(yè)、企業(yè)的高度融合，職業(yè)教育要培養(yǎng)具備勝任智能化、數(shù)字化崗位的職業(yè)能力，能夠跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域的復(fù)合式技術(shù)技能型“智造人才”。[4]我校在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施中，細(xì)化人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)內(nèi)容，融入核心思維（理性思維、批判思維、創(chuàng)新思維、合作性思維、可持續(xù)發(fā)展思維、自我管控的思維）、核心能力（學(xué)習(xí)能力、生存能力、綜合職業(yè)能力）、核心行為（家國情懷、責(zé)任意識、道德意識、廉潔意識）、核心精神（中國精神、工匠精神），[5]以期培養(yǎng)出符合時代需求和個人發(fā)展需要的技術(shù)技能人才來。

二、教師內(nèi)涵發(fā)展——突出高品質(zhì)的專業(yè)引領(lǐng)

提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)、品質(zhì)和教育追求。培養(yǎng)專業(yè)化的教師團(tuán)隊是職業(yè)學(xué)校提升辦學(xué)品質(zhì)的根本路徑。《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2013〕12號）提出，教師專業(yè)化發(fā)展的基本理念應(yīng)是師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。[6]職業(yè)學(xué)校要著力從外力驅(qū)動和引發(fā)內(nèi)需兩個方面引領(lǐng)教師走上高品質(zhì)的專業(yè)化成長之路。

（一）體現(xiàn)為教師成長的“內(nèi)動力”

內(nèi)因是事物產(chǎn)生變化的根據(jù)。職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是激活教師的內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)他們將教書育人當(dāng)作精神需求、幸福追求。學(xué)校應(yīng)給予教師一是自飛的空間，體現(xiàn)為教師教學(xué)的自在（教學(xué)思想、教學(xué)模式與教學(xué)實踐同在），自為（教學(xué)思想、教學(xué)模式與教師人格同為），自律（教學(xué)思想、教學(xué)模式與教學(xué)行為同律）;二是自主的權(quán)限，體現(xiàn)為教師教育權(quán)利的自選，教育評價的自評，教育方式的自用（教育手段與診斷方式）;三是自激的動力，體現(xiàn)為教師工作的愉悅與健康的心態(tài)投入同悅，教師工間休暇與各種跨界教育思想的同撞，教師學(xué)術(shù)沙龍與生活享受的同感;四是自研的激發(fā)，體現(xiàn)為教師反思與研究的同趣，鉆研與寫作的同懷，行動與體悟的同悟。[7]

（二）體現(xiàn)為學(xué)校培養(yǎng)的“外驅(qū)力”

外因是事物產(chǎn)生變化的條件。我校加強(qiáng)教師系統(tǒng)化、分層次培養(yǎng)，實施教師培養(yǎng)五大工程。一是專業(yè)（學(xué)科）帶頭人培養(yǎng)工程，突出名師工作室共同體的個人自主發(fā)展、平臺交流展示、團(tuán)隊共同提高。二是骨干教師培養(yǎng)工程，突出名師引領(lǐng)、在職培訓(xùn)、出國進(jìn)修、參加各類大賽等培養(yǎng)途徑。三是“雙師型”教師培養(yǎng)工程，建立專業(yè)教師企業(yè)實踐培養(yǎng)培訓(xùn)資源庫，使教師理論知識系統(tǒng)化、技能知識實踐化、教育理念國際化、教學(xué)手段現(xiàn)代化。四是校企崗位互換工程，實施校企教師、技術(shù)人員“崗位互換、雙崗雙責(zé)”“雙向掛職、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)”。五是全員能力提升工程，全面落實五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師全員參與、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)教研的學(xué)習(xí)研究共同體，提高教師德育工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、實訓(xùn)指導(dǎo)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、合作交流能力、組織管理能力。

三、學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展——開展高品質(zhì)的成長教育

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)最終指向?qū)W生的內(nèi)涵發(fā)展。培養(yǎng)出具有“?！保ㄔ鷮嵉膶I(yè)知識和技能）、“知”（正常發(fā)展的智力與職業(yè)能力）、“能”（良好的“德技雙馨”素養(yǎng)）、“善”（豁達(dá)和為善的道德修養(yǎng)）、“健”（健康和諧的身心）、“雅”（紳士淑女般的言行舉止和正確的審美意識）的高品質(zhì)學(xué)生，[8]是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的最終顯現(xiàn)。

（一）體現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)的“品質(zhì)素養(yǎng)”

成長教育歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，使其形成適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好品格。我校從健全“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機(jī)制出發(fā)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)（學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)，開展“七個一”素質(zhì)培養(yǎng)（一個求真向善的立人品質(zhì)、一門嫻熟精湛的立業(yè)技能、一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、一種便于交流的外語常用語、一手規(guī)范工整的鋼筆字、一套職業(yè)行為的社交禮儀、一項出類拔萃的個人特長），著力于學(xué)生的素質(zhì)提升。

（二）體現(xiàn)為學(xué)校營造的“品質(zhì)環(huán)境”

學(xué)校環(huán)境是學(xué)校精神、活動、秩序的集中體現(xiàn)。我校構(gòu)建了“三化”共融的育人環(huán)境，著重對學(xué)生職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質(zhì)進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)：一是打造優(yōu)秀的環(huán)境文化，實施校園文化“視覺化、落地化、上墻化、標(biāo)識化”四項工程;二是打造滲透性的專業(yè)文化，著力于產(chǎn)業(yè)文化、工業(yè)文化、企業(yè)文化的融合建設(shè)，形成獨具特色的專業(yè)文化;三是打造德育性的活動文化，建構(gòu)主題教育、社團(tuán)建設(shè)、課程滲透、課外活動、社會實踐“五位一體”機(jī)制，有效開展體育文化節(jié)、藝術(shù)文化節(jié)、技能文化節(jié)三大專題活動，提高學(xué)校全員、全過程、全方位育人的能力。[9]

（三）體現(xiàn)為學(xué)校開設(shè)的“品質(zhì)課程”

課程建設(shè)是職業(yè)學(xué)校品質(zhì)提升的原動力。高品質(zhì)的職業(yè)學(xué)校必須建立一套高品質(zhì)的課程體系。我校構(gòu)建了以工作崗位對職業(yè)能力的培養(yǎng)要求為導(dǎo)向的素質(zhì)教育課程體系，采取“公共基礎(chǔ)性課程+專業(yè)技能課程+個性化課程”的組合方式，推行德育課程、文化課程與專業(yè)技能課程滲透式融合，技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識整合式融合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、培訓(xùn)證書嵌入式融合，中職課程與高職課程銜接式融合，[10]突出現(xiàn)代意義上的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）培養(yǎng)，既指向國家課程的落實，凸顯學(xué)生的全面發(fā)展，又指向個性化課程如地方課程和校本課程的落實，體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（四）體現(xiàn)為學(xué)校推行的“品質(zhì)課堂”

職業(yè)學(xué)校高品質(zhì)教育的落實在課堂。當(dāng)前職業(yè)教育的課堂教學(xué)要將知識與技能的單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能的處理和轉(zhuǎn)換。我校提倡“讓學(xué)生站在課堂中央”，努力實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)充分融合，尋找教與學(xué)互動、交互的最佳契合點，[11]實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化，極大地提升了課堂教學(xué)的品質(zhì)。一是創(chuàng)建智慧校園，初步實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧生活;二是建造智慧教室，將其搭建成以互聯(lián)網(wǎng)課程為中心的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及資源庫平臺;三是構(gòu)建智慧課堂，推動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革;四是推進(jìn)智慧實訓(xùn)，借助VR、AR等各類信息技術(shù)和人工智能技術(shù)實施智能化職業(yè)體驗情景教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]史亮，邵志豪，解慶福.基于教育家辦學(xué)的學(xué)校品質(zhì)提升的思考與實踐[J].中國教育學(xué)刊，2018（2）：53-56.

[3]周如俊.“8S”現(xiàn)場管理視角下中等職業(yè)學(xué)校的“校企文化”融合育人[J].江蘇教育研究（職業(yè)教育），2015（11）：41-45.

[4]周如俊.中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問題與“轉(zhuǎn)軌”策略：基于“中國制造2025”視域[J].職教論壇，2016（10）：26-32.

[5]翁孝川.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，職校生“以不變應(yīng)萬變”[N].中國教育報，2016-08-30（7）.

[6]周如俊.“咖啡工間”之于教師管理[J].江西教育，2011（Z2）：59.

[7]周如俊，董振.“六個對接”視角下中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的實踐研究[J].江蘇教育研究（職業(yè)教育），2014（8）：77-80.

[8]周如俊，陸道華，汪杰.“四化”融合 文化育人[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2013（12）：15-17.

[9]周如俊.素質(zhì)教育視角下中等職業(yè)學(xué)校課程體系的構(gòu)建[J].江蘇教育研究（職業(yè)教育），2014（3）：69-74.

[10]張祺午.職業(yè)教育如何應(yīng)對人工智能時代[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（21）：1.

（作者單位：江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校）