分層需求視閾下的家長(zhǎng)教育

孫霞

摘 ?要：家庭教育對(duì)人的全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性和根本性的影響，家庭教育的質(zhì)量就是人生起點(diǎn)的關(guān)鍵性保障。家長(zhǎng)是家庭教育的實(shí)施者，家長(zhǎng)教育便成了教育的起點(diǎn)。該文通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)教育存在的問(wèn)題及建議的論述，旨在從分層需求角度對(duì)家長(zhǎng)教育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：家庭教育 ?家長(zhǎng)教育 ?家長(zhǎng)學(xué)校

中圖分類號(hào)：G640 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（b）-0248-02

1 ?家長(zhǎng)教育，教育的“金色”起點(diǎn)

眾所周知，教育在當(dāng)今社會(huì)中的地位越來(lái)越重要，而作為教育起點(diǎn)的“家庭教育”便成為了教育的根本。家庭教育對(duì)人的影響是根深蒂固的，是不可逆的。正如英國(guó)教育家洛克所說(shuō)：“家庭教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學(xué)校教育和社會(huì)教育永遠(yuǎn)代替不了的。”蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“社會(huì)教育是從家庭教育開(kāi)始愛(ài)的。家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯才能枝繁葉茂，開(kāi)花結(jié)果。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭道德基礎(chǔ)上的?！?/p>

西方有句格言說(shuō)得好：“與其說(shuō)國(guó)家的命運(yùn)掌握在政治家手中，不如說(shuō)國(guó)家的命運(yùn)掌握在父母手里，推動(dòng)搖籃的手也在推動(dòng)人類的未來(lái)?！敝袊?guó)的三字經(jīng)中提到：“養(yǎng)不教，父之過(guò)?！睂?duì)孩子的教育關(guān)乎人類社會(huì)發(fā)展和傳承，而家長(zhǎng)在其中扮演著無(wú)可替代的角色，家長(zhǎng)的繼續(xù)教育和角色培養(yǎng)要比孩子的教育更為迫切。

自古以來(lái)，那些對(duì)人類的發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的人們，基本上在幼小時(shí)期就被良好的家庭教育所熏陶，他們所取得的成就無(wú)不體現(xiàn)著父母的辛勤培育。教育不能完全只靠學(xué)校和老師，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育也有著義不容辭的責(zé)任。家長(zhǎng)應(yīng)該不斷更新自身的育兒知識(shí)、技能，掌握孩子身心成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，熟知孩子的言語(yǔ)方式和情感表達(dá)方式，全方位了解孩子成長(zhǎng)發(fā)展的奧秘，掌握與孩子相處及交流的方法和技巧，來(lái)正確地引領(lǐng)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，成為孩子生命中的引路人。有的家長(zhǎng)能夠自覺(jué)地意識(shí)到這一點(diǎn)，并且不斷學(xué)習(xí)，而多數(shù)家長(zhǎng)卻做不到，原因是多方面的，但最主要是家長(zhǎng)學(xué)校太少，大部分責(zé)任是政府沒(méi)能起到主導(dǎo)作用。

社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)白了就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，隨著日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越多高。這就意味著對(duì)人的培養(yǎng)需要各個(gè)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，共同努力。其中，家庭教育具有其他任何一種教育都無(wú)法替代的功能，父母和子女的血緣關(guān)系是長(zhǎng)期存在的;每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，唯有家長(zhǎng)最了解自己的孩子。家庭是孩子的第一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所，是孩子教育的大本營(yíng)，如今越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)校并不是培養(yǎng)孩子的唯一場(chǎng)地，學(xué)校是學(xué)習(xí)書本知識(shí)的主要場(chǎng)所，而在培養(yǎng)孩子人品素質(zhì)及綜合能力等方面也幾乎成了所有父母義不容辭的重大責(zé)任。

2 ?家長(zhǎng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展地緣性差異大

我國(guó)的家長(zhǎng)學(xué)校與眾多的家長(zhǎng)相比是少之又少，社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的實(shí)際需求旺盛，特別是一些縣城和大城市的郊區(qū)。據(jù)筆者的了解，有相當(dāng)一部分大城市邊緣和縣城的家長(zhǎng)感嘆家長(zhǎng)學(xué)校少，她們只是通過(guò)媒介知道哪里有家長(zhǎng)學(xué)校，也很想學(xué)習(xí)一些家教知識(shí)，怎奈學(xué)校離家太遠(yuǎn)，去一次要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，加上家長(zhǎng)都有自己的社會(huì)角色，使得家長(zhǎng)只好放棄去學(xué)的念頭?？h城和市郊都存在這樣的問(wèn)題，更何況廣大的農(nóng)村。農(nóng)村這個(gè)位于邊緣的邊緣，家長(zhǎng)教育的狀況便不得而知了。據(jù)筆者所知，“家長(zhǎng)學(xué)?！睂?duì)農(nóng)村的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常陌生的，由于他們文化素質(zhì)偏低，教育觀念陳舊落后，教育方法簡(jiǎn)單，再加上教育環(huán)境差，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，他們只能保證孩子基本的生活需要。

2.2 家長(zhǎng)學(xué)校職能作用弱化

在眾多的中小學(xué)中，特別是一般的中小學(xué)，家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)狀況很不理想。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有76%的教師認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，但約有79%家長(zhǎng)反映學(xué)校從來(lái)沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

據(jù)有關(guān)資料表明，我國(guó)很多省份的城市的中小學(xué)都設(shè)有家長(zhǎng)學(xué)校，而在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校。即便是實(shí)際開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校的單位也只是徒有虛名，沒(méi)有固定的師資和教輔材料，更不存在高水平的教學(xué)。其中約有34%的家長(zhǎng)學(xué)校從來(lái)沒(méi)有舉辦過(guò)專題講座;有19%的家長(zhǎng)學(xué)校雖然開(kāi)過(guò)課，但實(shí)際上只是定期召開(kāi)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，講述學(xué)生的成績(jī)和在校的表現(xiàn)情況而已;約有47%的家長(zhǎng)學(xué)校通知過(guò)家長(zhǎng)聽(tīng)課，但開(kāi)課的次數(shù)極少，并且也只是請(qǐng)那些成績(jī)突出孩子的家長(zhǎng)分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槟切┦谡n人員本身不懂教育內(nèi)涵和規(guī)律，對(duì)教育的本質(zhì)沒(méi)有充分地思考，自己的教育方式往往一家之言，帶有比較強(qiáng)的隨意性和片面性，所以他們講的內(nèi)容對(duì)別的家庭來(lái)說(shuō)是不具備指引性的。因此，就總體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)學(xué)校職能作用沒(méi)有體現(xiàn)。

2.3 家長(zhǎng)需求層次性明顯

家長(zhǎng)因其職業(yè)、受教育程度和自身素質(zhì)的不同而有不同的需求，讓他們坐在一起聽(tīng)課，不僅會(huì)給授課教師帶來(lái)困難，而且指導(dǎo)時(shí)也未必能滿足所有家長(zhǎng)的需要，家長(zhǎng)學(xué)校用的教材內(nèi)容是較為普遍的、基本的，所以對(duì)那些素質(zhì)水平偏高的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 家長(zhǎng)學(xué)習(xí)制約因素眾多

隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，生存競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。由于家長(zhǎng)都有著不同的社會(huì)角色，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，父母?jìng)兊纳鎵毫?、工作的壓力、空間距離等因素使得他們沒(méi)有更多的時(shí)間去參加家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)。

3 ?改善家長(zhǎng)教育的現(xiàn)實(shí)選擇

3.1 塑造家長(zhǎng)教育新理念

一直以來(lái)，我們還是習(xí)慣性地把教育對(duì)象鎖定為孩子，并且只重視孩子的學(xué)校教育和社會(huì)教育，因而忽略了家長(zhǎng)這個(gè)最應(yīng)該受教育的群體，致使家庭教育嚴(yán)重缺失。因此，學(xué)校和社會(huì)教育對(duì)孩子的良好效果被那些不科學(xué)的家庭教育嚴(yán)重影響并大打折扣，這不僅浪費(fèi)了教育資源，更重要的是誤了孩子們。孩子不僅僅是家長(zhǎng)的，而且是國(guó)家的、社會(huì)的、未來(lái)的。這便促使我們更清晰地認(rèn)識(shí)到對(duì)家長(zhǎng)教育應(yīng)該優(yōu)先于對(duì)孩子的教育。為此，我們應(yīng)該強(qiáng)烈呼吁“家長(zhǎng)教育才是教育的真正起點(diǎn)”的教育理念。

要想樹(shù)立“家長(zhǎng)教育才是教育的真正起點(diǎn)”的教育理念，首先，社會(huì)必須擔(dān)負(fù)起家長(zhǎng)教育的重任，不斷提高家長(zhǎng)學(xué)校的覆蓋率，積極研究家長(zhǎng)教育的各項(xiàng)理論并積極探究其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)更多、更適合家長(zhǎng)需要的科學(xué)的指導(dǎo)形式，專門為家長(zhǎng)設(shè)立進(jìn)行家長(zhǎng)教育的教育機(jī)構(gòu)和配備專業(yè)師資力量，并對(duì)其工作予以監(jiān)督考核。其次，把家長(zhǎng)學(xué)校納入到教育規(guī)劃中來(lái)，教育機(jī)構(gòu)要進(jìn)行觀念上的更新和轉(zhuǎn)變，將工作重心予以調(diào)整，高度重視對(duì)家長(zhǎng)的再教育，利用各種媒介大力宣傳家庭教育的重要性和必要性，提高家長(zhǎng)的家教意識(shí)，并為家長(zhǎng)教育提供政策傾斜，創(chuàng)造出各種有利的條件。最后，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“持證上崗”理念，將學(xué)習(xí)育兒知識(shí)當(dāng)作是自己義不容辭的責(zé)任及義務(wù)，提高家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 “家長(zhǎng)資格”予以立法，家長(zhǎng)教育的關(guān)鍵

本著育人先育己的原則，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)地去接受家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)和課程學(xué)習(xí)。要像國(guó)家要求適齡兒童必須接受國(guó)家義務(wù)教育那樣，用立法的方式來(lái)保證每一位家長(zhǎng)必須接受家長(zhǎng)教育，取得“合格”家長(zhǎng)資質(zhì)后，方可生兒育女。

3.3 家庭教育制度化，家長(zhǎng)教育的基礎(chǔ)

家庭教育也應(yīng)該像其他幾種教育形式一樣列入教育制度保障的行列，將塑造健全人格的相關(guān)課程融入到教學(xué)計(jì)劃中去，讓學(xué)生從中小學(xué)就學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，從小培養(yǎng)他們?yōu)槿烁改傅呢?zé)任感和義務(wù)感，隨著年齡的增長(zhǎng)逐步深入家庭教育知識(shí)。畢業(yè)后的成人也可以進(jìn)行家政課的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)完善的家庭教育體系。

3.4 家長(zhǎng)學(xué)習(xí)制體系化，家長(zhǎng)教育的保障

家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間必須要通過(guò)制定一系列的配套措施來(lái)保障。爭(zhēng)取通過(guò)法律去為每個(gè)孩子的家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人提供定量的“帶薪學(xué)習(xí)日”。為他們參與家長(zhǎng)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提供時(shí)間上的保障。這樣就能夠很好地避免家長(zhǎng)由于工作事務(wù)的影響而不能抽出時(shí)間學(xué)習(xí)的困擾。企事業(yè)單位同時(shí)也應(yīng)積極配合，出臺(tái)相應(yīng)的制度和構(gòu)建相符的企業(yè)文化，為家長(zhǎng)教育開(kāi)通綠色通道，使得家長(zhǎng)教育得到更好的保障。

參考文獻(xiàn)

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