家庭作業(yè)提升小學生自主學習關鍵能力的條件和對策

劉靜文

摘 ?要：科技日益發(fā)展，在信息化和知識爆炸的21世紀的今天，自主學習顯得愈發(fā)重要，人們越發(fā)重視對自主學習能力的培養(yǎng)。而家庭作業(yè)作為連接課內學習和課外學習的重要橋梁，是教學活動中的重要組成部分。家庭作業(yè)對學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展也具有重要作用。該文將從小學語文家庭作業(yè)的分析視角出發(fā)，探究其能夠提升小學生語文自主學習關鍵能力的條件，對其今仍存在的問題進行淺要分析，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：家庭作業(yè) ?小學語文 ?自主學習 ?關鍵能力

中圖分類號：G622 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0195-02

當今社會已逐步成為了一個信息化和知識經(jīng)濟型的社會，僅僅傳承傳統(tǒng)知識已不能滿足社會發(fā)展的需要，創(chuàng)新知識已是經(jīng)濟增長的動力和經(jīng)濟發(fā)展的核心。由此人們也愈發(fā)重視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，自主學習對于學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要;另一方面，其對促進學習者自主性和個性的發(fā)揮，促進全面發(fā)展起到了重要作用。而家庭作業(yè)的設計，與學生自主學習能力的培養(yǎng)密切相關。

1 ?家庭作業(yè)是提升小學生自主學習能力的重要方式之一

自主學習是一種主動的、建構性的學習，由學生自主確定學習目標，監(jiān)視并調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為[1]。它是學習者主動性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，具有主體性、獨立性、創(chuàng)新性等特征[2]。

家庭作業(yè)又稱為課外作業(yè)，通常指的是在學校規(guī)定的上課時間之外進行的、學生獨立完成的學習活動[3]。作為連接課內學習和課外學習，學校教育和家庭教育的橋梁，家庭作業(yè)的有效性程度對教學的成功，學生的發(fā)展必不可少。

家庭作業(yè)中必然存在以應試為目的的部分作業(yè)。其以解題套路訓練為主，對學生自主學習能力的發(fā)展作用甚微。而家庭作業(yè)中的“自主作業(yè)”部分對小學生自主學習能力的提升具有重要作用。該文的“自主作業(yè)”包含兩方面含義。一方面，“自主作業(yè)”的布置并非完全由教師決定，而是給予了學生在作業(yè)內容、形式和完成方法等方面一定的自主權，小學生可以通過此自主權進行一定程度的自主探究。另一方面，“自主作業(yè)”的一個重要的功能即培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過“自主作業(yè)”的布置，激發(fā)學生學習興趣，進行學習目標和方法等的引導，從而達到培養(yǎng)自主學習能力的作用。

2 ?小學語文自主學習能力的關鍵

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。從語文學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，筆者認為小學生語文自主學習能力有4個關鍵，分別為實踐、觀察、閱讀和探究（見圖1）。

2.1 實踐是語言運用的關鍵

實踐是小學生語文自主學習關鍵能力之一，其指語言在生活中的運用，不僅是學生在實際生活中通過與人的溝通交流進行的口頭語言表達訓練，也包括了以實際生活為素材進行寫作的書面語言表達訓練，強調與學生的經(jīng)驗和實際生活相結合，是語言運用的關鍵。

2.2 觀察是審美的基礎

這里的觀察內涵較廣，還包含了感知之義。只有通過觀察，才能感知到美的存在，并進一步理解美、鑒賞美，最終進行美的創(chuàng)造。

2.3 閱讀是語文學習的必要

閱讀對語文學習而言不可或缺。一方面，通過閱讀，能夠在文學作品中進行審美訓練，逐漸感知文字和文學作品之美。另一方面，在閱讀積累中，能逐漸培養(yǎng)直覺行動思維能力，即語感，有助于學生書面語言表達能力的提升。

2.4 探究是自主學習的重點

探究是指一種自發(fā)地、合作性的學習方式。通過這種自發(fā)地、合作性的探究，能夠彌補小學生自主學習中自主性欠缺的問題，培養(yǎng)其合作探究精神并促進創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升自主學習能力。

由此可見，這4種能力的掌握對小學語文的學習和語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用，是小學語文自主學習能力的關鍵。

3 ?存在的主要障礙

實際上，我國小學語文家庭作業(yè)在設計上存在著許多問題，一定程度上阻礙了自主學習關鍵能力的提升。

3.1 目標偏離，應試導向

當前我國小學語文家庭作業(yè)的目標實際上偏離了課程標準，重在應試，“自主作業(yè)”部分缺乏。在閱讀能力訓練上，一方面，家庭作業(yè)中的閱讀習題過度強調解題套路和標準答案，限制了小學生思維的發(fā)展。另一方面，我國小學語文作業(yè)中因應試導向，過多強調閱讀習題訓練而較少布置課外閱讀作業(yè)。這在一定程度上使得學生進行自主閱讀和探究的機會變少，同時也難以通過作業(yè)為學生的課外自主閱讀提供內容、方法等的指導。從閱讀作業(yè)的布置來看，其不利于閱讀這一自主學習關鍵能力的提升。

3.2 脫離生活，機械枯燥

當前作業(yè)內容的機械重復及與實際生活和學生經(jīng)驗脫節(jié)的枯燥，不利于學生語言運用能力的發(fā)展，難以促進實踐這一自主學習關鍵能力的發(fā)展。同時，其也不利于小學生語文學習興趣的激發(fā)，從而難以促進自主學習的開展，不利于自主學習關鍵能力的發(fā)展。

3.3 耗時過長，負擔沉重

我國小學語文家庭作業(yè)還呈現(xiàn)出耗時過長，給學生負擔過重的問題。一方面，其布置太多繁瑣重復的內容，作業(yè)量極大。另一方面，其在難度設置上并未考慮每個學生的特點，統(tǒng)一難度使得掌握較好、能力較強的學生不能得到相應的訓練，而使得掌握較差同時能力不足的學生苦于難度過大，這部分作業(yè)的布置占用學生過多的精力，從而不利于自主學習關鍵能力的發(fā)展。

3.4 評價僵化，反饋模糊

一方面，閱讀訓練上，在應試目標的指引下，其過度強調標準答案，將學生個性化且有一定合理性的答案“一刀切”，將學生限制在了標準答案之中。這樣的語文家庭作業(yè)評價實際上限制了小學生思維能力的發(fā)展，不利于其語言運用、思維和審美能力的提升，難以促進閱讀這一關鍵能力的發(fā)展。

另一方面，當前我國小學語文家庭作業(yè)在完成情況的反饋上也存在較為模糊、不夠個性化的特點。如以主觀性較強的寫作為例，常常僅給予學生相應的分數(shù)和“千篇一律”的評語反饋，難為小學生語文自主學習提供目標引導，也不利于其書面語言運用的學習和自主學習關鍵能力的提升。

4 ?改進策略與展望

針對小學語文家庭作業(yè)對自主學習關鍵能力培養(yǎng)有所阻礙之處，該文將從自主學習的4個關鍵能力：實踐、觀察、閱讀和探究出發(fā)，提出改進策略。

4.1 實踐方面

實踐涉及到了口頭語言和書面語言運用能力的訓練。一方面，在口頭語言運用訓練上，小學語文家庭作業(yè)不能僅僅強調口語知識的傳授，應更多讓小學生在實際生活與人的交流溝通中，通過不斷地表達來提升口語運用能力。另一方面，在書面語言運用，如寫作的訓練上，應多與生活相結合。作業(yè)中固定的寫作訓練題目需要更多地貼近和源于生活。同時在固定的寫作題目訓練之外，還可以通過布置日記作業(yè)的方式，讓其記錄生活，以此促進其書面語言運用能力的提高。

4.2 觀察方面

觀察不僅涉及到對書本上的文字、文學作品的美的觀察，同時更強調學生對于生活中的語言、萬事萬物的美的觀察。一方面，在書面作業(yè)布置上，應當減少反復抄寫字詞這種機械重復的作業(yè)，而是讓小學生通過對生活中如街道上的路牌和商店名稱、標語、廣告等的觀察來感受和學習文字，體驗文字之美。另一方面，小學生語文家庭作業(yè)需要拓展完成形式，同時合理安排書面作業(yè)完成時間，使得小學生有足夠的精力觀察生活。讓小學生能夠在實際生活的溝通交流中，觀察、感知語言之美，并能夠對生活中的萬事萬物進行美的觀察，為寫作活動提供美的素材。

4.3 閱讀方面

在閱讀這一關鍵能力的提升上，應增加課外閱讀作業(yè)的布置。這種課外閱讀作業(yè)將給予小學生一定的自主選擇權，可在教師規(guī)定的閱讀范圍和教授的閱讀方法內自主選擇并展開閱讀。內容上，小學生可閱讀適合該年齡段的文學作品，以及與其與生活息息相關的讀物，如當?shù)毓适?、報紙等。通過這類與生活和小學生固有經(jīng)驗密切結合的讀物的閱讀，來激發(fā)其閱讀興趣，同時引導其自主閱讀習慣的養(yǎng)成，正確的閱讀方法的形成，從而提升閱讀這一自主學習關鍵能力。

4.4 探究方面

應當拓展家庭作業(yè)完成形式，鼓勵小學生采取自發(fā)地、合作性探究學習的方式來完成小學語文家庭作業(yè)。教師可采用提問的方法來引導學生進行探究學習。一方面，在課前，教師可向學生提出一些問題，使其能夠帶著問題以自發(fā)地、合作性探究的方式進行課前預習。另一方面，在課后，教師可要求學生進行課后反思。對于學生經(jīng)過反思而提出的問題，讓其通過自發(fā)地、合作性的探究來解決，并要求其合作小組在下一次課堂上公開展示其討論成果以督促學生的探究學習。通過課后的反思和探究解決問題的方式，也有助于彌補其自主學習自主性不足的問題，激發(fā)學習興趣，促進探究這一自主學習關鍵能力的提升。

參考文獻

[1] 龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報：教育科學版，2001，20（2）：78-83.

[2] 周炎根，桑青松.國內外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報，2007，25（1）：100-104.

[3] 李學書.國內外家庭作業(yè)比較研究[J].教育學術月刊，2009（2）：75-76.