試論多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

侯愛軍

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。通過多媒體的交互性、集成性的特點(diǎn)，融入現(xiàn)代教學(xué)理念，能夠?qū)D片、聲音、視頻等發(fā)揮到極致，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲。初中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性較差。在新課改背景下，通過利用多媒體教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生中考成績的提升。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中物理;教學(xué)質(zhì)量

隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體與教學(xué)越來越密不可分。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，初中物理教學(xué)活動(dòng)更加方便，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，從而使學(xué)生能夠通過多媒體情景學(xué)習(xí)物理知識(shí)。多媒體教學(xué)具有很多優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮圖形、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫、文字等信息的作用，刺激學(xué)生的感官。初中物理在此階段教學(xué)中占據(jù)一定地位，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)存在很多疑惑，而且對物理的很多知識(shí)不感興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。教師通過現(xiàn)代教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體在物理教學(xué)中的作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，提高教學(xué)效率[1]。

一、新課改下多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

想要學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科就要讓學(xué)生喜歡此學(xué)科，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，喚起學(xué)生的求知欲。多媒體應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，能夠讓物理知識(shí)變得更加具體、生動(dòng)、直觀。通過圖片、視頻、聲音等信息，刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)好物理，并運(yùn)用到解決生活問題之中[2]。此外，初中物理教學(xué)很多屬于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)時(shí)間及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無法讓學(xué)生感受，而多媒體能夠模擬物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及學(xué)科素養(yǎng)。物理課程任務(wù)量比較大，信息量較多，而教師上課時(shí)間有限。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以把要講解的物理概念、定理等清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問題

當(dāng)前初中物理教學(xué)太過于傳統(tǒng)，不重視現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性較差。由于學(xué)生之前沒有接觸過物理，在初中階段物理學(xué)習(xí)中存在較強(qiáng)的陌生感，加上物理學(xué)習(xí)枯燥，知識(shí)點(diǎn)較難，打擊了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生不愿主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)物理，形成教學(xué)尷尬的局面。而且，很多教師多媒體教學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)不高，應(yīng)用方法及策略存在一定問題。

三、新課改下多媒體在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)置教學(xué)情境

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，既要掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)物理。教師應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以通過多媒體模擬學(xué)習(xí)情境，依據(jù)教材內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及特點(diǎn)為基點(diǎn)，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。比如凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)。教師可以講述日常生活中與凸透鏡成像相關(guān)的實(shí)例，讓學(xué)生有大致的認(rèn)知，提出相應(yīng)問題：物體距離凸透鏡成像具有哪些特征？與凸透鏡成像是否有關(guān)？然后，教師讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。最后，教師將完成較好的實(shí)驗(yàn)上傳至多媒體，對比不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生更深入地了解凸透鏡成像規(guī)律，提高教學(xué)效率[3]。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體的結(jié)合能夠獲取海量的教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生遨游在物理的知識(shí)海洋中。比如物理教師在概念課教學(xué)中，可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)。物理是一門重視操作的學(xué)科，教師可以在教學(xué)中，通過多媒體讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)講解等之中，讓學(xué)生通過親身的參與能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對物理知識(shí)的理解，有利于概念課的進(jìn)行。在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)”“力”“電流電壓”“功與機(jī)械能”等抽象性強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果是不太理想的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙物理教學(xué)質(zhì)量的提高。此時(shí)教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與多媒體結(jié)合，獲取相關(guān)方面的視頻、動(dòng)畫、圖片等，加深學(xué)生對抽象知識(shí)的理解。

3.加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)重視與生活的密切聯(lián)系。初中很多物理知識(shí)與生活聯(lián)系密切，通過多媒體展示生活中的實(shí)例，讓學(xué)生喜歡上物理。生活中無法離開電力能源，燈泡、家電等，均通過電能轉(zhuǎn)化而提供生活便利。例如微波爐加熱，其具有加熱效率高、物品受熱均勻等優(yōu)勢，而其工作原理是電能與電磁能的相互轉(zhuǎn)換，最終再由電磁能轉(zhuǎn)換成內(nèi)能。又例如燈泡，其主要是通過電能與光能以及內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化，甚至有時(shí)候我們可感覺到燈泡發(fā)燙，其原理也是能量轉(zhuǎn)換[4]。例如排氣扇是傳統(tǒng)家庭常見的廚房用具，其通過電能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，通過動(dòng)能加快空氣運(yùn)動(dòng)，促使油煙消散。這些知識(shí)都可以通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)好物理的重要性。

4.物理知識(shí)更加具體化

物理教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠使知識(shí)以具體化的形式呈現(xiàn)出來，通過利用信息技術(shù)來教學(xué)，借助顏色與聲音等形式對學(xué)生注意力加以吸引，使其求知欲、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍更加良好，在學(xué)生感興趣的條件下能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解。通過對信息技術(shù)的運(yùn)用，對物理情境加以創(chuàng)設(shè)，對其學(xué)習(xí)興趣、熱情加以激發(fā)[5]。如以九年級(jí)下冊第十六章“電磁現(xiàn)象”為例，通過對信息技術(shù)的利用，運(yùn)用軟件進(jìn)行模擬，通過對通電導(dǎo)線的作用力、電流方向與磁場方向的動(dòng)態(tài)情境進(jìn)行展現(xiàn)，并不是對教材抽象的概念加以展現(xiàn)，對物理量關(guān)系理解記憶起來更容易，能夠改善物理學(xué)習(xí)給人以枯燥的感覺，抽象化程度能夠被降低，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)更加良好，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得更加主動(dòng)。

5.物理實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)

在物理教學(xué)當(dāng)中，物理實(shí)驗(yàn)對于教學(xué)效果的提高起到了重要作用，但對實(shí)驗(yàn)效果來說影響因素較多。以“摩擦起電”為例，決定實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒Φ挠绊懸蛩厥强諝鉂穸扰c器材干燥度，如果天氣為陰雨天，結(jié)果并不理想，導(dǎo)致最終的失敗。一些實(shí)驗(yàn)存在較低的可見度，學(xué)生不能很容易觀察到，如果想讓全部學(xué)生觀看清楚，需要輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，受到器材數(shù)量、時(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)現(xiàn)越加具有難度[6]。整個(gè)過程稍縱即逝，存在較低的可視度，加之誤差的存在，實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有使人信服，給學(xué)生留下的印象并不深刻。借助信息技術(shù)這種手段加上輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行重復(fù)性的演練，效果事半功倍。如對八年級(jí)物理下冊第六章“力和運(yùn)動(dòng)”中的“牛頓第二定律”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中很難對小車運(yùn)動(dòng)時(shí)間與速度進(jìn)行控制，很難達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)過程很快，從實(shí)驗(yàn)效果上看并不好。借助對多媒體動(dòng)畫的運(yùn)用，將小車運(yùn)動(dòng)速度放慢進(jìn)行演示，學(xué)生結(jié)合直觀的觀察對定律內(nèi)容加以理解，使教師對教學(xué)效果更為滿意。