豐富語言訓(xùn)練方式，促語用能力的提升

李杰

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)語言的訓(xùn)練點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，不僅提高了學(xué)生的習(xí)作能力，同時(shí)也促使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，更主要的目的是提升語文閱讀教學(xué)的語用實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】練筆;語用;提升

【中圖分類號(hào)】G613.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0272-01

在PISA質(zhì)量檢測(cè)的大環(huán)境下，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力日趨顯得尤為重要，如何在閱讀教學(xué)中巧妙高效地提高語用能力呢？這是一個(gè)細(xì)致精細(xì)的過程，需要老師深挖文本，找準(zhǔn)文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，來得以激發(fā)學(xué)生的思考和感悟，進(jìn)而提升自己的語用能力。

語言訓(xùn)練的方式也是多種多樣的，可以是優(yōu)美句段的仿寫，可以是情節(jié)空白處的擴(kuò)寫，可以是體裁變換式的改寫，可以是角色互換式的試寫，也可以是故事結(jié)尾處的續(xù)寫等。

一、優(yōu)美句段的仿寫，學(xué)習(xí)語用形式

學(xué)習(xí)文本時(shí)遇到精彩才片段，在學(xué)生充分地理解、入情地朗讀的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法練筆。這種練筆有范本，難度小，易操作。

課文《燕子》的第一自然描段寫的是燕子的外形特點(diǎn)，作者就用了一個(gè)句子。細(xì)細(xì)品讀之后，我們可以提煉出一個(gè)句式讓學(xué)生練習(xí)：“一〖CD#5〗，一〖CD#5〗，加上〖CD#4〗似的〖CD#4〗，湊成了〖CD#5〗?！本毩?xí)的對(duì)象可以先從自己身邊熟悉的小動(dòng)物開始，然后再到人。當(dāng)我們經(jīng)歷過拆分、理解、給定支架后，就可以放手讓孩子自由模仿。此時(shí)，教學(xué)已經(jīng)讓其明確句子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，加上兒童想象的天賦，語言的原有積累，完全能夠自由騰飛。不論小孩寫得如何，都是一種思維和語言的共生共長(zhǎng)。不管寫下什么，每一行文字都是在思維主導(dǎo)下的有效表達(dá)。這就是語用能力的提升。

文本就是語言的示范作用，不管是老師還是學(xué)生切不可舍棄文本，遇到好的語言訓(xùn)練點(diǎn)，就不應(yīng)該錯(cuò)失對(duì)孩子有幫助的任何機(jī)會(huì)，所以作為老師一定要認(rèn)真研讀文本，找出合適的激發(fā)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)才是關(guān)鍵。

二、情節(jié)空白處的擴(kuò)寫，豐富語用內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ)，讓孩子們“還原”一下當(dāng)時(shí)的情景，想他所想，說他所說，寫他所寫。文章“空白”處，給我們留下了無窮的想象，填補(bǔ)“空白”處，就是學(xué)生和文本的對(duì)話，讓孩子走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳。正是學(xué)生與主人公的融合，這樣的練筆不僅加深了孩子的思考，更豐富了語用內(nèi)容。

《她是我的朋友》一文中有一處這樣寫道：醫(yī)生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。阮恒是具體怎么回答的，醫(yī)生又是怎么輕柔安慰的呢？然而文中并沒有寫出來。但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果這兩個(gè)問題不搞清楚，會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而影響對(duì)人物的分析感悟，于是，我就設(shè)計(jì)了：阮恒哭著回答道：“〖CD#5〗。”醫(yī)生輕柔安慰說：“〖CD#5〗。”

在無聲的思考中，學(xué)生明白了阮恒的痛苦是以為自己快要死了，是對(duì)獻(xiàn)血產(chǎn)生了常識(shí)上的誤解。這對(duì)理解文本主題，感悟人物起到了強(qiáng)有力的鋪墊作用。

三、體裁變換式的改寫，張揚(yáng)語用個(gè)性

在小學(xué)語文課本里有各種體裁比如：神話、童話、詩歌、散文、說明文、寓言等多種文體。根據(jù)文本體裁的不同特點(diǎn)，可開展不同體裁轉(zhuǎn)換的練筆，不僅能張揚(yáng)語言個(gè)性，更能提高學(xué)生運(yùn)用語言文字能力。

學(xué)習(xí)古詩對(duì)很多學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樵娙擞昧攘葦?shù)字表達(dá)了不可意會(huì)的意境。為了打破這個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中我嘗試了很多方法，比如圖畫法，想象法，最后我揣摩出一個(gè)更能提升語用能力的方法，就是讓學(xué)生用自己的語言來還原古詩在我們平時(shí)生活中的意象。賀知章的《詠柳》只用了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”就把春天的精靈——柳樹，搖身一變，裝扮成了婀娜多姿的美少女，一身綠紗，在春風(fēng)的吹拂下秀發(fā)般的柳枝在風(fēng)中搖曳，多么美妙意境。學(xué)習(xí)古詩不是單純地朗讀、背誦、翻譯，更重要得是要讓學(xué)生能體會(huì)出詩歌所要表達(dá)的意境，從而能夠在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下熟練地運(yùn)用。于是我設(shè)置了這樣一個(gè)小練筆，周末走出去尋找柳樹，把自己看到的柳樹用自己的話寫出來。于是就有了這樣的作品：我家的后山上有一棵柳樹。由于去年刮臺(tái)風(fēng)，這棵柳樹大的枝葉已經(jīng)折斷了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去很瘦弱。但是，春天吹來，它依然抽出嫩綠的枝條，吐出綠芽，成了一位在上跳舞的少女。學(xué)生在改寫中不僅融入了自己對(duì)古詩的理解，而且也得到了語言的實(shí)踐。張揚(yáng)了語用個(gè)性。

四、角色互換式的試寫，感受語用差異

在我們小學(xué)語文教材中，同樣選了很多的詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突了的文章。比如：《白楊》、《落花生》、《桂花雨》等，文本的詳寫部分可以用來啟迪學(xué)生如何把文章寫具體生動(dòng)，而略寫部分，卻不失為讓學(xué)生練筆的好契機(jī)。

其中《絕招》這篇課文，講的是幾個(gè)孩子比絕招的趣事。文章通過兩次的比賽，使他們明白了絕招不僅是要練得好，而且還要練得有用。對(duì)于小柱子的口算絕招到底是如何練出來的，課文卻只字未提。于是，課后我就設(shè)計(jì)了以下小練筆：

引導(dǎo)學(xué)生在熟讀文章之后，依托文本的基礎(chǔ)之上以《練絕招》為題，進(jìn)行想象作文，把自己當(dāng)成小柱子，用第一人稱來寫。學(xué)生寫出的片段不僅聯(lián)系了課文的內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了想要練成絕招不能半途而廢更不是一朝一夕的事情，必須付諸行動(dòng)和毅力。所以作文大部分寫得比較好。在整個(gè)練筆的過程中，學(xué)生更換角色，設(shè)身處地的思考自然而然的領(lǐng)悟到了文章的主旨。不僅訓(xùn)練了寫作還激發(fā)了孩子努力學(xué)習(xí)的愿望。

五、故事結(jié)尾處的續(xù)寫，發(fā)展語用能力

五年級(jí)下冊(cè)人物描寫一組中的第一篇課文《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，記敘了小嘎聰明機(jī)敏，不服輸?shù)男愿?。作者抓住人物的?dòng)作描寫，展現(xiàn)了一個(gè)聰明機(jī)靈的嘎小子。小嘎子的“嘎”形象深深地印在學(xué)生的腦海中，但和小胖墩兒的第二次摔跤又是如何的？為幫助學(xué)生更加全面了解兩個(gè)人物，我做了適當(dāng)?shù)恼n外延伸，觀看第二次摔跤比賽電影資料，續(xù)寫第二次摔跤比賽讓二人的整體形象活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

總之，在閱讀教學(xué)中適時(shí)地巧妙地進(jìn)行小練筆的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把語言付諸于文字不僅能引發(fā)學(xué)生更深的思考和感悟，還更好的鍛煉孩子語言文字運(yùn)用能力。收到一舉多得語用效果，真正使我們的教學(xué)達(dá)到讀寫結(jié)合、相輔相成的最佳境界。

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