辯論課堂模式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

肖定忠

摘 要：傳統(tǒng)課堂上學(xué)生由于無法參與課堂的講授，無法在課堂中找到自我的存在感，漸漸對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)失去了激情，而辯論課堂的興起則使得所有教師都看到了課堂上學(xué)生能夠重現(xiàn)生機(jī)的希望，辯論課堂是以學(xué)生為主體，以雙方之間的交互辯論為主要內(nèi)容的教學(xué)方式，它要求學(xué)生具有反向思維和發(fā)散性思維，能夠在小組雙方的辯論中抒發(fā)自己的看法，在辯論的過程中真正融入課堂、感受課堂，充分地體會(huì)到知識(shí)不斷流轉(zhuǎn)于雙方之間的滿足感與幸福感。初中的道德與法治課程是一門極具辯論性的課程，正好適用這種辯論課堂，讓學(xué)生在與他人辯論的過程中體會(huì)到不同人、不同角度的看法，能夠?qū)W會(huì)多角度看問題。

關(guān)鍵詞：辯論課堂;初中道德與法治;激發(fā)熱情;自主學(xué)習(xí);優(yōu)化理解

辯論課堂擁有著獨(dú)一無二的優(yōu)點(diǎn)，它使課堂變成了一場(chǎng)辯論會(huì)，讓學(xué)生能夠在辯論會(huì)的氣氛下守住自己的觀點(diǎn)駁斥他人的觀點(diǎn)，在辯論的過程中學(xué)到各種各樣的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)將辯論課堂有效應(yīng)用到初中道德與法治課程中，讓學(xué)生早一步感受到辯論課堂的魅力，早一步重燃起對(duì)課堂知識(shí)的追求與向往。筆者將結(jié)合自身多年的道德與法治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)辯論課堂在初中道德與法治教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行一番簡(jiǎn)單的探討，希望能給廣大教師和學(xué)生帶來一定幫助。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一方面靠自身對(duì)知識(shí)的追求來保持，一方面便是靠課堂內(nèi)容的新奇有趣來保持。辯論課堂作為一種新奇的教學(xué)方式，能夠有效吸引學(xué)生的注意力和好奇心，讓學(xué)生在一種活躍積極的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)利用辯論課堂的這種特點(diǎn)，將課堂變成一次學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)儲(chǔ)量的交鋒，讓學(xué)生在這種交鋒中認(rèn)識(shí)到自己的不足，繼而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加渴求。

例如，在教授“遵守規(guī)則 自由與規(guī)則不可分”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可運(yùn)用辯論課堂來進(jìn)行教學(xué)。在課堂一開始，教師便可告訴學(xué)生這節(jié)課的課堂形式乃是辯論課堂，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這樣新奇的教學(xué)方式產(chǎn)生興趣。在課堂進(jìn)行中，教師便可以講授課堂內(nèi)容，利用課堂內(nèi)容來讓學(xué)生充分發(fā)言。在這種課堂內(nèi)容中，必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的聲音，一方學(xué)生會(huì)認(rèn)為自由更重要，一方學(xué)生會(huì)認(rèn)為規(guī)則更重要。教師便可充當(dāng)學(xué)生之間的引導(dǎo)者，詢問他們?yōu)槭裁磿?huì)堅(jiān)持自己那方的觀點(diǎn)，學(xué)生就可在辯論中表達(dá)自己的看法，融入課堂中去。一場(chǎng)課上下來學(xué)生必然會(huì)感到酣暢淋漓，覺得自己全身的細(xì)胞都活躍了起來，將會(huì)不由自主地愛上辯論課堂，期待辯論課堂的到來。

二、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

辯論課堂的特點(diǎn)之一便是學(xué)生的自主性。辯論課堂能讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在辯論的過程中展現(xiàn)自己的特點(diǎn)。在辯論開始之前，教師便可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間來讓他們搜集辯論中需要的資料，學(xué)生將在搜集資料的過程中，充分地鍛煉到自己的自主學(xué)習(xí)能力，而用自己搜集得來的資料進(jìn)行辯論更能讓學(xué)生產(chǎn)生滿滿的滿足感。

例如，在教授“網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可將辯論課堂的辯論性充分利用起來。在課堂的開始，教師可以讓學(xué)生自發(fā)結(jié)成四人一組，并選擇正反方辯題。正方則為“網(wǎng)絡(luò)的利大于弊”，反方則為“網(wǎng)絡(luò)的弊大于利”。結(jié)完組后，教師可以給學(xué)生十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生搜集自方辯題素材和資料，在搜集資料的過程中，學(xué)生便會(huì)隱隱的產(chǎn)生一種勝負(fù)欲，并且在這種勝負(fù)欲中徹底對(duì)有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。在搜集完資料后，教師便可讓辯論開始，正反方開始辯論，在辯論的過程中，雙方將能夠有效感覺到辯論課堂的魅力，無論最后結(jié)果如何，雙方學(xué)生都在這場(chǎng)辯論中得到了成長(zhǎng)，鍛煉了自己的能力。

三、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)理解

要想讓學(xué)生將知識(shí)理解通透，就必須要讓他們自身參與到課堂的講授中來。辯論課堂就是能夠讓學(xué)生參與課堂講授中來的媒介。教師可以利用辯論課堂的雙方性，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一場(chǎng)知識(shí)與知識(shí)、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的辯論。畢竟，辯論課堂不只是學(xué)生之間的場(chǎng)地，也可以是教師和學(xué)生之間溝通的工具。在溝通過程中，教師便可了解到學(xué)生不足的地方，以便更好地傳授知識(shí)，讓學(xué)生深入理解。

例如，在教授“違法無小事，警惕身邊的違法行為”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以利用辯論課堂來完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授。一開始，教師便可向?qū)W生拋出問題“身邊哪樣的小事是違法行為”，學(xué)生便會(huì)七嘴八舌地回答道“不能亂闖紅燈”“不能偷別人的東西”“不能毆打他人”。在這樣的過程中，教師便可了解到學(xué)生對(duì)違法小事這件事情的了解程度。接著，教師便可向?qū)W生進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充說明“造謠也是一種違法行為”，讓學(xué)生了解到造謠的性質(zhì)。最后，教師便可對(duì)這場(chǎng)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)說明“作為學(xué)生，我們能接觸到很多違法的事情，這些事情體現(xiàn)在生活的方方面面，因此，做人一定要謹(jǐn)言慎行，不可做違法的事情。

總而言之，辯論課堂是一種有效的教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)生在辯論課堂中得到學(xué)習(xí)的興趣、提高自己的學(xué)習(xí)能力以及得到對(duì)知識(shí)更好地理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)多多使用這種教學(xué)方式，也應(yīng)當(dāng)利用更有效的方法將這種教學(xué)方式融入到教學(xué)中去。如此一來，學(xué)生便可得到良好的教學(xué)，能夠在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)自我、找到與其他人對(duì)話的方式，使課堂氛圍變得更加輕松和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志祥.初中道德與法治課的互動(dòng)教學(xué)模式分析[J].中國(guó)校外教育，2018（27）.

[2]唐軍麗.討論式教學(xué)法在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究[J].教育科學(xué)（全文版），2017，8（3）：154.