簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

郭莉華

【摘 要】葉圣陶先生說(shuō)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，可是同仁們或用復(fù)雜而名其妙的導(dǎo)入，或?qū)ξ谋镜倪^(guò)度解讀，或?qū)ξ谋镜倪^(guò)度拓展將語(yǔ)文設(shè)計(jì)得“紛繁”、“深”“廣”。教得復(fù)雜，學(xué)生們自然就別想學(xué)得輕松。其實(shí)語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)簡(jiǎn)潔、有效，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快才好。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);導(dǎo)入;解讀;拓展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.28 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0268-01

葉圣陶先生說(shuō)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，可是同仁們用他們的“智慧”將語(yǔ)文設(shè)計(jì)的千姿百態(tài)的紛繁或深廣，教得復(fù)雜，學(xué)生們自然就別想學(xué)得輕松。請(qǐng)君看看吧。

一、復(fù)雜而名其妙的導(dǎo)入

這是國(guó)培（2015）學(xué)員就《記承天寺夜游》的公開(kāi)課。她是這樣導(dǎo)入的：一張PPT推出：“猜猜TA是誰(shuí)？”接著依次推出了：獨(dú)釣蓑笠翁—黔驢技窮—石潭賞竹，“五人結(jié)伴—相約出行—四季之末—齊聚林?！薄丫茊?wèn)青天—浪淘英雄盡—唐宋八大家—蘇門(mén)三學(xué)士”的字模，他們是誰(shuí)呢？學(xué)生嚶嚶嗡嗡的交頭接耳后沒(méi)人敢揭這個(gè)榜。他們是誰(shuí)呢？聽(tīng)課的老師們也腦筋飛轉(zhuǎn)，但也不能全猜出。只好聽(tīng)教者帶領(lǐng)大家猜吧。

哦，原來(lái)分別是柳宗元、伍冬梅、蘇軾！蘇軾是本文作者，倒和本文有關(guān)系，可是，柳宗元和本文的關(guān)系呢？伍冬梅是本課教者，其名字有這么重要，需要浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間來(lái)猜測(cè)嗎？有何價(jià)值和意義？就這個(gè)環(huán)節(jié)用了5分鐘之久，其有效的信息就只有一個(gè)：蘇軾。雖然通過(guò)對(duì)蘇軾的猜測(cè)我們了解了他的一些代表作和他在文學(xué)史上的地位及家庭情況，可是占用這么多對(duì)于本文的解讀時(shí)間，其價(jià)值和意義大嗎？

趙勇老師在《課堂導(dǎo)入的作用與方法》中這樣論述導(dǎo)入的作用：“課堂導(dǎo)入的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中”。①導(dǎo)課是整個(gè)課堂的準(zhǔn)備動(dòng)作，為即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備，為整個(gè)課堂的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。而謎語(yǔ)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，好的謎語(yǔ)將會(huì)給課堂帶來(lái)生機(jī)，營(yíng)造活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的智慧.......，可是上面的導(dǎo)入設(shè)計(jì)有這個(gè)功效嗎？

二、對(duì)文本的過(guò)度解讀

《太陽(yáng)船》是初選入七年級(jí)教材的一首現(xiàn)代詩(shī)，全詩(shī)短小、意蘊(yùn)豐富。但是，再豐富的意蘊(yùn)和這樣的分析掛得了勾嗎：全詩(shī)虛實(shí)相生。前兩節(jié)實(shí)寫(xiě)，后一節(jié)虛寫(xiě)。特別是“但在它駛進(jìn)黑暗的時(shí)候，船上卻焚起了大火。濺起了繁星千顆”更有特別深的意蘊(yùn)。它告訴我們：人生要在奮斗中升華，如鳳凰涅槃。雖然董仲舒在《春秋繁露》中說(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”、“各隨所得”、“別有激發(fā)”，但也不能斷章取義呀。

綜合全詩(shī)內(nèi)容：“描繪太陽(yáng)從升起至落下的情形”最后一段不就是描寫(xiě)夕陽(yáng)落下，彩霞滿天。繼而繁星密布的景致嗎？怎么跟“鳳凰涅槃”聯(lián)系得上呢？但國(guó)培培訓(xùn)班的一位有聲望的教授就這樣解析了此詩(shī)。

他在課上還表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“我們?cè)诮虒W(xué)中，要把文本的深意發(fā)掘出來(lái)，要深度的解讀課文，象某老師那樣。

某老師，西部教學(xué)專(zhuān)家，上課生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默。是語(yǔ)文狂人，大家佩服他。但他對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》的解讀理解不了。他說(shuō)在《從百草園到三味書(shū)屋》中表現(xiàn)了什么樣的主題呢？你看文中的孩子們兒時(shí)是多么的歡樂(lè)，讀書(shū)后歡樂(lè)便減少了。文章最后寫(xiě)道我將課上所畫(huà)的繡像賣(mài)給了一個(gè)有錢(qián)的同窗，他的父親是開(kāi)錫箔店的，聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快升到紳士了。哎！人生是逐漸沉淪啊！”為了論證其觀點(diǎn)，他又說(shuō)“文中老師讀的‘鐵如意，指揮倜儻這段是描寫(xiě)李克用的輝煌的。老師為什么這么投入，因?yàn)樗麖睦畹妮x煌中看到了過(guò)去自己的理想，但他今天卻已經(jīng)淪落為一個(gè)窮私塾的先生，人生是在不斷走下坡路的。

筆者深感慚愧：“怎么就只讀出了‘少年兒童熱愛(ài)自由、快樂(lè)”的主題。哎！又疑惑：魯迅先生著作《朝花夕拾》的時(shí)候是否真有“人生沉淪”之意呢？

三、對(duì)文本的過(guò)度拓展

劉國(guó)銳在《如何提高拓展文本的有效性》中說(shuō)“應(yīng)該從文本主題出發(fā)，選擇合適的拓展方式進(jìn)行適度的文本拓展”。②可見(jiàn)“合適”、“適度”是對(duì)拓展的要求呢。但有些教者是怎樣拓展的，某實(shí)驗(yàn)中學(xué)老師在《太陽(yáng)船》的課堂教學(xué)后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：仿寫(xiě)：美是游蕩在藍(lán)天上的幾縷白云……，雖然學(xué)生們積極思考，仿寫(xiě)出了各式各樣的妙句佳語(yǔ)。但最后聽(tīng)課的大部分學(xué)員的意見(jiàn)是“請(qǐng)與文章內(nèi)容結(jié)合，便于深化，便于強(qiáng)化課堂所得為最好”。

國(guó)培賽課活動(dòng)中A老師在《記承天式夜游》的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：你從“無(wú)以為樂(lè)”得到什么啟迪？他分析說(shuō)：“在人生中遇到苦悶時(shí)，要積極尋找知己，尋求解脫?！蹦阋詾檫@樣拓展?fàn)繌?qiáng)嗎？

他還設(shè)計(jì)“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏”，“但少閑人如吾兩人者耳”這兩句間省略了什么內(nèi)容？有學(xué)生舉手了，“哪夜沒(méi)有月亮，哪個(gè)地方?jīng)]有竹子柏樹(shù)。只是缺少象我們兩個(gè)這樣的閑人罷了?！崩蠋熞彩卓狭?。后來(lái)評(píng)課時(shí)，筆者問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題的答案是什么，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得有無(wú)必要？A老師也用上述學(xué)生的話回答并說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要深度拓展、深度解讀……唉！

語(yǔ)文教學(xué)，必須忠實(shí)于原文，在原文的重點(diǎn)處拓展延伸才好。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，利用有限的時(shí)間啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)文本，解讀文本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，這才是語(yǔ)文教者的正事。在這點(diǎn)上，卿平海老師為我們做了典范。

1.簡(jiǎn)單切入。

在國(guó)培中許多專(zhuān)家教授的講解讓我因職業(yè)倦怠而久已波瀾不興的心湖中又漾出了層層漣漪，尤其是卿平海老師的《語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與高效實(shí)施》更讓我激動(dòng)。卿老師在講解中使我懂得了：新的教學(xué)理念與目標(biāo)是：人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的要素之一便是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，作為語(yǔ)文教育者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí);就是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)樹(shù)立了一個(gè)典范。③怎樣進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？方法多多。其中對(duì)一篇課文的切入點(diǎn)反復(fù)揣摩，設(shè)計(jì)出匠心獨(dú)具，能引導(dǎo)學(xué)生淺入深出，知識(shí)與品行都得到收獲的教學(xué)流程就是一種創(chuàng)意。卿老師舉了何芙蓉老師設(shè)計(jì)的《春》的教學(xué)流程：朗讀→品讀→美讀→默寫(xiě)，還舉了陳香梅《我的老師》導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：“蔡老師是（ ???）的老師，從（ ????）看出來(lái);蔡老師與‘我的關(guān)系是（ ????），從（ ?????）可以看出來(lái)?！?/p>

這些設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，讓人一目了然，但細(xì)細(xì)品味，又覺(jué)妙處多多。如對(duì)《春》的設(shè)計(jì)，既符合這是寫(xiě)景抒情的美文，文筆活潑歡快，適合朗讀的特點(diǎn)，又讓學(xué)生在對(duì)朗讀的訓(xùn)練中逐層的理解了文章的內(nèi)容，把握了文章的美點(diǎn)，學(xué)到了賞析美點(diǎn)的方法，甚至描摹了美點(diǎn)的技巧?？窗?，對(duì)一堂語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，只有不足“十個(gè)字”的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，乍一看，簡(jiǎn)單，但細(xì)咀嚼，有味，若加以語(yǔ)文素養(yǎng)豐厚扎實(shí)的老師在實(shí)施過(guò)程的恰當(dāng)點(diǎn)撥，那教學(xué)產(chǎn)生的效果簡(jiǎn)直不可估量。

而《我的老師》的教學(xué)設(shè)計(jì)呢，雖然只有兩句話，卻從內(nèi)容和情感兩個(gè)角度將全文提攜起來(lái)了。簡(jiǎn)單，好操作。對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)皆大歡喜。難怪卿老師評(píng)其說(shuō)：“人→事→情（絕美）”。

2.簡(jiǎn)潔、有效的導(dǎo)入。

在國(guó)培學(xué)習(xí)中，上《記承天寺夜游》時(shí)，岳國(guó)忠教者對(duì)這堂課的導(dǎo)入就簡(jiǎn)潔、有效，優(yōu)秀：他推出了一幅兩個(gè)古人在婆婆樹(shù)影中賞游的水墨畫(huà)，讓學(xué)生結(jié)合文題分析：何處見(jiàn)“夜”？何處見(jiàn)“游”？游時(shí)其景如何？圖中景象與文中那些詞句吻合？

此題一出，學(xué)生思維便紛紛行走在文本的字里行間，觀察審視的目光努力搜尋畫(huà)圖中最細(xì)微的能與文中勾聯(lián)的所在。

這個(gè)導(dǎo)入不拖沓、不冗長(zhǎng)，很有創(chuàng)意，符合導(dǎo)入“巧、準(zhǔn)、新”的原則。我想，學(xué)生是很歡迎這樣的導(dǎo)入的吧。

我們要用自己的身體力行，為學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作好榜樣。而讓課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，讓課堂高效，是一個(gè)老師的責(zé)任。

有了這個(gè)責(zé)任的意識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)越來(lái)越簡(jiǎn)單，也越來(lái)越有創(chuàng)意。如關(guān)于《王幾何》的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)可以簡(jiǎn)化到這樣：“請(qǐng)畫(huà)出王幾何的模樣和學(xué)生們的心理曲線”?！扼A路梨花》就只以標(biāo)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容抽絲剝繭。具體做法是：由“驛路”一詞引出對(duì)文中開(kāi)篇的環(huán)境描寫(xiě)的分析;由“驛路”上“驛站”一詞引出對(duì)文中小茅屋的分析。由梨花一詞的分析得到對(duì)梨花林、梨花姑娘、梨花精神的分析。在對(duì)“驛路梨花處處開(kāi)”的分析與為其寫(xiě)作下聯(lián)的練習(xí)中既練習(xí)對(duì)聯(lián)知識(shí)，又自然得出本文的主題：助人為樂(lè)的精神人人傳，雷鋒精神族族傳的主旨。同時(shí)對(duì)學(xué)生又滲透了德育的教育。

這些設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單了吧？是的，語(yǔ)文教學(xué)就是要通過(guò)這些簡(jiǎn)單的創(chuàng)意的切入點(diǎn)讓學(xué)生的品析能力再上新臺(tái)階，讓師生在簡(jiǎn)單中收獲不簡(jiǎn)單。

參考文獻(xiàn)

[1]《課堂導(dǎo)入的作用與方法》（國(guó)培計(jì)劃（2015）專(zhuān)題講座——趙勇）.

[2]《如何提高拓展文本的有效性》（國(guó)培計(jì)劃（2015）專(zhuān)題講座——?jiǎng)?guó)銳）.

[3]《語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與高效實(shí)施》（國(guó)培計(jì)劃（2015）專(zhuān)題講座——卿平海）.