小學(xué)語文課堂有效提問的策略初探

鄒劍波

【摘 要】課堂提問是課堂教學(xué)的主要組成部分，是課堂教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一。提問作為課堂教學(xué)中教師普遍所運(yùn)用的方法，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。因此，研究課堂提問對于雜教學(xué)具有非常重要的作用，而從文道并重的角度出發(fā)，設(shè)置明確的問題目標(biāo)，能夠使課堂提問更有意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效提問;策略

【中圖分類號】G623 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0171-01

引言

一直以來，課堂提問都被作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的重要方式。在小學(xué)語文的教學(xué)中，提出一些有效的問題能夠帶動學(xué)生主動思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

一、有效提問的概念

1.具備邏輯性。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果教師的提問很瑣碎，缺乏目的性和邏輯性，很可能就是做無用功，學(xué)生還是抓不住閱讀的重點(diǎn)。因此對于一篇閱讀材料，教師首先要理清內(nèi)容，提問時要注意層次性，問題要符合邏輯，提問順序不可顛倒而無章法。

2.具有技能訓(xùn)練。

新課改要求在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，而有效的提問與提升學(xué)生的這些能力緊密結(jié)合。教師要將有效的問題滲透在每節(jié)課中，久而久之，學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力也會隨之提升。

二、當(dāng)前提問教學(xué)現(xiàn)存問題

1.提問沒有思考價值。

很多的語文老師考慮到學(xué)生處于較低的年齡階段或者為了提高課堂的參與度與活躍度，往往提出一些沒有水平的問題。這樣的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但這樣的問題沒有思考價值，學(xué)生可以脫口而出。例如，小學(xué)語文老師在上五年級的課文時經(jīng)常會問到：這篇課文有幾個自然段？老師說的對不對？經(jīng)常性地提出這樣的問題，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生思維水平的提高。

2.提出的問題針對性不強(qiáng)。

在剛踏入教學(xué)崗位，小學(xué)語文老師會被小學(xué)生的天真、活潑所感動和震撼。在剛開始幾年的備課過程中，都會認(rèn)真的備課文、備學(xué)生，提出的問題針對性很強(qiáng)。然而，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，老師們會形成一種定性思維，這一課的內(nèi)容是什么？該怎么提問？或者自認(rèn)為對課文很熟悉，根本就沒有備課。他們習(xí)慣于根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些非常普遍的、大部分老師都會提出的問題。這樣的教學(xué)提問雖然不會出現(xiàn)太大的差錯，但問題的針對性不夠強(qiáng)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生回答問題的熱情自然而然也不會很高。比如，在沒有下過雪的地方，老師們叫學(xué)生寫雪。雖然，孩子們在電視上看過雪，但如果要求孩子們談雪，他們?nèi)狈φ嬲捏w驗(yàn)，回答出來或者寫出來的作文總會不切實(shí)際，缺乏真情實(shí)感。

三、小學(xué)語文課堂有效提問的策略

1.提問要從文與道并重的角度出發(fā)。

第一，提問時引導(dǎo)學(xué)生將語言文字與思想內(nèi)容相結(jié)合。常言道：“言為心聲?！彼枷雰?nèi)容是不可能自我呈現(xiàn)給受教育者的，思想內(nèi)容必須依托某種語言文字得以體現(xiàn)，人們可助于語言文字來交流思想。因此，教師不能單純地指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，而不去探究語言文字所反映的人或事的本質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，既不能脫離語言文字講思想內(nèi)容，也不能脫離思想內(nèi)容講語言文字，而是應(yīng)該將它們有機(jī)地結(jié)合起來。第二，提問時引導(dǎo)學(xué)生借助重點(diǎn)詞語、句子、段落把握思想內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在文中找出能夠表達(dá)文章中的重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落，并依據(jù)這些重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段的理解與體會，對文本進(jìn)行深入分析，掌握文章內(nèi)容，達(dá)到既理解掌握語言文字，又感受教育思想的目的。

2.注重“問”法，學(xué)會提問。

教育家葉圣陶說過“教是為了達(dá)到不需要教”。教學(xué)中重要的一點(diǎn)，是可以而且應(yīng)該是教師問的問題，將來學(xué)生自己也可能提出。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是課堂教學(xué)的歸宿?？梢姡瑢W(xué)會提問是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的能力。而提問的能力歸根到底是“學(xué)”來的。教師要從學(xué)生學(xué)的角度來關(guān)注學(xué)生問題能力的培養(yǎng)，了解學(xué)生形成問題能力的實(shí)際需求。比如每一個學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生提問中的困難，最后把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的“問”，往往是從模仿開始，從牙牙學(xué)語模仿身邊的親人，到課堂上模仿教師和同學(xué)。這就需要教師為學(xué)生提供可借鑒的范例，實(shí)際教學(xué)中也有大量這樣的例子可供學(xué)生學(xué)習(xí)。在語文的閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀了解語言文字意義的基礎(chǔ)上提出自己的問題，接下去帶著問題進(jìn)一步深人閱讀達(dá)到解決問題的目的。在此基礎(chǔ)上，還可以和學(xué)生一起發(fā)散思維，提出求異性問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維。學(xué)生提問能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，基本是在潛移默化中完成的，只有教師將課堂看成是學(xué)生主動發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生對話、互動的發(fā)展平臺，以學(xué)生的實(shí)際需要為依據(jù)，才能有效達(dá)成。

3.循序漸進(jìn)，推動提問更具聯(lián)系性。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)整合小學(xué)語文教學(xué)中的各類問題，全力將線性式提問轉(zhuǎn)換成立體式提問。其中最為重要的是，教師要讓所提問題之間具有相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。這樣，不但能夠讓小學(xué)生群體的思維在深入學(xué)習(xí)中得到持續(xù)拓展，而且還能讓語文課堂保持較為完整的架構(gòu)。在分析了題目之后，教師再啟發(fā)學(xué)生抓住其中的引號加以提問。對于小學(xué)生來說，盡管通過課前的精心預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)能比較好地掌握文本的主題，但很多人卻并不明確題目中的“老師”為何需要加上引號。此時，教師并未選擇直接將答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過閱讀文章來收獲感悟，這能夠有效提升學(xué)生的思維能力。筆者在教授《人類的“老師”》時，首先問：“大家讀了課文，能不能說一下題目中的‘老師為何要加上引號呢？”然后問：“大家想想看，老師為何將鳥兒、蜻蜓、蒼蠅以及蚊子等多個詞匯板書于同一行呢？”再問：“老師為何又將袋鼠與貝殼寫于同一行呢？”最后問：“對于袋鼠與貝殼，作者都只是進(jìn)行比較簡單的介紹，而對于前面的那些動物，作者則寫得相當(dāng)詳細(xì)。大家想一想，貝殼后面需要加哪些標(biāo)點(diǎn)文章符號才會顯得較為完整呢？”

結(jié)束語

總之，有效的提問在小學(xué)語文教學(xué)中必不可少，文體的剖析僅是一個角度。當(dāng)然，有效的問題設(shè)置還需要教師通過更多的課堂實(shí)踐，尋找更多的角度與開展創(chuàng)新。

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