“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略的研究

泮玲玲

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一直有著很重要的作用，不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，但是，學(xué)生被越來越多的題庫和書本淹沒，面對(duì)如此多的作業(yè)會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒，現(xiàn)在課堂教學(xué)手段越來越多，學(xué)生作業(yè)的方式也該與時(shí)俱進(jìn)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源的廣泛性，讓其變成學(xué)生學(xué)習(xí)的有力武器。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;優(yōu)化;減負(fù)提效

我們知道數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)和發(fā)展能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的作用。然而，在學(xué)校里我們總能看到教師為學(xué)生的作業(yè)問題發(fā)火;聽到教師埋怨辛辛苦苦批發(fā)的作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生連看都不看就塞進(jìn)書包;感到再出彩的數(shù)學(xué)公開課到了最后課后作業(yè)的布置時(shí)卻缺少了“創(chuàng)意”……看來“千人一卷”的數(shù)學(xué)作業(yè)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，只是表面服從教師。同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，白板、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段逐漸步入課堂。作為一線教育工作者，我們要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的廣泛性，將互聯(lián)網(wǎng)變成一個(gè)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有力武器，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出更加科學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、多種維度設(shè)計(jì)——作業(yè)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩的、充滿情趣的、多元多樣的復(fù)合體。

1.利用教學(xué)平臺(tái)，提升作業(yè)寬度

小學(xué)生接觸到的社會(huì)、生活是多元化、豐富多彩、充滿大量信息的。然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)目標(biāo)功能是指向知識(shí)鞏固的，作業(yè)類型通常是書面或口頭誦讀。僅局限在書本的基礎(chǔ)題、變式題、拓展題等反復(fù)的書面練習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。

通過使用線上線下這樣混合式作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)書面型作業(yè)和口頭型作業(yè)、操作型作業(yè)相結(jié)合;短期型作業(yè)和長期型主題作業(yè)相結(jié)合;他主型作業(yè)與自主型作業(yè)相結(jié)合;在作業(yè)承擔(dān)者上實(shí)現(xiàn)個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)相結(jié)合;傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)和無紙化作業(yè)相結(jié)合;教師批改、學(xué)生批改和計(jì)算機(jī)自動(dòng)批改相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式。通過這樣的作業(yè)方式，使學(xué)生走出題海，走進(jìn)有趣的情境;通過演繹問題，參與創(chuàng)意的實(shí)踐;親近生活，走進(jìn)生活，收獲數(shù)學(xué)的智慧。

2.借助溝通平臺(tái)，提高作業(yè)深度

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)主張學(xué)生獨(dú)立完成，拒絕互動(dòng)，久而久之，思維惰性油然而生。而數(shù)學(xué)教學(xué)是思維過程的教學(xué)，信息技術(shù)的交互功能可以以最快的速度把每個(gè)學(xué)生的思維過程進(jìn)行及時(shí)反饋并進(jìn)行交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微信、QQ平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流、合作、探究。為保證交流學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)該選幾個(gè)責(zé)任心、自覺性強(qiáng)的學(xué)生來管理群，避免學(xué)生“跑題”。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論，在平臺(tái)上各抒己見，取長補(bǔ)短，把知識(shí)理解得更透徹。

（1）通過有效的數(shù)學(xué)交流，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力

數(shù)學(xué)語言是表達(dá)科學(xué)思想的通用語言，它精巧、簡(jiǎn)明、方便，是數(shù)學(xué)思維的最佳載體。它不僅為數(shù)學(xué)本身，也為其他學(xué)科的數(shù)學(xué)應(yīng)用提供了簡(jiǎn)捷的表達(dá)方式。數(shù)學(xué)交流的目的是讓學(xué)生的思維與情感態(tài)度得以充分的外顯，讓學(xué)生把自己的想法及這樣想的理由用語言、動(dòng)作、圖形等形式展示給別人，同時(shí)也在聽聽別人的、看看別人的之后再來反思自己的，最后形成共享，充分地發(fā)展自我。

（2）通過有效的數(shù)學(xué)交流，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

沒有交流的數(shù)學(xué)，如同一潭死水。在作業(yè)中，讓學(xué)生充分利用這份自由的時(shí)間和空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況，思考問題、交流問題。在交流過程中，學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控的過程，學(xué)生個(gè)體對(duì)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一個(gè)回顧與反思的過程，在交流中思維的沖突與認(rèn)同，正是對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)的一種整理和修正，從而對(duì)問題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再思考，促進(jìn)學(xué)生思維的深入和提高。

3.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的文化

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大弊端是學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)之后，數(shù)學(xué)就成了計(jì)算、解題的代名詞，除了考試想不出其他的用途。數(shù)學(xué)教學(xué)不能把學(xué)生引進(jìn)狹隘的形式數(shù)學(xué)的胡同里，而要把他們帶入更為廣闊的生活世界?；ヂ?lián)網(wǎng)讓學(xué)生能在“世界資源庫”中找尋，它能提供豐富的教學(xué)資源和信息，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，輸入關(guān)鍵詞，找到相關(guān)資源，從而拓寬視野，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，教學(xué)平臺(tái)、溝通平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源不是獨(dú)立存在的，完成一項(xiàng)作業(yè)可能要使用其中兩種甚至三種。學(xué)生通過人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流。

二、多種類型并舉——作業(yè)的布置

我認(rèn)為可以利用教學(xué)平臺(tái)，布置線上線下混合式作業(yè)。所謂線上指的是依托網(wǎng)上進(jìn)行的各種作業(yè)，線下則主要是指按照傳統(tǒng)所進(jìn)行的各種作業(yè)。以往我們都是線下布置、線下完成這樣的作業(yè)形式，如教師布置的課堂作業(yè)本、口算練習(xí)等。為有效改變學(xué)生一味題海練習(xí)，我們?cè)鎏砹艘韵聝煞N作業(yè)類型。

1.線上布置，線上完成

線上布置，線上完成指的是教師利用教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上完成作業(yè)。如我們學(xué)校在使用的學(xué)樂云平臺(tái)，基本操作流程如下：

①教師自主組卷或智能組卷設(shè)計(jì)作業(yè)。

②教師布置作業(yè)。

③學(xué)生登錄，自主選擇作業(yè)。

④完成作業(yè)，提交作業(yè)。

⑤電腦或者教師反饋，學(xué)生修改錯(cuò)題。

（1）全班型作業(yè)

全班型作業(yè)顧名思義就是需要全班學(xué)生完成的作業(yè)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式。如學(xué)習(xí)了“梯形的面積”之后，為了讓學(xué)生更好地理解、推導(dǎo)、掌握梯形面積的計(jì)算方法，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課后作業(yè)：將兩個(gè)一樣的梯形旋轉(zhuǎn)180°，并將它們平移到一系列動(dòng)畫場(chǎng)景，之后拼成一個(gè)平行四邊形或長方形。

（2）個(gè)性化作業(yè)

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。我們不如在教學(xué)平臺(tái)給部分有能力的學(xué)生布置些“特別”的作業(yè)，使他們得到更好的發(fā)展。如教學(xué)“年月日”后，設(shè)計(jì)了三個(gè)套餐。A套餐：完成一組基礎(chǔ)題。B套餐：制作今年月歷。C套餐：查找資料，制作年月日的電子小報(bào)。

此外學(xué)樂云平臺(tái)還會(huì)定期開展平臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，如“作業(yè)奪寶”“智能輔導(dǎo)提分賽”“金榜題名、積分奪寶”等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)，主動(dòng)鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)。平臺(tái)一系列活動(dòng)使得原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得有趣味性和緊張感，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高綜合水平。

2.線上布置，線下完成

線上布置，線下完成指的是教師利用教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)要求以紙質(zhì)或者操作等形式完成作業(yè)。例如《身邊的行程問題》網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程：“寒假即將來臨，同學(xué)們可以結(jié)伴游幾處旅游景點(diǎn)。你必須制訂出自己的假日旅行路線和旅行計(jì)劃?！?/p>

三、多種方法齊下——作業(yè)的反饋

評(píng)價(jià)對(duì)作業(yè)起導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，是達(dá)成作業(yè)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)和手段。作業(yè)的評(píng)價(jià)要明確目的，落實(shí)內(nèi)容，要考慮方法手段。

1.電腦評(píng)價(jià)

電腦評(píng)價(jià)就是學(xué)生完成作業(yè)后點(diǎn)擊上交，由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)卷。例如學(xué)樂云平臺(tái)上就設(shè)置了多形式、多方面的評(píng)價(jià)。

（1）等級(jí)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)顯示成績、等級(jí)以及錯(cuò)題。等級(jí)從低到高分為挑戰(zhàn)完成、初學(xué)乍練、略有小成、駕輕就熟、融會(huì)貫通、出類拔萃。學(xué)生可以隨時(shí)查看錯(cuò)題，每道錯(cuò)題的下方有詳細(xì)的解題過程，供學(xué)生參考。這個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)著學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。經(jīng)調(diào)查，95%的學(xué)生表示自從有了平臺(tái)上的作業(yè)，自己完成作業(yè)變得主動(dòng)起來，不需要家長督促。

（2）綜合評(píng)價(jià)

如綜合表現(xiàn)、最高目標(biāo)、最快達(dá)標(biāo)、最多挑戰(zhàn)，每位學(xué)生都可以看到這個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，如果對(duì)自己第一次作業(yè)完成的不滿意，可以再次挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成時(shí)，教師可以點(diǎn)擊表揚(yáng)。這大大提高了學(xué)生的興趣，作業(yè)就變成了學(xué)生的競(jìng)賽項(xiàng)目，誰都不想落后。每次完成作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)收到個(gè)性化的診斷報(bào)告，報(bào)告詳盡統(tǒng)計(jì)了錯(cuò)題分布、知識(shí)點(diǎn)掌握情況，讓學(xué)生找到薄弱環(huán)節(jié)。通過這樣的反饋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題及容易出錯(cuò)的題，甚至知道哪些題不該錯(cuò)，并且系統(tǒng)會(huì)推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生有的放矢、有針對(duì)性地強(qiáng)化鞏固。

有了電腦評(píng)價(jià)，教師不用在作業(yè)堆里掙扎，得到了實(shí)驗(yàn)班老師的一致好評(píng)。省下來的時(shí)間可以用來查看學(xué)生的錯(cuò)題，思考該怎么解決;也可寫寫教學(xué)反思，為以后的教學(xué)提供借鑒;也可看看書籍，提升自身的素養(yǎng)……

2.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生在做作業(yè)的過程中，可以在“作業(yè)交流”輸入自己的看法。部分作業(yè)適合學(xué)生之間互評(píng)，在這之前，教師應(yīng)制定好評(píng)價(jià)量規(guī)、范例、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，在合適的時(shí)候通過微信群或者QQ群發(fā)給學(xué)生，以利于互評(píng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同一個(gè)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)接受2～3名同學(xué)的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生一般要評(píng)價(jià)2～3名其他同學(xué)的作業(yè)。如果你認(rèn)為他做得很好，也可以以點(diǎn)贊的形式表揚(yáng)他。

上學(xué)期期末，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，對(duì)家長進(jìn)行座談交流，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生互評(píng)功能特別受中等學(xué)生的喜歡，約占62%，而且這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也提高了不少，甚至有幾個(gè)超過了原來的優(yōu)等生。

3.教師評(píng)價(jià)

因電腦評(píng)價(jià)的缺陷，所以部分作業(yè)需要教師在網(wǎng)上批閱。例如數(shù)學(xué)中操作實(shí)踐類作業(yè)，需要教師去感受學(xué)生的操作過程，寫些評(píng)語。當(dāng)然若布置“線下布置，線下完成”型作業(yè)，教師與原來一樣認(rèn)真批改，可對(duì)個(gè)別學(xué)生作業(yè)的思路適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)個(gè)別優(yōu)秀完成作業(yè)的同學(xué)寫幾句美言夸夸他們……

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展給小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)帶來了一種全新的局面。只要我們巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，全方位、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，就會(huì)將具有高度抽象性、概括性和嚴(yán)密邏輯性的數(shù)學(xué)概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生在輕松、愉快的作業(yè)中理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

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注：課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略的研究，課題性質(zhì)：省規(guī)劃課題2018SC307，2018.2立項(xiàng)。