核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

李昌榮

摘 要：核心素養(yǎng)視角下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維、審美理解等方面的能力。在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教育，而忽視了對(duì)小學(xué)生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，有違小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略進(jìn)行探究，以期對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平不斷提升有所增益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

語(yǔ)文閱讀能力是各學(xué)科教育的基礎(chǔ)，所有學(xué)科都要求學(xué)生能夠無障礙閱讀，因此教師必須培養(yǎng)好他們的語(yǔ)文閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一概念的提出，反映了近年來語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和方式伴隨著新課改所發(fā)生的調(diào)整和變化，即把語(yǔ)文學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，反映出教學(xué)由“教”到“閱讀”的變化。這一變化從學(xué)生的狀態(tài)來看，反映了兩點(diǎn)：一是學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械式的吸收提升成為教學(xué)的參與者，這和以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式有了明顯的變化;二是由“聽講”變成“閱讀”，由“聽”的客體變成了實(shí)施“閱讀”的主體，在閱讀過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)自然而然地被調(diào)動(dòng)起來。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更多地偏重于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這既不符合核心素養(yǎng)的要求，也不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需求。所以，教師需要重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的不斷提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

就小學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)是一種全面提高其綜合能力的學(xué)科，如學(xué)習(xí)語(yǔ)文聽說讀寫的基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)課文教學(xué)習(xí)得的各類生活知識(shí)、經(jīng)課文閱讀培養(yǎng)起來的文學(xué)素養(yǎng)、歷史知識(shí)、做人道理等等，而閱讀教學(xué)是學(xué)生提高上述綜合素質(zhì)的載體。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合能力提升具有重要作用，應(yīng)充分重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并積極探索更多為學(xué)生喜愛的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生投入快樂、思維迸發(fā)的閱讀教學(xué)過程中。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀流于形式缺乏深度理解與思考

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍停留在課文閱讀層面，這種閱讀形式可以使學(xué)生對(duì)課文有初步了解，但教師自身對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏有效重視，同時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏深度思考，因而在教學(xué)中難以對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)和推進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀失之膚淺、難見成效。由于小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的文本均為涉及古今中外不同題材、不同體裁的名家作品，而在這種流于形式的閱讀中，學(xué)生無法對(duì)文本中所蘊(yùn)含的精華有效吸收并實(shí)現(xiàn)深度思考。

2.閱讀流于形式導(dǎo)致閱讀能力目標(biāo)偏離

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀透課文并制定明確的閱讀方式、閱讀目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思考能力、理解能力以及對(duì)文本精華的吸收有著重要作用。但由于教師缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，或無法正確把握教學(xué)目標(biāo)使之產(chǎn)生偏離，導(dǎo)致學(xué)生只注重課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而未能展開自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，使閱讀活動(dòng)停留在表層化，影響了學(xué)生對(duì)課文深度內(nèi)容的認(rèn)知與吸收。

3.閱讀流于形式導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力弱化

小學(xué)高段學(xué)生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的閱讀能力，教師需要提前對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度挖掘，制定出閱讀要求及問題設(shè)置，要求學(xué)生圍繞問題自主閱讀并完成問題探究，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要和必要的方法。但由于教師意識(shí)不到學(xué)生獨(dú)立閱讀的重要性，不注重對(duì)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新和引導(dǎo)，不注重對(duì)除教材之外的閱讀資源的開發(fā)，在一定程度上限制了小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探索形式多樣的語(yǔ)文教學(xué)模式

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)詞匯積累促進(jìn)學(xué)生正確理解語(yǔ)句

小學(xué)生正處于思想情感的形成與發(fā)展階段，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生良好情感思維的一種有效教育途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，包括書面內(nèi)容和口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容兩種形式，其中口語(yǔ)表達(dá)便于小學(xué)生理解含義并能夠熟練使用，但在書面表達(dá)中一些生僻詞及特殊形式不易被學(xué)生所理解。所以，小學(xué)生要接受相應(yīng)的閱讀教學(xué)，需要教師從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與培養(yǎng)開始，首先引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并積累不常用到的生僻詞組的用法，其次要按照教學(xué)要求逐步講解一些基礎(chǔ)語(yǔ)法在書面教學(xué)內(nèi)容中的用法。最后教師還要重視學(xué)生對(duì)教材中名篇佳作中那些優(yōu)美、充滿表現(xiàn)力的詩(shī)句進(jìn)行熟練背誦、默寫并實(shí)現(xiàn)深度理解，在這個(gè)過程中積累和訓(xùn)練學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。這是學(xué)生提升閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要因素之一。

另外，小學(xué)教材各選文中除了良好的思想主題和美文佳句外，還運(yùn)用了大量的修辭方法。理解并學(xué)習(xí)好語(yǔ)法修辭知識(shí)，會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生正確理解文章中語(yǔ)句所表達(dá)的真實(shí)含義，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。如，《彩色的夢(mèng)》教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)通讀幾遍課文，讓學(xué)生對(duì)全文大意有基本了解，隨后教師可將文中一些關(guān)鍵詞組和生僻字詞單獨(dú)進(jìn)行解釋，如聊天、跳蹦、蔥郁、叮嚀、煙囪等，學(xué)生掌握生僻詞后再閱讀一遍課文，進(jìn)一步思考課文所體現(xiàn)的大意，再由教師進(jìn)行深度分析講解。通過通讀和解析的教學(xué)過程，促使學(xué)生掌握課文閱讀中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并在深入理解課文含義的同時(shí)，掌握和積累新的詞匯。

2.著重訓(xùn)練學(xué)生同步閱讀與思考感悟主題

小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了大量涵蓋古今中外的名篇佳作，每一篇都是內(nèi)容與表述的完美統(tǒng)一。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要在學(xué)習(xí)掌握生僻字詞及全文字面所表現(xiàn)的意思，還要講解并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章所表達(dá)的主題思想、作者思想情感及涉及地理、歷史、文化、藝術(shù)等方面的知識(shí)，這些內(nèi)容同樣是語(yǔ)文教學(xué)中需要學(xué)生重點(diǎn)吸收的知識(shí)點(diǎn)。如果只是讓學(xué)生閱讀并了解文章的字面意思，將會(huì)使教學(xué)停留在表面，難以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、豐富學(xué)生各類知識(shí)儲(chǔ)備的目的。要想達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思考同步進(jìn)行。在閱讀中思考課文深意，在思考中品味語(yǔ)言風(fēng)格和作者所要表達(dá)的思想情感。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自身生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)來理解分析課文主旨，進(jìn)而形成新的感悟。

我國(guó)古人提出的文以載道就是提示我們，語(yǔ)文閱讀不單單要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)悟出所蘊(yùn)含的道理。需要教師在教學(xué)過程中反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷豐富自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如，《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)中，教師先要求學(xué)生通讀全文，而后設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如文中事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事由等。意在通過設(shè)計(jì)問題提示學(xué)生在閱讀過程中有意識(shí)地把握文中關(guān)鍵信息，促進(jìn)他們對(duì)課文內(nèi)在含義的深刻理解。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么鄧爺爺在八十五歲高齡還要和小學(xué)生一起參加植樹活動(dòng)？文中鄧爺爺種樹時(shí)為什么要將不直的小樹扶正？你覺得文中的小樹代表什么？等等問題，先啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，最后教師再進(jìn)一步啟發(fā)要求學(xué)生回答上述問題，以逐步推進(jìn)學(xué)生思考能力，并在學(xué)習(xí)思考過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大量課外閱讀拓展學(xué)生知識(shí)視野

要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，需要學(xué)生在完成教材所選課文的閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加大量課外閱讀，古人所說的“書讀百遍，其義自見”就揭示了這個(gè)深意。所以，要促使小學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力，就要擴(kuò)大其閱讀量和思考量，這里閱讀量的擴(kuò)大包括量的增加，同時(shí)又要具備優(yōu)秀的內(nèi)涵。小學(xué)教材中所選課文雖然從內(nèi)容到形式都具有良好的代表性，但難以滿足豐富學(xué)生課外閱讀的需求，會(huì)局限學(xué)生的知識(shí)視野。加之語(yǔ)文教學(xué)中所選課文通常要求深度精讀，受課時(shí)時(shí)間所限，難免造成學(xué)生閱讀題材單一、容量不夠。所以在核心素養(yǎng)背景下，要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生閱讀能力，就要大量拓展其課外閱讀。

在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，為了保證課外閱讀文章從思想內(nèi)容到文字語(yǔ)言兩方面給予學(xué)生更多的營(yíng)養(yǎng)，需要教師一方面結(jié)合現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的要求，有針對(duì)性地選擇和推薦相關(guān)閱讀文章，另一方面要選擇有利于促進(jìn)學(xué)生思維優(yōu)化及提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的文章，以提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，教師可選擇一些閱讀材料，使學(xué)生對(duì)課外閱讀文章的類型有大致的了解。在此基礎(chǔ)上，教師要教會(huì)學(xué)生自主選擇適合自己的課外讀物，學(xué)會(huì)圍繞讀物題材、內(nèi)容、知名度以及閱讀難度等方面自主選擇相關(guān)讀物。為了保證良好的閱讀效果，掌握學(xué)生的閱讀質(zhì)量和進(jìn)展，教師需要不定期檢查學(xué)生課外閱讀情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)予以指正，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主閱讀能力。

4.結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生由于面對(duì)較大的作業(yè)壓力，在一定程度上限制了他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀活動(dòng)中投入更多的時(shí)間，這樣會(huì)導(dǎo)致他們?cè)陂喿x及理解課文時(shí)失之表面和膚淺，影響學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的思想性和藝術(shù)內(nèi)涵等進(jìn)行深度思考與分析，以及限制學(xué)生在語(yǔ)言交流與表達(dá)時(shí)缺乏良好的嚴(yán)密性與條理性，在很大程度上制約了一些學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，這是教師在進(jìn)行學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意的問題。教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀能力提升的需求，設(shè)計(jì)并組織與教學(xué)相關(guān)的、內(nèi)容豐富的主題系列實(shí)踐活動(dòng)，如，主題讀書周、主題知識(shí)競(jìng)賽和征文比賽等實(shí)踐活動(dòng)，以從內(nèi)容和形式兩方面增加語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。如，舉辦主題征文比賽時(shí)，教師可提供與征文主題相關(guān)的閱讀書目要求學(xué)生閱讀，并按照征文主題自擬題目參加比賽，促使學(xué)生在查找資料、撰寫征文的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課外閱讀內(nèi)容的深度理解，在此基礎(chǔ)上，生發(fā)出自身的感悟并提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下，有效的語(yǔ)文閱讀對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要意義，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解能力。需要教師重視小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)要求，有針對(duì)性地拓展課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，在大量的閱讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生逐步積累并形成良好的人文素養(yǎng)。

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