學生個性化閱讀教學策略探究

【摘 要】閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，即通過閱讀來反省自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習慣，對于人的成長至關(guān)重要。閱讀是學生的個性化的心智行為，靠理性分析或他人言傳難以奏效，好比冷暖的感覺，必須由學生自己來感受。在小學階段，應以享受閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣為主。在閱讀教學過程中，教師必須點燃學生閱讀之火，充分挖掘?qū)W生閱讀潛能，拓展學生閱讀空間，讓學生在個性化閱讀中享受到樂趣，才能發(fā)展學生的思維能力、語言能力和交際能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;個性化;教學方法

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0208-01

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”

一、創(chuàng)設情景，誘發(fā)閱讀熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！鄙鷦拥慕虒W情境可以引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的情感體驗，誘發(fā)學生的心靈言語。因而，教師應利用學生這一心理特點，通過創(chuàng)設情境，刺激、調(diào)動、誘發(fā)學生思維創(chuàng)造的熱情，喚醒學生探索新知的內(nèi)在動力，從而使學生的閱讀個性得以充分彰顯。

如學習《凡卡》一文，由于凡卡悲慘的生活離學生的日常生活甚遠，學生都沒有親身體驗過，因此，教師要把學生帶到了教材中所描繪的畫境中，通過課件讓學生目睹凡卡學徒生活的悲慘情景，耳聞老板和老板娘打罵、伙計戲弄的聲音。當學生的感覺器官和思維器官活躍，充滿了對凡卡的同情和關(guān)愛時候，教師就適時提出導學要求：“凡卡過著痛苦的學徒生活，請大家讀讀這部分課文，讀完以后談談自己的感受?！边@時，學生迫不及待地舉起了手，發(fā)表了自己獨特的理解。有的學生說：“凡卡你的生活實在太悲慘了，上帝保佑你快點回到爺爺身邊！”有的學生說：“我在朗讀這段文章時，全身心都碎了，凡卡，你太可憐了?！庇械膶W生說：“讀到這里，我想大聲向這個黑暗的社會控訴，為什么要讓這個年幼的孩子遭受這么悲慘的命運！”……學生入情入境，真正走進凡卡悲慘的生活，感受了資本主義制度的黑暗。

二、開放時空，激活閱讀火花

傳統(tǒng)閱讀教學過分強調(diào)“統(tǒng)一性”，教師總是要引導學生進入教師自己的思維“陷阱”，這嚴重鈍化了學生的個性。所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，“魚躍”、“鳥飛”的前提條件是“海闊”、“天高”。因此教師應為學生提供開闊的學習時空，讓他們學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或表演，或進行游戲等，調(diào)動多種感官激發(fā)他們閱讀的火花，全方位地感受并理解閱讀知識，從而獲得獨特的體驗，進而釋放出創(chuàng)造的潛能。

如教學《索溪峪的“野”》時，引導學生感受索溪峪的天然的野性美，教師先讓學生討論自學中所收集到的有關(guān)資料，接著讓學生自由選擇學習交流的形式，如可以口述、可以朗讀，可以根據(jù)索溪峪的錄像資料，設置一個游覽情景，當一回導游，可以畫一幅索溪峪山“野”圖……這些多樣式的交流各具色彩，激活了學生閱讀的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放出創(chuàng)造的潛能。

三、捕捉契機，啟迪閱讀智慧

在語文閱讀教學中，有很多潛在的教育資源，教師要善于捕捉教學契機，跳出文本限制，拓展語文教學資源，進行個性化閱讀。比如，可以抓住文章的留白進行發(fā)問，可以抓住情感發(fā)散點進行思考，可以抓住文章的表面看透文本本質(zhì)。如《賣火柴的小女孩》當學生讀到文中“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！苯處熆蛇m時引導學生進行個性化探究閱讀，例如：

師：“如果小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”

生說：“賣火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學，而不用去賣火柴?！?/p>

生說：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快快樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團圓吃年夜飯。”

生說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”……

學生對小女孩的同情之情溢于言表。這一引，把學生的思維帶到挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵上，更能啟迪學生的智慧，任其大膽想象，自由發(fā)揮，積極暢談自己的獨特感受。

四、尊重體驗，享受閱讀樂趣

“世上沒有兩片完全相同的樹葉?！薄耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂W生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的，值得我們珍視與尊重。因此，我們應關(guān)注學生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學生交流，尊重學生的個性體驗，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受。這樣，當學生獨特體驗被充分尊重的情況下，學生飽嘗個性思想被肯定的樂趣，從而充分調(diào)動了學習自主意識，發(fā)揮他們個性化的創(chuàng)造潛能。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》學生在交流作者童年時和成年時對兩種評價的不同理解時，教師可以組織學生進行一次辯論會。

一學生認為：“在我們的生活中，常?？梢愿惺艿絻煞N愛，一種是嚴厲的愛，一種是寵愛，這兩種愛是缺一不可的。”他剛說罷，另一學生就反駁：“如果在你的生活中，得到的是這么兩種截然不同的愛，說不定會被寵愛引入歧途，但也會常常在寵愛后面躲避嚴厲，因此而沉迷不前，如我們班的某某……”又一學生發(fā)表論點：“所以我們在這兩種愛的面前，要保持清醒，謹慎地把握好這兩種愛，才能使自己在生活中不被哪一種愛輕易擊倒！”……

如此，在這一環(huán)節(jié)的教學中，既尊重了學生獨特的閱讀感受，又使他們在交流中快樂享受閱讀的樂趣，從而使學生的思維更活躍，個性更飛揚。

總之，個性化閱讀是創(chuàng)造力的源泉。每個教師在閱讀教學中必須從傳統(tǒng)的、單一的閱讀教學模式中徹底解放出來，積極耐心地傾聽每個學生的聲音，珍視每個學生的富有個性的獨特見解，這樣，學生的個性才能在閱讀這片廣闊天地中自由飛揚！

參考文獻

[1]魏傳憲.《語文教學概論》.四川大學出版社，2002年8月1日.

[2]倪慕新.《淺談個性化閱讀教學的策略》.《福建論壇（社科教育版），2008年01期.

[3]中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育語文課程標準》.人教網(wǎng)，2002.11.27.

作者簡介：梁志元（1967.1-），男，廣東省德慶縣人，本科，主要從事小學語文教學與研究工作。