初中英語讀寫結(jié)合的方法研究探析

【摘 要】英語的閱讀和寫作看似是兩個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)從實(shí)際上來講，這兩部分是不可分割、相輔相成的。學(xué)生通過閱讀能夠積累寫作素材和思路，通過寫作能夠體悟出閱讀的意義。因此，本文將以初中英語教學(xué)為例，探析英語讀寫結(jié)合的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;讀寫結(jié)合;文本問題

【中圖分類號(hào)】G62.23 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0204-01

在初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作的教學(xué)占據(jù)著非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同發(fā)展?；诖?，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行探析，希望助力英語教育事業(yè)的發(fā)展。

一、立足閱讀文本問題重組段落

在英語教學(xué)中，教師進(jìn)行閱讀文本的教學(xué)的真正目的不僅是教授給學(xué)生文章的基本內(nèi)容，而是讓學(xué)生能夠在閱讀中了解到文本的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)行英語寫作。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該采用立足閱讀文本問題重組段落的教學(xué)方法。

如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My perfect holiday”這一單元內(nèi)容后，會(huì)給學(xué)生講解一篇與之相關(guān)的英語文章。在講解這篇英語文章的時(shí)候，筆者會(huì)重點(diǎn)向?qū)W生講解關(guān)于文章中段落與段落之間的關(guān)系。在筆者講解完后，會(huì)挑選出文章中的一個(gè)段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下提問：

這段話為什么放在這里，你能說出理由嗎？

你認(rèn)為它還可以放在段落中的哪個(gè)地方？

根據(jù)筆者的提問，學(xué)生仔細(xì)的觀察這個(gè)段落與其他段落之間的關(guān)系，然后對(duì)筆者的問題進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生對(duì)段落與段落之間的關(guān)系了解清楚時(shí)，筆者會(huì)找出一篇新的文章，然后打亂文章中的段落，讓他們對(duì)段落進(jìn)行重組。但是，對(duì)于初中生來說，進(jìn)行段落重組還是比較困難的。于是，筆者見此情景，給學(xué)生講解根據(jù)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和邏輯思維進(jìn)行段落重組的方法，并且?guī)ьI(lǐng)他們進(jìn)行新篇章的段落重組。雖然，筆者在教授給學(xué)生段落重組的時(shí)候比較麻煩，但是學(xué)生通過筆者的講解不僅鍛煉了邏輯思維能力還學(xué)會(huì)了英語寫作方法。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓他們了解文本中段落與段落之間的邏輯關(guān)系，不僅鍛煉了他們的閱讀能力還提高了其自身的英語寫作水平。

二、立足閱讀文本表達(dá)進(jìn)行仿寫

初中學(xué)生在英語寫作中，不僅缺乏基本的英語寫作邏輯，還缺乏英語寫作手法。所以，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語作文出現(xiàn)語言表達(dá)思維邏輯混亂和表達(dá)方法傳統(tǒng)老套沒有新意的問題。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的英語寫作教學(xué)，采用立足閱讀文本表達(dá)進(jìn)行仿寫的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。

如，筆者在教授“Public holidays”這一單元內(nèi)容時(shí)，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講解一篇與之相關(guān)的英語文章。筆者在講解這篇文章的過程中，會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)于文章中的語法。例如，文章中所表達(dá)是過去式，因此將“write”寫成了“wrote”;文章中“so…that…”后引導(dǎo)的是狀語從句……學(xué)生根據(jù)筆者的講解，明確的了解到了文章中的語法的用法。筆者在講解的過程中，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解文章中關(guān)于引用諺語、使用比喻等多種常用的寫作手法。筆者在講解每個(gè)寫作手法的時(shí)候，也會(huì)挑選幾名學(xué)生根據(jù)這個(gè)寫作手法進(jìn)行造句。當(dāng)給學(xué)生詳細(xì)且全面的講解了文章中的具體寫作手法后，筆者引導(dǎo)他們根據(jù)講解的這篇文章的寫作手法寫一篇作文。這對(duì)于學(xué)生來說，也許是一個(gè)痛苦的過程，但是通過這種方法能夠幫助他們復(fù)習(xí)并鞏固學(xué)到過的寫作手法，從而能夠進(jìn)行更順暢的寫作。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生立足文本的表達(dá)方式進(jìn)行作文的仿寫。通過這種教學(xué)方式，一方面能夠使他們能夠進(jìn)一步了解文章寫作手法;另一方面能夠鍛煉他們的寫作能力，起到了一舉兩得的功效。

三、立足閱讀文本結(jié)構(gòu)構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)作

在英語閱讀文本中，每篇文章都有其相應(yīng)的寫作結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生了解閱讀文本的寫作結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們閱讀文本的能力，提高他們的寫作水平。

如，筆者在進(jìn)行“Feelings and impressions ”這一單元內(nèi)容教學(xué)時(shí)，會(huì)挑選幾篇與教學(xué)內(nèi)容有相似主題的閱讀文章，讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀。筆者會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行深入的閱讀的時(shí)候，深入了解文章的主題，掌握文章中的寫作結(jié)構(gòu)構(gòu)思。學(xué)生在進(jìn)行這幾篇文章的閱讀時(shí)，由于沒有掌握相應(yīng)的閱讀技巧，從而閱讀起來比較慢。筆者讓學(xué)生沉下心來慢慢的閱讀，并給學(xué)生教授相關(guān)的閱讀技巧。通過筆者的教授，學(xué)生閱讀文本的熟練度越來越提高了。然后，當(dāng)學(xué)生掌握閱讀技巧時(shí)，筆者引導(dǎo)他們深入文章，給他們講解每篇文章的文本結(jié)構(gòu)。筆者教授完后，開始引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本結(jié)構(gòu)構(gòu)思一篇作文。學(xué)生開始紛紛開始構(gòu)思文章，進(jìn)行作文創(chuàng)作。當(dāng)筆者檢查學(xué)生的作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們根據(jù)我給出的那幾篇文章的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思出了相當(dāng)不錯(cuò)的作品?？傊?，在本次教學(xué)實(shí)踐過程中，教師通過讓學(xué)生立足閱讀文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作的方法，不僅鍛煉了學(xué)生感悟文章的能力，還提高其構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)的能力。

綜上，從英語試卷分值占比來看，考察學(xué)生英語閱讀和寫作的分值占比相當(dāng)高。因此，教師在英語教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)該把閱讀和寫作放在重要的位置，通過讀寫結(jié)合的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：彭飛鳳（1986.7.15-），女，籍貫：浙江溫州泰順，單位：泰順縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，職稱：中一，研究方向：課堂教學(xué)。