巧理文章主脈，促進閱讀教學

胡云峰

摘 要：對于文本閱讀的教學，是語文課堂教學的重要內(nèi)容。閱讀教學不能散亂，更不能眉毛胡子一把抓，需要有一個清晰的教學主線。結(jié)合小學語文閱讀教學，從抓文題導疑、抓中心導綱、抓標志分析、抓主角破解四個方面探索抓住文章的主脈，促進閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;主脈;文題;中心;標志;主角

小學語文閱讀教學怎么設(shè)計才能收到更好的效果，每個同行都有自己的一套方法。筆者發(fā)現(xiàn)，如果沒有一條清晰的教學主線，哪怕教案設(shè)計得再精彩，小學生學習的效果也不明顯，有時反而效果相反。那么如何做才能有一條清晰明確的主線，增強學習的效果？筆者認為可以從以下幾點做起。

一、抓文題導疑

一篇文章的題目有時就是文章的眼睛，通過文題不但可以了解文本的大體內(nèi)容;有時文章的題目就是線索，根據(jù)它還可以理清文本的線索;甚至還有的題目是文章的主旨，通過題目就可以了解文本的主題。對于這樣的題目，我們可以根據(jù)它設(shè)計一系列讓小學生思考的問題，一問接一問，一環(huán)扣一環(huán)，把文本的題目作為閱讀教學的主線，一步步設(shè)疑，從淺入深，讓學生在思考這些問題的過程中，逐步體會文本的內(nèi)涵，收到很好的教學效果。

如學習《黃山奇松》一文，這篇文章的題目就是主線，可以從“黃山奇松”的“奇”字入手，設(shè)計這些問題：（1）黃山有哪些奇松？分別“奇”在哪里？（2）你喜歡哪棵奇松？說說你的理由。（3）黃山奇松特別多，作者還寫了黃山奇松哪些的“奇”？（4）發(fā)揮你的想象力，用自己的話模仿第二段，描寫一棵黃山奇松。這些問題的設(shè)計都是圍繞題目進行的，圍繞題目的關(guān)鍵詞“奇”設(shè)計一條清晰的主線，層次清晰，小學生學習也輕松，學習效果很好。

二、抓中心導綱

東漢學問家鄭玄在《詩譜序》中說，“舉一綱而萬目張，解一篇而眾篇明”，說的就是抓住關(guān)鍵的綱要，就可以理清頭緒，起到提綱挈領(lǐng)的作用。小學語文的許多文本是按照“總—分—總”或“總—分”或“分—總”的脈絡(luò)來寫的，這個“總”就是我們常說的“總領(lǐng)句”或“總結(jié)句”，也可以說是“中心句”，因為它常常是對文本內(nèi)容的一個概括，或一篇文章的主題思想，突出了文章的中心，是文本中十分關(guān)鍵的句子。找到這樣的句子，我們就找到了一條清晰的主脈，根據(jù)這個句子設(shè)計一系列問題，就可以收到不一樣的學習效果。

如學習《煙臺的?！芬晃?，這篇文章的開頭“煙臺恰是北面臨海，所以便有了一份獨特的海上奇觀”，這是這篇文章的中心句，總寫煙臺的景觀奇特，接著從冬春夏秋四個季節(jié)描寫了煙臺獨特的景色，最后展示了這里的人們的生活狀態(tài)?？梢試@“奇特景觀”設(shè)計以下問題：（1）煙臺的海景色如何？用一個詞語概括。（2）煙臺的海四季特點是什么？從文中找一些詞語概括。（3）煙臺的海冬天有什么獨特的地方？找出具體語句。其他三個季節(jié)呢？（4）煙臺的海四季美麗動人，生活在這里的人們多么幸福，這里的人們怎么生活的？這篇文章就是典型的總分結(jié)構(gòu)的文本，教學時就可以抓住“總”的中心句或總結(jié)句來設(shè)計問題，一環(huán)扣一環(huán)，這樣學習時脈絡(luò)非常清晰明了，小學生學習效果也好。

三、抓標志分析

有些文章為了表達得條理清楚，總會用一些標志性的詞語來連接文章的句子，讓文章上下文有一些關(guān)聯(lián)。如順序詞、關(guān)聯(lián)詞、指代詞、范圍詞、過渡詞等。表示順序的詞語，像時間順序、空間順序、邏輯順序、游蹤等。我們可以把這些標志性的詞語找出來，通過它們可以理清文本的條理，分清文本的層次。然后根據(jù)層次再分析文本，設(shè)計一系列問題，小學生根據(jù)這些問題思考文本，揣摩文本，就會更好地理解文本，獲得很好的學習效果。

如學習《變色龍》一文，這篇文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，這里面的順序詞就是典型的“標志詞”，可以從文中找到“發(fā)現(xiàn)、端詳、放回”這些詞語，正好可以理出文章的層次。以這些標志性詞語作為理解文本的主線，我們可以設(shè)計以下問題：（1）大家在什么情況下發(fā)現(xiàn)了變色龍？（2）大家仔細端詳變色龍，變色龍是什么樣子？（3）變色龍會變色嗎？怎么變色的？（4）放回變色龍，你有什么想法？從這些標志詞設(shè)計學習文本的主線，解決這些問題，也就深入理解了文本的內(nèi)涵，使小學生受到了愛護動物的深刻教育。

四、抓主角破解

一篇文章不論寫什么都有它的主要角色，寫人的文章圍繞人物寫，這里的主要人物就是它的主角;寫景的文章圍繞景物來寫，文章的主要景觀就是它的主角;描寫事物的文章圍繞事物來寫，當然文章的主角是這里的主要事物?？次恼轮饕獙懯裁?，重點寫的人或事物就是文章的主角。學習這樣的文本，我們可以指導學生從這些主角入手，抓住文本的主線，設(shè)計問題，讓學生思考并體會文本的意蘊，領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，這樣的學習效果才會更好。

如學習《九寨溝》一文，這篇文章描寫了九寨溝的美麗景色，這篇文章的主角就是九寨溝，可以抓住九寨溝這個主角，這就是學習文本設(shè)計問題的主線。設(shè)計問題可以從九寨溝的景物和動物入手來理解文本：（1）九寨溝是個什么樣的地方？（2）哪些地方寫了九寨溝的美？你可以試試找到一句話概括嗎？（3）九寨溝不但自然風光優(yōu)美，而且這里珍稀動物非常多，文中描寫了哪些動物？（4）想象一下還有哪些動物在九寨溝出現(xiàn)，模仿文中的句子寫一寫。這幾個問題都是圍繞文章的主角——九寨溝來寫的，所以我們在設(shè)計文章主線時可以考慮一下。當然“九寨溝”既是文章的主角，也是文章的題目，兩者兼而有之，都可以作為教學設(shè)計的主線。

小學語文教學設(shè)計需要抓住主線，我們可以從文題、中心句、標志詞、主要角色等抓起，在課堂教學中圍繞這條主線展開設(shè)疑，不但可以提高小學生的學習效果，更能給學生節(jié)省許多的學習時間，讓小學生的學習更扎實、更透徹，從而提高他們的語文核心素養(yǎng)。