優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)之我見

青蕾

【摘 要】課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生獲取新知、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要途徑，其教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。為此，我們教師要重視課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，理論聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生的生物能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物;學(xué)習(xí)興趣;聯(lián)系實際;學(xué)法指導(dǎo)

【中圖分類號】G633.91 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0188-01

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。義務(wù)教育階段開設(shè)生物課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使之掌握一定的知識與技能，以將來服務(wù)于社會。此階段，要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，這有利于生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。那么要如何優(yōu)化生物課堂，提高學(xué)生的生物能力呢？對此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！痹谡n堂上，教師不能完全局限于講解課本上的知識結(jié)構(gòu)，也不能機(jī)械地給學(xué)生講理論知識，在這種模式下聽課，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，一節(jié)課接受的知識甚少。我們教師應(yīng)打破常規(guī)的教學(xué)方法，采取合適的、新穎的、充滿趣味性的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要。對此，筆者認(rèn)為教師可根據(jù)學(xué)生好動、好奇的特征，在課堂中安排一些活動，如游戲、動手操作、實驗探究等活動，讓學(xué)生在課堂上動起來，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。如在講人體消化系統(tǒng)、運動系統(tǒng)時，教師可以讓學(xué)生拼出消化系統(tǒng)圖和骨骼系統(tǒng)圖，在拼圖的過程學(xué)生就能了解并掌握兩個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu);在講食物鏈和食物網(wǎng)時，教師可給出一片森林圖片，讓學(xué)生繪制出多條食物鏈和這個系統(tǒng)中的食物網(wǎng)，讓學(xué)生在小組協(xié)作中，互相競爭，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，取長補短，完善自身知識。另外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以采用比喻的方法對生物知識進(jìn)行講解，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講細(xì)胞分裂和成長時，可以這樣比喻：細(xì)胞可以比作孫悟空的金箍棒，平時是根繡花針，在打妖怪時，就變成了一根擎天大柱，細(xì)胞的生長就好比金箍棒一樣，是一個由小長大的過程;細(xì)胞還可以比作孫悟空的毫毛，孫悟空在打妖怪時，撥一根毫毛一吹，一下子就變成了成千上萬個孫悟空，細(xì)胞的分裂就好比孫悟空的毫毛，會由一個分成好多個。這個比喻通俗易通，有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠較輕松地理解和掌握細(xì)胞的分裂與增長，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。

二、精心呵護(hù)，激活學(xué)生思維

一粒飽滿的種子孕育著希望，但沒有合適的土壤，種子也將失去生命。學(xué)生的思維如同一粒種子，需要教師精心呵護(hù)。首先，要重視思維評價。思維評價必須全面，評價要重結(jié)果更應(yīng)重視過程。教師不能用統(tǒng)一的答案去驗證學(xué)生的回答，我們應(yīng)有的放矢地去分析學(xué)生回答的正誤，并耐心聽其解釋，對不合理的成分進(jìn)行糾正，完善所有答案。其次，教師要給學(xué)生留有足夠的思維時間和空間。對于提出的問題，教師不能急于給出答案，要留有足夠的時間讓學(xué)生展開思維，思考問題。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂中教師要用精當(dāng)?shù)恼Z言使學(xué)生明白思維的目標(biāo)和方向，運用充滿趣味性的教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生朝著目標(biāo)去努力。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，才能使學(xué)生徹底地掌握所學(xué)知識，提高思維能力。

三、理論聯(lián)系實際，深刻理解所學(xué)知識

生物教學(xué)大綱規(guī)定，生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力、思維能力和問題探究能力。因此，教師在教學(xué)中就要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，教師就要從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，運用理論聯(lián)系實際的方法，啟發(fā)學(xué)生思考、實踐，在實踐中培養(yǎng)能力。比如在講植物的器官時，教師可以將學(xué)生領(lǐng)到室外，從校園里的一顆植物入手，具體介紹該植物的根、莖、葉、花、果實、種子等，將課本中的知識與實際生活中的事物相聯(lián)系，讓學(xué)生直觀地理解并掌握所學(xué)知識。在講到傳染病這節(jié)時，教師要讓學(xué)生了解各種傳染病的發(fā)生癥狀、傳染途徑等，可給學(xué)生預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查艾滋病這種傳染病在世界及我國的發(fā)病情況，了解艾滋病的傳播途徑及危害。也可以根據(jù)我國近幾年發(fā)生的傳染病，如非典、禽流感、豬流感等，來搜集資料，并總結(jié)如何預(yù)防傳染病。這種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W(xué)成敗的關(guān)鍵是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下是否掌握了學(xué)習(xí)方法。教師只有教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨立思考，不斷探索，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在生物學(xué)習(xí)過程中教師要加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，給學(xué)生制定切合本節(jié)實際的學(xué)習(xí)流程：觀察——預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——應(yīng)用等。學(xué)生按照流程應(yīng)該做到：通過預(yù)習(xí)提出自己的問題，在聽課時有目標(biāo)、有重點，解決疑難，理解知識。然后通過復(fù)習(xí)掌握這節(jié)課的內(nèi)容，最后在練習(xí)中鞏固這節(jié)課的內(nèi)容。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也受態(tài)度、基礎(chǔ)、能力、心理、環(huán)境等的影響，對于這幾個方面，教師也要加以重視，做好引導(dǎo)工作。此外，初中學(xué)生知識面窄、思維能力較差、注意力不夠持久，教師對初中學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也要具體、生動、形象。對此，教師可以通過典型事例，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，側(cè)重于具體學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，課堂教學(xué)是一個龐大而復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的生物能力是一項長期且艱巨的任務(wù)。要想讓學(xué)生學(xué)得輕松、自然，我們教師就必須在今后的教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷探索、實踐、創(chuàng)新，靈活運用教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”，進(jìn)而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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