群體動力學(xué)視角下班集體對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的研究

張皎月 吳欣民

【摘 要】 本文基于群體動力學(xué)理論，將學(xué)生在高校班集體環(huán)境中，學(xué)習(xí)心理適應(yīng)過程分為四個階段，即適應(yīng)期、融入期、平衡期與脫離期，并針對高校班集體如何提高群體動力以促進大學(xué)生學(xué)業(yè)成就獲取，提出了加強班級領(lǐng)導(dǎo)隊伍建設(shè)、營造良好的班集體氛圍、確立適當(dāng)?shù)陌嗉w目標和切實提高班集體凝聚力等建議。

【關(guān)鍵詞】 群體動力學(xué);班集體;學(xué)業(yè)成就

中圖分類號：G647 ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）22-0162-02

班集體是學(xué)校發(fā)揮教育功能的最基本單位，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所。一個優(yōu)秀的班集體有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、塑造學(xué)生的良好品德，對于學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)起決定性作用。然而當(dāng)班集體群體凝聚力較弱時，學(xué)生的成績兩極分化明顯、個體目標脫離群體目標、班集體榮譽感低。當(dāng)前高校班集體的功能不斷被削弱、存在管理結(jié)構(gòu)松散、學(xué)生集體意識弱、集體活躍度低等問題。本文以群體動力學(xué)為理論基礎(chǔ)，分析高校班集體對學(xué)生獲取學(xué)業(yè)成就所起的作用，探究符合時代發(fā)展趨勢的班集體建設(shè)方式。

一、群體動力學(xué)視角下高校班集體對學(xué)業(yè)成就影響的相關(guān)概念

群體動力學(xué)最早由心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟靥岢?，主張通過分析群體現(xiàn)象動態(tài)變化發(fā)現(xiàn)其中存在的一般規(guī)律，該理論強調(diào)個體內(nèi)在需求和環(huán)境外力相互作用，共同對個體的行為產(chǎn)生影響。[1]高校作為一個重要的社會化機構(gòu)，其首要作用就是對學(xué)生進行系統(tǒng)教育，向?qū)W生傳授知識技能和價值標準，而班集體是高校構(gòu)成中最基本的場域，其組成成員之間為了實現(xiàn)共同目標而相互依賴。

學(xué)生接受學(xué)校教育后所取得的成果一般被稱為學(xué)業(yè)成就，狹義的學(xué)業(yè)成就單指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而廣義的學(xué)業(yè)成就還包括學(xué)生的榮譽獎勵、道德品質(zhì)、政治觀念等綜合素質(zhì)。在高校中普遍提倡綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，高校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評估更應(yīng)該包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐活動參與度等。美國教育學(xué)家奧斯丁曾提出經(jīng)典的“I-E-O”模型，該模型將高等教育分為投入、環(huán)境與輸出三個過程，其中輸出指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生知識、技能、態(tài)度、信仰、價值、人格和行為等。[2]班集體對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響體現(xiàn)在多個方面，其中包括班集體結(jié)構(gòu)組成、班集體凝聚力、班集體規(guī)范、班集體目標、班集體領(lǐng)導(dǎo)和班集體活動等等。

二、群體動力學(xué)視角下高校班集體發(fā)展周期

（一）適應(yīng)期

班級領(lǐng)導(dǎo)者基本組成，能力高、責(zé)任心強的班主任與班委對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的獲得有重要影響。一般情況下，高校會削弱學(xué)生與其原生家庭的聯(lián)系，而部分學(xué)生延續(xù)了高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要班主任的督促才能有效學(xué)習(xí)。而高校班主任大多為青年教師，自身科研、教學(xué)壓力大，難以有較多的精力投入到學(xué)生中去。班委往往傳達活動政策、為學(xué)生銜接資源起到聯(lián)結(jié)紐帶的作用。由于輔導(dǎo)員工作量較大，班委還需要幫助輔導(dǎo)員及時監(jiān)管班級動態(tài)、解決同學(xué)困難，防止在管理過程中有所疏忽。部分班干部競爭班委以謀求便捷和好處，在工作時缺少工作動力、留有私心。有的班集體內(nèi)班委任務(wù)量分布不合理，導(dǎo)致班委逐步喪失工作熱情。班委自身能力低，辦事拖拉，難以在班集體中樹立威信。

（二）融入期

班級氛圍已經(jīng)形成，積極向上的班集體使得學(xué)生受到鼓舞激勵，同時帶來一定程度的壓力，班集體壓力下會逐步形成班集體規(guī)范，有助于學(xué)生與班級整體保持步伐一致，學(xué)生在班級內(nèi)部尋求幫助、分享資源，而消極的班級環(huán)境則會產(chǎn)生不良影響，如影響課堂紀律、制造宿舍矛盾。[3]同班群體對學(xué)生個人起引領(lǐng)作用，同班間的良性競爭有助于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而惡性競爭則會引發(fā)矛盾與沖突。學(xué)生作為群體成員，在群體中的個人努力程度與自主學(xué)習(xí)能力同樣對其學(xué)業(yè)成就獲得有較影響，自律性高的學(xué)生更容易取得學(xué)業(yè)成就。班級模范的榜樣作用也有利于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，人社會行為的習(xí)得通過觀察和模仿現(xiàn)實生活中重要任務(wù)的行為來完成，學(xué)生通過榜樣的成功對自己的行為表現(xiàn)進行正強化。

（三）平衡期

學(xué)生在大學(xué)中確立了自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，明確了大學(xué)階段結(jié)束后的目標，個體目標與群體目標一致的學(xué)生往往更容易獲得高學(xué)業(yè)成就，班集體目標通常是班級成員共同認可和期望的發(fā)展情境。如果集體目標與班級成員目標之間存在分歧，則容易破壞班級穩(wěn)定與學(xué)生之間的融洽，從而不利于學(xué)生的活動參與情況。由于班級學(xué)生自我發(fā)展需求不同，班級學(xué)生自我目標設(shè)立也不同，當(dāng)集體利益與自身利益發(fā)生沖突時，學(xué)生不能正確處理這種矛盾，部分學(xué)生在踐行目標過程中產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏實際行動，漸漸淡出班級事務(wù)。班集體中學(xué)生的成績也逐漸呈現(xiàn)馬太效應(yīng)，兩極分化形勢愈加明顯，對自我要求較高的學(xué)生保持進步并逐漸形成優(yōu)勢積累，對自我要求較低的學(xué)生則習(xí)慣了輕松悠閑的生活，原地踏步甚至日益退步。

（四）脫離期

隨著年級的增長，畢業(yè)的迫近，由于個人發(fā)展目標、興趣愛好、選修課程的不一致，學(xué)生的人際關(guān)系日益分化，并對班集體造成一定影響。班集體凝聚力較強的班級與學(xué)生個人所在其他群體形成平衡，學(xué)生工作效率高，班級內(nèi)部團結(jié)和諧，并無明顯沖突，而班級內(nèi)聚力較弱的班集體則會逐步分裂成若干小群體，群體間相互制約，影響個體的工作效率。受多數(shù)學(xué)生為獨生子女影響，部分學(xué)生的集體意識淡薄，缺少集體榮譽感，在集體共同制定活動策略時，沒有團體協(xié)作精神，對班集體建設(shè)漠不關(guān)心。班級凝聚力是班級的吸引力與向心力，但當(dāng)群體成員以自我為中心時，群體特征一般為：內(nèi)部成員關(guān)系冷淡、較少舉行班級活動且班級成員被動參與活動，這類班集體成員往往缺少群體歸屬感。

三、群體動力學(xué)視角下班集體建設(shè)的建議

（一）加強班級領(lǐng)導(dǎo)隊伍建設(shè)

班主任的類型大致可以分為放任自主型、嚴格管理型和輔以指導(dǎo)型，其中具有親和力、適當(dāng)管控監(jiān)督、與學(xué)生保持長期穩(wěn)定溝通的班主任往往對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的獲得起更積極的作用。班主任應(yīng)熟悉和掌握學(xué)生基本情況，根據(jù)學(xué)生的個性和特征，有針對性地選擇適合他們的心理健康教育。[4]學(xué)校在任職班主任時，應(yīng)注重選拔與培養(yǎng)，提高班主任的專業(yè)化程度，定期對其工作進行指導(dǎo)、培訓(xùn)與評估。在選擇班委時，學(xué)生應(yīng)該依據(jù)自身能力條件、性格品質(zhì)與興趣愛好進行選擇，班委要明確自身職能，避免盲目競選。班主任要選拔出具有貢獻精神、熱衷班級事業(yè)的班委，并定期進行班委考核，即時更換不稱職的班委，確保班委間的分工明確。作為班委要時時關(guān)注班級動態(tài)，及時匯報異常情況，做好信息上傳下達，獎懲實施公平民主，虛心接受群眾監(jiān)督。

（二）營造良好的班集體氛圍

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，個人的意義是環(huán)境所賦予的，對個人的理解應(yīng)該基于對環(huán)境的考量。[5]群體成員應(yīng)協(xié)力創(chuàng)造一個民主、活躍的班級環(huán)境，將學(xué)生間的差異最小化，保證學(xué)生在群體內(nèi)的安全感與融入度，學(xué)生在群體內(nèi)可以自由地表達想法與困惑，成員間彼此信任、友愛互助。在創(chuàng)建開放性、包容性強的班級群體的同時，明確班級規(guī)范，因為群體規(guī)范可以約束群體成員的行為，為形式多樣的活動的開展提供制度保障。群體成員之間要彼此忠誠，有良好的團體秩序，在班集體面臨困難時，學(xué)生之間可以高效合作、迅速決策。班級規(guī)范應(yīng)該涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐與生活，其樹立與執(zhí)行需要學(xué)生與老師的共同努力，必須堅持公開透明的原則，確保規(guī)范的長期有效。班集體成員之間在維持良性競爭的同時，積極互幫互助、共享資源，如建立考研互助小組、就業(yè)交流小組和讀書分享會等。

（三）確立適當(dāng)?shù)陌嗉w目標

班級的共同奮斗目標是一個班級前進的風(fēng)向標。明確集體目標，可以明確航向，保證班級成員充足的驅(qū)動力。班級的奮斗目標要結(jié)合班集體的實際情況，實事求是，結(jié)合群體成員的實力，符合班級的發(fā)展規(guī)律，不可好高騖遠。在班級目標的制定過程中，要充分發(fā)揮班級成員的主觀能動性，與班級成員達成共識，不能將目標強加給群體成員。通過班級整體目標的構(gòu)建，有利于班級成員參與班級建設(shè)，發(fā)表自我意見。在目標的實現(xiàn)過程中，使班級成員切身感受集體榮譽。班級目標確立的同時，要考慮成員之間的差異性，盡量使每個成員可以參與群體目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。將目標的實施步驟具體化，明確目標達成的時間、采取的策略與預(yù)估的效果，使目標清晰明確，便于理解。

（四）切實提高班集體凝聚力

班級凝聚力象征著班級的生機與活力，通過策劃參與形式多樣的班級活動，為學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間搭建共同聯(lián)系的橋梁，加強彼此間的互動溝通，鍛煉團結(jié)協(xié)作能力。班級活動有利于催化班級凝聚力，群體成員共同策劃班級實踐，勇于爭取班級榮譽，將集體的利益置于個人利益之上。通過與其他群體間的競爭、比賽等活動，在其他群體“抨擊、進攻”的過程中，團體成員互相合作、信任的關(guān)系可以得到強化，進而抵抗“外來勢力”。隨著社會文化愈加多元，學(xué)生也愈加追求個性發(fā)展，學(xué)生對班集體的信賴容易受到挑戰(zhàn)。[6]群體成員間應(yīng)建立良好的人際關(guān)系，通過團體活動建立信任感，學(xué)生要具有包容心，會換位思考，有良好的傾聽能力和表達能力。

參考文獻：

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