挖掘英語教科書背后的“語言”，全面發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)

沈芹芬

摘 要：隨著信息時代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的影響可以說已經(jīng)滲透到方方面面，很多英語的知識孩子們在沒有學(xué)之前就已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在這一代孩子的父母都是80后、90后，他們本身對英語就有一定的知識儲備。所以小學(xué)老師只是就小學(xué)生英語課本來教學(xué)肯定是不夠的，只局限于教材來教，會讓老師自己陷入死胡同，也會使教出來的孩子沒有競爭力。所以老師去挖掘英語教科書背后的語言就顯得尤其重要了。

關(guān)鍵詞：英語教科書;英語素養(yǎng);語言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對小學(xué)六年級畢業(yè)后英語應(yīng)達到國家二級水平。它對學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識都有明確的規(guī)定。所以老師不能一味地提前教授不屬于孩子年齡的東西，這樣會適得其反。

一、英語語法知識的延伸

根據(jù)兒童獲得言語的過程是從單詞句階段向詞句發(fā)展的規(guī)則，哈佛大學(xué)的羅杰布朗稱這種言語為電報式言語。兒童產(chǎn)生更長詞語的能力和學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的語法形式的能力隨著年齡的增長在發(fā)展，我國接受正規(guī)英語教學(xué)的小學(xué)生多數(shù)年齡在8～11歲，這個年齡段孩子的認知能力有限，過多地強調(diào)語法規(guī)則不符合這一年齡段孩子學(xué)習(xí)外語的心理特點。所以對小學(xué)一到四年級的孩子筆者并不建議和孩子去講語法，但事實上我們只要說到英語肯定就會有語法的存在。那么怎么樣讓中低年級的孩子熟練地掌握這些語法知識呢？我們應(yīng)該讓語法從生活中來，運用到生活中去，讓學(xué)生通過親身的體驗之后，老師再對這些感知到的語法知識進行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生才可能真正理解并掌握這些語法知識。

案例一：

我校紀老師上蘇教版英語四年級上學(xué)期Unit 7 How much？第二課時，在開始復(fù)習(xí)鞏固story time所學(xué)的單詞和句型時，她設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)。他利用cartoon time里面的人物Billy來開店，但是店門緊閉，是怎么回事呢？

Billy：I cant tell the price？Can you help me？

Ss：Yes.

T：How much is the ? ? ? ?？

S1：How much is the fan？ f-a-n ?fan.

S2：Its ten yuan.

同法教授復(fù)習(xí)umbrella，shoes

T： What are those？

S：They are ?socks .

S：How much are they？

Billy：They are 15 yuan.

又出示一排沒有弄好的標簽。

Ss：Billy，Billy how much are they？

Billy：Please guess.

（學(xué)生們根據(jù)之前練習(xí)的方式來不斷操練）

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)無疑是成功的。老師成功的把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到了課外。這樣的遷移是潛移默化的，但是卻讓學(xué)生覺得非常感興趣，也愿意說英語，還能復(fù)習(xí)一系列以前學(xué)過的服裝類單詞。老師的教學(xué)設(shè)計也是一層一層地遞進，學(xué)生很輕松地分辨出了單數(shù)和復(fù)數(shù)的語法現(xiàn)象，并能正確地運用到真實情景中。

案例二：

在蘇教版英語五年級下冊Unit 5開始正式出現(xiàn)現(xiàn)在進行時態(tài)，我在開學(xué)初通看一遍教材之后，我決定在前面的四個單元中有意識地提前滲透這一語法現(xiàn)象。于是就出現(xiàn)了每節(jié)課這樣的對話。

（1）（師站在門口，皺眉）T：Wow，you are talking loudly.

（生看老師） 等待老師下文。

T：Now，you are sitting well. （豎起大拇指） Class begings.

（2）（師走進教室）T：×××，What are you doing now？

S：（撓頭） run.

T：Oh，you are running.

S：Yes，Im running.

（3）（師走進教室，在教室走一圈，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在畫畫）

T：×××，are you drawing pictures？

S：Yes.

T：You are drawing beautifully.（豎起大拇指）

就這樣在上課之前的一兩分鐘我和孩子們一問一答，我也不和孩子們說這是我們即將要學(xué)的現(xiàn)在進行時態(tài)，只是當(dāng)成我和孩子們在閑聊，在拉近孩子們的關(guān)系。沒想到的是到了第五單元真正接觸到現(xiàn)在進行時態(tài)時，我只是一說孩子們就輕而易舉地掌握了。有同學(xué)開玩笑地說：“老師，原來你之前就偷偷地在教我們了?。　蹦苓_到這樣的效果是我之前沒有想到的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是最好的證明，維果茨基以摘蘋果來舉例，說孩子只要跳一跳就能摘到蘋果，這是孩子最好的發(fā)展方向。老師把之后幾個單元要學(xué)得內(nèi)容先分一點到前面來慢慢地滲透，那么到真正學(xué)習(xí)的時候孩子們就顯得尤為輕松了。對于五六年級的孩子他們已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)了，在此語言的基礎(chǔ)上我們可以適當(dāng)?shù)貙λ麄兯鶎W(xué)的知識進行恰當(dāng)?shù)耐卣?。俗話說：熟能生巧。心理學(xué)上也說我們的注意分為無意注意和有意注意。無意注意的東西雖然少，但卻能讓我們記得更牢。在課堂上我們老師可以有意地去重復(fù)一些學(xué)生沒有學(xué)過的東西，但并不強調(diào)讓孩子們?nèi)ビ洃洠浅霈F(xiàn)在孩子們面前的次數(shù)多了，也就被他們無意地記住了。

二、情感教育的升華

現(xiàn)在越來越多的老師意識到在小學(xué)英語教學(xué)中滲透情感教育的重要性，但是情感教育的升華是建立在文本之上，然后又有所提升的。這就要求老師在備課中能充分挖掘編寫教材者的意圖，如果沒有讀懂教材，完全是為了情感教育而去生拉硬套，肯定起不到任何作用。

案例三：

蘇教版英語三年級上冊Unit 4 My family。 本課的主題是談?wù)摷彝?，四會掌握father，mother，brother，sister。還有介紹This is ...

教師在前面鋪墊了Julie一家人幸?？鞓返纳钪螅蠋煵シ帕艘欢胃改刚疹櫺∶妹玫纳钇蜝aby sister is happy. Father and mother are so tired（累的） but happy！Baby sister is ill（生病了）. Father and mother take care of （照顧） baby sister！ Baby sister is hungry（餓了）. Father and mother feed（喂） baby sister together！在這些片段中教師創(chuàng)設(shè)了父母照顧子女的真實情景，讓學(xué)生感受到自己成長背后父母所付出的辛苦。在經(jīng)過前面語篇的情感感染后，學(xué)生自然而然就能有這樣的情感表達Oh！Father and mother，thank you for your love！

到了這節(jié)課的最后再播放一次中央電視臺的公益廣告（Family），情感再次得到了升華，使得整節(jié)課首尾呼應(yīng)，一次次喚醒了孩子對家庭的愛。雖然小學(xué)生的情感并不是一個一成不變的單一過程，但是豐富的語篇情感體驗，可使他們的記憶更加深刻、持久，使枯燥的語言知識變得生動而富有情意。

三、教材的整合

就目前我國的小學(xué)英語市場來說，小學(xué)英語教材是琳瑯滿目、層出不窮。每個省市有自己的省市英語教材，一些外國語學(xué)校會引進一些英國和美國的教材，還有市面上一些比較普遍的來自國外的教材，比如《新概念英語青少版》Look，listen and learn《典范英語》《妙語短篇》等等，都有符合小學(xué)生的內(nèi)容。作為一名英語學(xué)習(xí)者和小學(xué)英語老師，我覺得我們無論從哪個角度來講都應(yīng)該去熟悉一下這些教材，每一個教材都有它的優(yōu)勢之處。我們老師定能從這些教材中吸取到一定的內(nèi)容，然后整合融入自己的教學(xué)之中。

下面我就從我們蘇教版和北京外研社的兩套教材的文化部分來進行一些小小的探討。蘇教版英語從五年級開始出現(xiàn)culture time，旨在讓孩子們更好地了解中國與英美國家的一些文化差異。在六年級上冊第四單元就講到了 The British invented the train. The Americans invented the aeroplanes. 這里只講了英美兩國的發(fā)明，那我們中國人發(fā)明了什么呢？當(dāng)我問孩子們的時候，孩子都能立刻回答我：四大發(fā)明?；鹚帯⒅改厢?、造紙術(shù)和印刷術(shù)。孩子們還是比較愛國的，都知道我國的四大發(fā)明。當(dāng)我問他們怎么用英語來表述的時候，孩子們就不知道該怎么介紹了。我當(dāng)時就立刻想到了我在外研社的英語教材第七冊（一年級起點）第七冊中看到過這樣的句型——Chinese people invented important things/Chinese people invented paper/printing。當(dāng)時看到的時候還在感慨：人家的教材還知道把我們中國的東西用英語來介紹給孩子，這個想法真好，我們不能學(xué)英語一味地只學(xué)習(xí)人家的東西，也應(yīng)該把我們自己的東西介紹給別人啊。沒想到還真的派上用場了。我當(dāng)時就讓學(xué)生多寫了一句：The Chinese invented the powder，compass，paper making and printing. 我想這樣的拓展肯定能吸引孩子們的注意力。

再比如在我們蘇教版英語教材六下第一單元cartoon time中出現(xiàn)了一個語氣詞hurray，是Sam和Bobby打乒乓球時打得好，旁邊的觀眾在為他們歡呼。我就想到了Look， listen and learn中有一課也有為別人歡呼的場景，也用到了hurray這個詞，書上是這樣排列的Hip，hip，hurray. ?Hip，hip，hurray. 我說在觀看比賽時看臺上的人通常會怎么樣？同學(xué)回答：手拿熒光棒，歡呼。/ 手拿塑料充氣棒，歡呼。我說是的，那我們可以這樣說。然后我手拿兩支鉛筆當(dāng)成兩根棒，然后拍兩下說hip，hip， hurray。學(xué)生一下子就學(xué)會了這個句型，以后每次有比賽要鼓掌時，孩子們自然就會說hip，hip，hurray。而且又讓孩子們無意中有掌握了一個單詞。

我們老師一定要關(guān)注隱藏在教科書后面的東西。充分挖掘它們，讓它們的作用更有效、更明顯，更多地為我們高效教學(xué)服務(wù)。最終讓我們的孩子在英語學(xué)習(xí)上學(xué)得輕松、有趣、有料，為孩子們的可持續(xù)發(fā)展增添更多的能量。

參考文獻：

L·G亞歷山大，戴煒棟.看聽學(xué)[M].上海外語教育出版社，2015-10.