項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用研究

孟媛媛

【摘 要】“項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用研究”就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)資源，在探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的一些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能和充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠全程參與探究過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和經(jīng)驗(yàn)性。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0054-01

一、課題靈感來(lái)源

1.所在學(xué)校開(kāi)展的校本課程——項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

筆者所在學(xué)校從2016年9月開(kāi)始，開(kāi)設(shè)了校本課程——項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從一年級(jí)到六年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，確定了每個(gè)年級(jí)研究的項(xiàng)目主題。比如：五年級(jí)項(xiàng)目主題——金陵美食;四年級(jí)項(xiàng)目主題是——紙;三年級(jí)項(xiàng)目主題——雨花石;二年級(jí)項(xiàng)目主題——香噴噴的米飯;一年級(jí)項(xiàng)目主題——走近樹(shù)葉寶寶……。

項(xiàng)目主題確定以后，通過(guò)不同角度、不同學(xué)科來(lái)研究，學(xué)生課前根據(jù)項(xiàng)目主題分組進(jìn)行查閱、收集資料，課上進(jìn)行匯報(bào)展示，有的小組以PPT的形式展示，有的小組以繪畫(huà)方式展示，還有的小組以實(shí)物投影介紹展示等等。正是由于看到有這樣一種學(xué)習(xí)模式的存在，筆者思考：這種學(xué)習(xí)模式是不是可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中？因此筆者開(kāi)始探索該課題的研究?jī)r(jià)值和意義所在，并做了大量的文獻(xiàn)研究，認(rèn)為該課題的研究具有相當(dāng)?shù)目尚行院脱芯績(jī)r(jià)值。

2.課題的提出——一個(gè)案例引發(fā)的思考。

如果說(shuō)學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，激發(fā)了我的靈感，那么下面一個(gè)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課《間隔排列》教學(xué)片段的思考，真正讓我下了決心研究這個(gè)課題。

教學(xué)片段：

師：剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到什么是一一間隔排列，老師現(xiàn)在帶來(lái)幾組排列，你們能夠判斷它們是不是一一間隔排列嗎？出示幾組排列。

指生說(shuō)一說(shuō)。

生：第（1）（2）（4）（5）組是一一間隔排列。

師追問(wèn)：為什么？

生：第（3）組不是一一間隔排列。

師追問(wèn)：為什么？

師：現(xiàn)在老師把不是一一間隔排列的拿走，還剩下四組，你能夠根據(jù)它們排列的特點(diǎn)，找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？

大概過(guò)了幾秒鐘后，師請(qǐng)學(xué)生回答。

生：（1）（2）兩組都是物體，而（4）（5）兩組都是圖形。

生：（1）（2）（4）組都是排成一條線的，而（5）不是排成一條線。

生：（1）（2）（5）組都是帶顏色的，第（4）組不帶顏色。

師：是的嗎？再仔細(xì)觀察一下，觀察一下開(kāi)頭和結(jié)尾的物體。

……

以上學(xué)生的回答，都沒(méi)有老師想要的答案，最后老師直接說(shuō)出了相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：（1）（2）兩組排列在兩端的物體都一樣，而（4）（5）兩組排列在兩端的物體不一樣。

師說(shuō)明：像（1）（2）兩組這種類(lèi)型的一一間隔排列叫作兩端物體相同的間隔排列，像（4）（5）兩組這種類(lèi)型的間隔排列叫作兩端物體不同的間隔排列。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式單一，需要更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式——項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)科學(xué)的入門(mén)學(xué)科，學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的高低對(duì)于學(xué)生日后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅僅是一門(mén)理論學(xué)科，更是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是非常關(guān)鍵的。

二、課題內(nèi)涵

1.課題解讀。

課題“項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用研究”就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷的通過(guò)學(xué)習(xí)資源，在探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到的一些體驗(yàn)和探索經(jīng)歷，最后讓學(xué)生可以在探索中得到專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能和充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。項(xiàng)目教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”、并且鼓勵(lì)他們自主動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是參與了一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們扮演現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過(guò)工作，研究問(wèn)題、得出結(jié)論，就像成人工作一樣。他們常會(huì)遇到社區(qū)或真實(shí)世界中的問(wèn)題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。學(xué)生接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。

2.課題研究的意義。

亞里士多德在其《尼各馬可倫理學(xué)》中，根據(jù)人類(lèi)認(rèn)識(shí)對(duì)象和表達(dá)方式的不同把知識(shí)區(qū)分為五種形態(tài)：純粹科學(xué)、實(shí)踐智慧、技藝知識(shí)、理論智慧和努斯（直覺(jué)理性），其中實(shí)踐智慧“既不是數(shù)學(xué)形式上的理論科學(xué)，也不是得心應(yīng)手地把握某種操作意義上的純粹技能，而是一種致力于人類(lèi)生存價(jià)值和意義并理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的特殊類(lèi)型的科學(xué)。”項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是一種致力于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐智慧的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，它強(qiáng)調(diào)來(lái)源于真實(shí)情景中的任務(wù)，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有非常大的實(shí)踐性和操作性。

3.課題研究的相關(guān)文獻(xiàn)綜述。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在國(guó)外有比較廣泛的應(yīng)用，尤其是美國(guó)和歐洲國(guó)家在這方面做了很多有益的探索和應(yīng)用。如加州Berkley分校的Wise項(xiàng)目、喬治理工學(xué)院的LBD和CaMILE項(xiàng)目、歐洲的Netpro項(xiàng)目。而薩莉·伯曼（SallyBerman）則以多元智能理論為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)了多元智能課程教學(xué)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，她設(shè)計(jì)出很多項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在整個(gè)范圍中主要引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。

在中國(guó)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究雖然起步較晚，但近幾年已經(jīng)出現(xiàn)一些研究成果。如對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的研究（劉景福、鐘志賢2002）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究（鄧媛.王湘玲.李麗君2009）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生（馬宏.張超.張帝2015）、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)（蔡萬(wàn)玲.蘆云.穆楠2015）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用研究（蔡程2016）等。

縱觀國(guó)內(nèi)外研究成果不難看出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和批評(píng)性思維的能力，發(fā)展學(xué)生多元智力，而較少關(guān)注在小學(xué)數(shù)學(xué)課程方面的應(yīng)用，因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用研究非常必要。