淺談高中數學微課設計、制作與應用

唐文學

【摘要】在教育改革的背景要求下，提倡以學生為主的教學理念，針對性教學，提高學生的學習效率，達到教學目的，微課被引用于課堂中，讓學生更加明確知道課堂的重點，明確學習方向，學生學習更加容易輕松，為學生減輕學習壓力和負擔，便于學生成長.高中數學具有一定的抽象性，難理解性，微課應用于高中數學，可以及時為學生解決所存在的問題，本文主要從高中數學微課設計、制作與應用等角度分析，高中數學是如何利用微課進行教學，達到教學目的.

【關鍵詞】微課;高中數學;實施策略

高中數學的抽象性及難理解性給學生的學習帶來一定的困擾，學生在沒有教師的帶領下，自主進行鞏固復習學習時問題層出不窮，學生的問題得不到及時講解影響學生的學習積極性，導致學生后期出現偏科的局面.為此為了更好解決所存在的問題，新教育形式下，微課應用于教育的多個領域，并取得顯著的成效，高中數學也采用微課的方式進行教學，提升學生自主學習的積極性，提高學生的成績，為學生的高考奠定基礎.

一、根據課程設計微課

微課的設計需要教師熟悉教材的整體方向和學生的學習情況，根據大綱的要求對教材中的重點、難點、?？键c等結合教學經驗進行總結分析研究，再結合學生課堂中的表現[1]，及課后作業(yè)完成的情況對知識的掌握了解鞏固，課后學生反映的情況，深刻全面地分析學生的學習情況，充分了解學生的困惑點和障礙點是在哪里.在平時的教學中，挖掘課時教學難點，把握教學難點，教師就會有明確的思路設計微課，微課中的內容應體現好的教學策略和創(chuàng)意，組織文字和準備所需要的材料等.例如，高中數學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”，在錄制前應先錄制相對應的講解語言，教師應當用簡單易懂的語言對學生不會畫圓錐的三視圖，或者如何根據虛線的輪廓推理什么幾何體，微課是對學生不理解的知識進行講解.

對微課的設計應當堅持三個原則，第一補充性原則，教師認真研讀歷年高考題中?？嫉牡菚緵]有涉及的方面，設計這樣的主題，補足學生的知識空缺點，像高中數學中三角函數公式原理直接提出，并沒用證明方式，教師針對難點設計.第二重難點原則，教師根據教學經驗，對學生常出現的問題，如函數、向量、空間幾何、函數與方程等難點多進行講解，便于學生的理解，第三目的性原則，設計微課是服務于課堂教學，便于課堂更加具有重點性，要體現微課在教學的目的性，微課是結合教師的教學大綱進行教學，充分利用微課的優(yōu)勢，更好地服務于課堂.設計微課需要教師進行各個方面的考慮，更有助于教學的提升.

二、微課制作的方法

微課制作的流程：課程選題—教案寫作—制作課件—教學活動與拍攝—后期制作，優(yōu)秀的微課需要教師在教學中總結推陳出新，微課的制作方式多種多樣[2]，常見的微課制作方式第一種簡單拍攝式，這種需要準備的材料也相對很少，固定拍攝工具可以是攝像機或者手機、白紙，教師只需要選擇好主題，教案，一邊講解一邊在紙張上進行畫圖即可，像對指數函數的學習，教師錄制時只需要明確指數函數的重點內容，對涉及需要畫圖的應當按照步驟標記清楚.第二中屏幕錄制，需要準備屏幕錄制所需要的軟件、課程相對應的PPT，課程對應的PPT需要提前制作完成，還有附帶耳麥，這個操作只需要將準備好的課程主題明確，同時打開相對應的軟件，教師進行講解錄制.第三種使用專業(yè)課程微課錄制的軟件，選擇好課題，利用軟件中的“微講臺”進行操作完成.這樣的方式方便教師進行授課，學生對不懂的地方及時反饋給教師，教師進行高效教學.

教師進行微課制作要注意所制作的微課的實用性，要方便學生的學習，制作微課的時間應當控制在10～15分鐘之間，時間不宜過長，反應教學目的，制作的微課學生可以清楚明白，對制作怎樣的微課教師應當根據課題的需要和現有設備進制作，適應學生的微課才是好的微課，要切合學生的情況，以學生為主，突出微課的教學意義.

三、微課在教學中的應用

對教師而言，高中數學教學都會要求教師有教案，教案分為電子版和紙質版，教案都是根據教學大綱進行編寫，教師教學是應用自己的教案再結合提前錄制的微課，根據現在的時代發(fā)展的趨勢，高中學生都有手機，教師可以將班級的學生通過微信建群，提前將微課的視頻發(fā)送到手機當中，便于學生學習，對難點、重點可重復在課堂上進行講解，便于學生理解和掌握，像在假期期間，學生遇到學習的瓶頸時，也可及時與教師進行溝通，教師可全程掌握學生的學習情況，對出現的問題及時解決，提高學生的學習動力.

微課制作過程當中涉及的環(huán)節(jié)很多，像教學設計、視頻錄制、網絡發(fā)布等，這是對教師的一個新的提升領域，現在是一個信息共享的時代，教師應當全面提升自己的綜合能力，來適應這個新時代的要求，微課不僅對學生學習有一定的幫助，教師也可借助微課進行科研活動的教學，對教師之間，是需要一個互相學習借鑒的過程，才能更好地保證教學質量，科研成果通過微課進行分享學習，對比之前，可節(jié)省更多的時間，教師提升自己的空間相對擴大，教師可以更好提升自己的專業(yè)知識.

四、結束語

微課被應用于課堂，實施翻轉課堂，可以提升學生自主學習能力，學生創(chuàng)新意識增強，微課也可以用于別的學科，對高中生而言，發(fā)現問題，解決問題，積累大量知識并學習掌握才能更好應對高考.現在的時代是一個信心技術應用的時代，微課走進課堂順應時代要求，這就要求學校和教師緊跟時代潮流，創(chuàng)新教育理念，教學模式更適應學生的需要，學生掌握更多知識，便于學生以后立足于競爭很大的社會.

【參考文獻】

[1]高光敏.淺談高中數學微課設計、制作與應用[J].學周刊，2016（6）：40.

[2]游發(fā)本.淺談高中數學微課制作及微課在教學中的應用[J].考試周刊，2018（10）：85.