“微”亦足道

匡黎青

摘要：語法教學(xué)是英語教學(xué)一個難點，微課的形式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為教師的語法教學(xué)提供了新的方向。本文從微課的內(nèi)涵和特點出發(fā)，以微課在小學(xué)英語名詞所有格語法教學(xué)實踐為例，探討如何將微課運用到小學(xué)英語語法教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語語法教學(xué);名詞所有格

隨著信息化時代的到來，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以利用多媒體制作軟件，探索新型的教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)。微課正是一種創(chuàng)新的教學(xué)輔助方式，具有時間短、內(nèi)容精、形式新等特點。語法教學(xué)是小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)，在語法教學(xué)中運用微課，有利于豐富教學(xué)資源，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率。本文以英語名詞所有格教學(xué)為例，探討如何在小學(xué)英語語法教學(xué)中運用微課，從而幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語法知識點。

一、何謂微課

（一）微課的內(nèi)涵

微課并不是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)。它以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合，以反饋性以及交互性體現(xiàn)對學(xué)生的自我評價。

（二）微課的特點

微課的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.時間短且趣味性強，通常在5～10分鐘。2.內(nèi)容精簡，重難點突出，針對性強。3.實施方便，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)。

基于微課的內(nèi)涵與特點，教師可以根據(jù)教學(xué)的重難點設(shè)計內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇微課。

二、基于微課的小學(xué)英語語法教學(xué)實踐

下面筆者結(jié)合英語名詞所有格的語法教學(xué)實踐，具體探討如何設(shè)計運用微課，使之成為小學(xué)英語語法教學(xué)的延伸。在譯林版小學(xué)英語教材中，英語名詞所有格知識點出現(xiàn)在四年級下學(xué)期Unit6 Whose dress is this？中。在課堂教學(xué)中，教師一般僅教授's的情況。細(xì)看名詞所有格，它有許多類，也有許多運用，僅依靠課堂，并不能將知識系統(tǒng)全面地傳授給學(xué)生，因此，名詞所有格的微課應(yīng)運而生。

（一）設(shè)計思路

本課將學(xué)生熟悉的 Checkout time 板塊設(shè)計成游戲“記憶之王”，作為整節(jié)課的導(dǎo)入，從而引出名詞所有格的教學(xué)。接著介紹名詞所有格的定義及其五種分類。在學(xué)習(xí)過程中，筆者通過設(shè)計多樣的活動，如摘蘋果游戲、頭腦風(fēng)暴等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，自主總結(jié)語法規(guī)則。最后，筆者通過設(shè)計練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生完成自我評價。

在微課的制作中，由于只能出現(xiàn)老師的聲音，在聽課的過程中，會顯得枯燥無味。因此，筆者在微課中創(chuàng)設(shè)了一個卡通人物老師Miss Kuang的形象，并貫穿于整個微課。中年級學(xué)生傾向于趣味性的課堂學(xué)習(xí)，使用卡通人物可以抓住他們的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)過程

Step1： Lead-in

1.呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖1所示）。

使用開門見山的方式呈現(xiàn)目標(biāo)，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)做到心中有數(shù)。教育學(xué)家布魯姆說過：“有效教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，這個目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)目的一樣，不僅指揮員要知道，戰(zhàn)士也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個戰(zhàn)士的自覺性和積極性，才能最快殲滅敵人，取得戰(zhàn)爭的勝利?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)方式的呈現(xiàn)方式比較枯燥，不符合學(xué)生的心理特點。通過Miss Kuang這位動態(tài)人物娓娓道來，既拉近了與學(xué)生的距離，又讓學(xué)生初步了解了本節(jié)課的基本任務(wù)。

2. Play a game：The king of the memory。

學(xué)生有 10 秒鐘的時間記憶毛衣、連衣裙、外套、襯衫以及褲子的主人是誰（如圖2所示）。接著教師提出一連串的問題：Whose sweaters are these？ Whose dress is this？ Whose coat is this？ Whose shirts are these？ Whose trousers are these？學(xué)生通過回憶，逐個回答：They are Liu Tao's. It's Helen's. It's Yang Ling's. They're Mike's. They're Su Hai's.引導(dǎo)學(xué)生觀察以下單詞：Liu Tao's， Helen's， Yang Ling's， Mike's， Su Hais，找出它們相同的地方，從而引出名詞所有格's的教學(xué)（如圖3所示）。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)游戲的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，初步引導(dǎo)學(xué)生理解了名詞所有格的表達(dá)方式。傳統(tǒng)課堂的游戲教學(xué)，學(xué)生的參與度較高，課堂氣氛活躍，但是部分學(xué)生缺乏獨立思考的時間，注意力也容易分散。小學(xué)生充滿好奇，活潑好動，渴望成功，但他們?nèi)狈σ庵玖?，微課中游戲的創(chuàng)設(shè)，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的生成，抓住學(xué)生的注意力，使得學(xué)生擁有獨立思考、仔細(xì)觀察的時間。

Step2：presentation and practice

1.教學(xué)名詞所有格的定義和兩種形式 。

名詞所有格表示所屬關(guān)系，就是“……的”的表達(dá)方式，也就是物品的所有權(quán)。它主要有兩種不同的形式：在名詞尾加's 和 of+名詞結(jié)構(gòu)，本節(jié)課主要進行在名詞尾加's 的學(xué)習(xí)。定義的教學(xué)，往往都是枯燥乏味的，但在案例中，通過微課動畫的形式，經(jīng)過視覺刺激，聽覺享受，使學(xué)生對于名詞所有格的定義有一個初步的認(rèn)識與感受。

2.教學(xué)名詞所有格的五種分類。

（1） 第一類：在單數(shù)名詞的詞尾直接加's，構(gòu)成名詞所有格。

（如圖4所示）學(xué)生對于前幾個詞組翻譯，大都胸有成竹，但對于最后一個復(fù)數(shù)詞組的翻譯，有的學(xué)生會說成the students's books，通過讓學(xué)生自主觀察這個單詞，讓學(xué)生思考是否在以前的學(xué)習(xí)中碰到過兩個s接連出現(xiàn)的情況，從而引導(dǎo)他們說出正確的表達(dá)形式 the students' books。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考，在思考中產(chǎn)生疑問，在疑問中習(xí)得新知，既可以加深記憶，又是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。

（2）第二類：以 s 結(jié)尾的復(fù)數(shù)名詞，在詞尾直接加，構(gòu)成名詞所有格。

通過舉例子、記憶小貼士的形式（如圖5所示），加深學(xué)生對于這種形式的記憶。

接著，筆者設(shè)計了一個摘蘋果的游戲（如圖6所示）。蘋果樹上有四個蘋果，分別為students， teachers， children， women復(fù)數(shù)類單詞，讓學(xué)生將蘋果放入不同的籃子里進行分類。第一個籃子中是以 s 結(jié)尾的復(fù)數(shù)名詞（students， teachers），第二個籃子中是不以 s 結(jié)尾的復(fù)數(shù)名詞（children， women）。

學(xué)生經(jīng)過4分45秒的學(xué)習(xí)，稍顯疲憊，名詞所有格的定義和分類，都是比較枯燥的，摘蘋果游戲的出現(xiàn)，再次抓牢了學(xué)生的注意力。而通過將蘋果分類，放入不同的籃子，自然過渡到下階段的學(xué)習(xí)。

（3）第三類：不以 s 結(jié)尾的復(fù)數(shù)名詞在詞尾加's， 構(gòu)成所有格。

首先出示例子，讓學(xué)生對這種形式有初步的認(rèn)識，如Children's Day， men's shoes等。接著設(shè)計頭腦風(fēng)暴游戲：讓學(xué)生說說更多的不規(guī)則復(fù)數(shù)名詞，讓學(xué)生回憶總結(jié)。

在傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中，教師一味地填鴨式灌輸，會使學(xué)生喪失自我思考的能力，無法體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。因此，筆者不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)、歸納，回憶學(xué)習(xí)過的不規(guī)則復(fù)數(shù)名詞，從而加深對這個知識點的理解。

（4）第四類：兩者共有時，最后只加個's。呈現(xiàn)了例子 Su Yang and Su Hai's house。

（5）第五類：兩者不共有時，分別都要加's。 呈現(xiàn)了例子 Mike's and Liu Tao's mother。

這兩個分類，是學(xué)生不太能夠理解的情況。因此，筆者巧用課本中的雙胞胎人物Su Hai和Su Yang，讓學(xué)生理解兩者共有的意思;利用Mike和Liu Tao的長相不同以及國籍的差異，引導(dǎo)學(xué)生理解兩者不共有的情況。

Step3：Consolidation

1.總結(jié) 五 類學(xué)習(xí)過的名詞所有格分類，讓學(xué)生觀察，自主發(fā)現(xiàn)共同點：它們都是有生命的事物。學(xué)生學(xué)完一個知識點，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，幫助他們在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)新的知識，在總結(jié)中構(gòu)建知識框架，幫助他們記憶。

2.出示6道填空題，讓學(xué)生完成自我評價，題目的設(shè)計分別對應(yīng)本節(jié)微課講述的五種分類。

自我檢測能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)情況，心中有數(shù)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總的來說，本節(jié)微課，不僅幫助學(xué)生全面掌握了英語名詞所有格的知識點，而且培養(yǎng)了學(xué)生“自我學(xué)習(xí)，自我評價”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打下語法基礎(chǔ)。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)英語語法的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)實效。

三、總結(jié)

微課作為一種當(dāng)下流行的英語教學(xué)輔助方式，有助于學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到課后的自我學(xué)習(xí)上，有效促使學(xué)生新知識的生成，受到廣大師生的歡迎。而將微課運用到小學(xué)英語語法教學(xué)中，使得枯燥乏味的語法學(xué)習(xí)變得生動有趣，淺顯易懂。學(xué)生可以利用微課反復(fù)自我學(xué)習(xí)，又能及時對自（下轉(zhuǎn)108頁）（上接86頁）己的學(xué)習(xí)狀況查漏補缺，還能強化鞏固所學(xué)的語法知識點。

但是，目前存在教師制作微課技術(shù)不熟練，缺乏足夠的經(jīng)驗;關(guān)于微課的網(wǎng)絡(luò)資源還是較少，網(wǎng)上關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)的微課教學(xué)案例也不夠豐富，教師和學(xué)生都不能找到一個合適的平臺來進行微課的學(xué)習(xí)。因此，對于微課在小學(xué)英語語法教學(xué)中的運用，仍然需要大量的實踐與探索。

參考文獻(xiàn)：

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